1、小學語文教師如何講課講課是賜教師在備課基礎上，于上課前面對領導、同行或評委用口頭語言解說詳細課題的教課假想及其依照的一種教研活動。它是教師將教材理解、教法及學法設計轉變為“教課活動”的一種課前預演。講課與上課既有相同點，又有不一樣處，其相同點在于二者都是一節課的教材。不一樣處在于：1、目的不一樣。上課的目的是將書籍知識轉變為學生知識，從而培育能力，進行思想教育，使學生會學；講課的目的則是向聽者介紹一節課的教課假想，使聽者聽懂。2、內容不一樣。上課的主要內容在于教哪些知識，怎么教。講課則不單要講清上述的主要內容，并且要講清為何這樣做。3、對象不一樣。上課的對象是學生。講課的對象是領導、同行或專家

2、、評委。4、方法不一樣。上課是教師與學生的雙邊活動，在教師指導下，經過讀、講、議、練等形式達成，講課則是以教師自己的解說為主。一、講課的內容講課的方法有多種，有四說法、五說法、六說法，但萬變不離此中，老是要求情教材、目標、重點難點、過程、教法學法、理論依照以及板書練習。說教材明說教材一般說三句話1、講課內容是什么教材的課文；2、本文的主要內容是什么；3、本課文有什么特點。如：小鷹學飛是蘇教版小學語文第三冊的一篇課文，這是一篇特別風趣的童話故事，表達了小鷹在跟從老鷹學飛的過程中，老鷹不停向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應當不停進步的道理。課文構造鄰近，語言生動，對話居多，插

3、圖傳神，有助于激發學生的閱讀興趣。說目標清這一環節也可分二個層次表達：1、先說一說你擬訂教課目的的依照，依照一般有三一是語文課程標準對教課目的三個維度的描繪；二是學生的年紀特點；三是教材自己的特點。第二層就是詳細描繪教課目的。詳細描繪教課目的時，要注意目標的正確性和詳細性。在描繪的方法上，也有兩種，一是按新課標對于目標的三個維度描繪，即從“知識與能力”、“過程與方法”、“感情態度與價值觀”三個方面去表達；二是相同從這三個方面去思慮，但表達時可將這三個層次的意思整合在一同。在詳細的表達時，還要時刻注意我們是在“說”課，并要照料整個一篇文章，而不是只說一課時，但因為兩課時都詳細說又不可以能，所以，

4、第一課時可簡要談談目標，而把重點放在第二課時上。如小鷹學飛的目標可這樣描繪：為了順利達成本課教課，我準備分兩課時進行教課。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流暢的朗誦課文，理清文章脈絡。下邊我重點談談第二課時的教課目標。依據學生知識與能力、過程與方法、感情態度和價值觀這三個維度，聯合低年級學生形象思想占主導和本文情味性強的特點，我確立了以下幾個教課目的：1、能分角色有滋有味的朗誦全文，特別是讀好三次對話；2、抓住重點語段，品詞析句，詳細感悟，理解文章意思；3、能練習學習第一次對話的方法，自學第二、第三次對話；4、經過學習課文，懂得學無止境，不停進步的道理。說重點難點準重難點確實定要依據詳細的文

5、章而定，一般來說，徐分開表述。在確立重難點時，要注意前后聯系，前怕狼后怕虎，在教課過程中有詳細的表現，重點是如何打破的，難點是如何分解的。、說過程實說過程時講課的重點，也是難點，要花鼎力氣說好這一環節，就講課的時間分派而言，說過程起碼要花67分鐘時間，詳細地說，要注意以下幾個重點：1、綱要挈領說框架說過程時要注意先綱要挈領地介紹整個過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大多數），而后再詳細談談各個環節。2、精雕細琢說名稱設計板塊名稱時，要詞斟句酌，詳細而言，各標題最好要做到四點：一是字數相等；二是構造鄰近；三是層次清楚；四是用詞前衛。如：圓明園的毀壞王菘舟一、揭題導入，確立基調；二、

6、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情。小珊迪竇桂梅一、啟讀，未成曲調先有情；二、通讀，專注會文動真情；三、參讀，一字一句總關情；四、研讀，身臨其境悟深情；五、精讀，字斟句酌品至情；六、活讀，妙筆且書此中情。3、詳略適當說過程教課過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內，要讓評委留下很好的印象是不簡單的，所以，說過程時，必定要注意詳略適當。基本環節簡單說，要做到字斟句酌；重點環節（課文重點、教課重點、教課亮點、教課特點）等要詳細說，要做到不惜工本，大舉宣講，以給評委留下深刻的印象。4、選準切口說理論說設計企圖，說理論依照是說課的重中之重，是講課差別于上課的重要部分。所

7、以說理論要精心設計，找準切口。說理論依照不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，一般來說，只需選五六個重點處簡要說說即可。理論依照主要來自課程標準、教育學心理學闡述以及名師名言等，下邊以課程標準為例簡要談談。1、設計學生多元理解某一環節時可引用：學生對語文資料的反響是多元的，應重視語文的熏陶感染作用，注意教課內容的價值取向，同時也應尊敬學生在學習過程中的獨到體驗。2、設計學生某一語文能力訓練時可引用：語文是實踐性很強的課程，讓學生在大批的語文實踐中掌握運用語文的規律。3、設計學生小組學習時可引用：學生是學習和發展的主體，要踴躍倡議自主、合作、探究的學習方法。4、重組教材，講堂拓展時可引用：語文教

8、師應高度注意資源的開發和利用，多方面的提升學生的語文綜合能力。5、設計不一樣形式的教課策略進行教課時可引用：教師是學習活動的組織者和指引者，應靈巧運用多種教學策略，指引學生在實踐中學會學習。6、設計學生用自己喜歡的方式學習時可引用：學生是語文學習的主人，語文教課應激發學生的學習興趣，著重培育學生自主學習的意識和習慣，鼓舞學生選擇適合自己的學習方法。7、設計學生自讀自悟時可引用：閱讀教課是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不該以教師的剖析來取代學生的閱讀實踐。8、設計學生自讀自悟后溝通感覺時可引用：閱讀教課的重點是培育學生擁有感覺、理解、賞識和評價的能力。9、設計講堂有關

9、拓展，激發學生愛讀課外書興趣時可引用：在閱讀教課中，要培育學生寬泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增添閱讀量，為學生終生喜歡念書打下優秀的基礎。（五）說板書練習精三、講課的要求1講課語言的要求語言表述要正確、流暢、生動、形象講課的語言表述一定正確無誤，并且做到用詞適合，句法例范、平常、理解、精練，語言連接，同時又生動形象。語言要有節奏感講課的語言應當抑揚頓挫，該快則快、該慢則慢、該低則低，不可以從開頭到結束，一直一個聲調，一種語調。自然講課語氣和語言節奏的變化，還應當依聽講課的內容，而不能為所欲為。總之，適合地掌握好講課語言的節奏。2講課內容的要求要求內容正確內容正確，是講課最基本的要求，主要包含兩個

10、方面，一是對教材的剖析、理解，包含教材的中心、構造、寫作特點、重點、難點和經過教材所要達到的教課目的都一定說得正確無誤，能夠表現教材內容的高度科學性；二是在辦理教材，不可以出現知識性的差錯，所波及的名詞、術語、觀點一定解說正確、表述無誤，并且所教授的知識，也一定是反應客觀事實及其規律性的知識，要求內容完好、系統小學語文講課的內容，該說些什么，一般都有一個基本的要求，如課程標準、教材、教法、學法、板書、練習設計、理論依照，都是往常講課所需要說到的基本內容，原則上都應當說到，這是因為講課內容自己是一個構造嚴實，相互間擁有多層次內在聯系的網絡系統，每一部分內容都在講課內容這個總的網絡系統中，擁有各自

11、的重要地位和作用。任何一個部分內容的殘破，都有可能傷害這個網絡系統在達成講課目的任務中所擁有整體功能。自然，這其實不是說，每一部分內容都需要均勻使使勁量，恰好相反，在講課活動中，有時因為時間的限制或突出重點的需要，有的內容不單需要并且應當略講、少講，這就是辦理講課內容的靈巧性。但略講或少講，不是不講，并且即或是略講或少講，也應當以不傷害講課內容的完好性和系統性為前提，不然就會影響講課的質量。要求內容有序、聯貫講課，不一樣于文學創作，能夠隨意正敘或倒敘。它先說什么、后說什么、再說什么，固然不是絕對固定，但也一定依照自己固有的內在次序性，一步步按次陳述，不可以錯位、橫三豎四。如說教材，老是放在說教

12、法、說學法的前面，說學法也老是放在說教法的后邊，而不可以移到說教法的前面去說。換句話，也就是一般老是先說教材、再說教法、學法，而后說教課成效。這決非是刻板的程式，而是講課過程邏輯性的表現。所以在講課時，其內容要求做到有序、并且條理清楚、意思聯貫、邏輯嚴實、構造合理、流暢自然、環環緊扣，以便為實現講課過程的全程優化，供應確實的保證。要求內容有詳有略，重點突出突出重點，是達到最優化的一條重要門路。小學語文講課內容的重點，一般包含兩個含義，一個是內容整體上的重點，另一個是所說教材教課方面的重點。所謂內容整體上的重點，指的是組成講課基本內容中間，最能反應講課實質特點的部分，即“如何教”和“為何這樣教”

13、的部分。特別是因為講課者的教課能力、水平綜合反應在教材辦理上，所以講課中的教課過程這部分內容更需要詳說、細說。求情楚教課過程有哪些環節，這些環節是如何一步一步安排的，每個環節又有哪些內容，這些內容又是如何一步一步落實的等等；第二個講課含義上的重點是賜教材教課方面的重點、難點。這些重點常常是教材中的精髓，是一定要讓學生掌握的內容。而難點則是學生在獲得某部分知識或技術過程中因為受知識和能力限制所造成的阻礙。凡是這樣的重點或難點也需要詳講、細講。講課中可否做到該詳則詳，該略則略，不只反應了講課者講課技巧的成熟程度，也說明講課者理解教材的正確性和實質辦理教材的技術。只有抓住重點，突出重點，課才會說得出

14、色，讓人印象難忘。3講課中的理論與教課實踐相聯合的要求語文講課的“理論與教課實踐相聯合的要求”，是由小學語文講課的主要特點所決定的。小學語文講課的主要特點是重申說“理”，即不只需說“教什么”和“如何教”，更要說出“為何這樣教”，這個“為何教”就是教育理論，它波及課程標準、教材、學情、教育學、心理學、教課法等一系列教育的基礎理論。在小學語文講課活動中貫徹理論與教課實踐相聯合的要求，保證了教師的講堂教課得以在教育理論的指導下進行，從而為優化講堂教課，提升教課效率提供了有益條件，它也使經驗型的實踐性教課活動，上漲成了一種科研型的、研究性的教課研究過程，從而使教育理論也得以可能在教課實踐的過程中不停獲

15、得考證和發展。要在小學語文講課活動中落實好理論與教課實踐相聯合的要求。第一一定正確認識與辦理理論與教課實踐的辨證關系。教課理論與教課實踐從實質上講是一致的，但因為理論擁有廣泛性，而教課實踐的實質狀況卻干差萬別，所以，有時，有些教課實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實質教課中卻行不通，有時則道理上講不通，而實質教課中卻行得通。假如不確實質地照搬教育理論，就會成為教課中的教條主義，造成教育理論與教課實踐的脫節。就講課活動而言，就是要求就說的內容進行上課，并經過這類教課實踐，使教育理論更靠近教課實質，從而逐漸做到理論與實踐的辯證一致。其次，要辦理好理論與教課實踐的聯合是不可以古板地說教課實踐，也

16、不可以孤立地談教育理論，而要把說教育理論與說教課實踐有機地聯合起來，并且這個“聯合”，還應當是自然的，擁有某種必定的邏輯聯系的，不要為說理論而說理論，而要使理論為教課實踐服務，成為實行教課實踐的科學依照，從而使聽者既知其然，又知其所以然，以達到增進講課成效之目的。別的，還要在說理論的時候掌握好“深淺”的度。淺了，只是點到，貼標簽似的，誠然不好；“深”了，不論需要不需要或有無直接聯系，把能夠搬出來的理論依照通通搬出來，也是應當防止的。總之，合理、科學、不牽強，在講課中做到理論與教課實踐有機聯合，并且做到聯合得自然，是說好課的一個重要條件，也是對講課的最基本的要求。4講課與講堂教課相一致的要求講課

17、與講堂教課相一致的要求是由講課的目的任務決定的。講課的終極目的是優化講堂教課，提升教課效益，這與講堂教課所追求的目標是一致的。凡是講堂教課需要依照的原則，講課也一定依照。比如講堂教課要求目注明確，因此講課時也一定求情所講課的教課目的是什么，要學生掌握哪些知識、發展哪些智能；講堂教課要求構造合理、緊湊，切合系統論的原理，講課中的教課程序也就應當一環緊扣一環，擁有嚴實的邏輯性；講堂教課要討教法適當，講課在選擇教法的時候，也就一定謹慎對待，努力選擇最適合的教課方式。5講課注意事項要有創建性作為一門綜合性很強的講課藝術，它貴在創建、貴在靈活、貴在講課者說出自己的特點來，這也正是相同一個內容，不一樣的講

18、課者會有不一樣的講課成效的根來源因。假如刻板地故步自封，死搬硬套講課的條條框框，講課也就成了千人一面、一模一樣的圖騰，沒有一絲活力和毫無魅力可言了。所以，講課必定要注意發揮自己的專長，在不違犯講課原則的前提下，努力擴大創建的空間，說出自己的特點。如能夠依據詳細狀況、調整若干講課的若干環節或對某些環節作些拓展，以及設計一些獨出心裁的出色的導語和藝術地運用很多種教課媒體等等。要控制好講課的節奏在現實的講課活動中，有時會出現三種狀況：一種是規定的講課時間到了，而課還未說完，于是出現了講課的“拖堂”；二是“前松后緊”，即講課開頭時慢慢悠悠，沒有時間觀點，以后覺察時間所剩無幾，而內容還有一大截未說，于是

19、慌里慌張地忽然加速語速，一句接一句，也不論他人可否聽得清楚，最后急忙忙忙，草草結束；第三種狀況與第二種狀況相反，就是“先緊后松”，開始時說得快，以后內容快說完了，而時間尚剩很多，講課者只能采納東拉西扯，或成心減慢語速等手段，以期捱滿時間。這些現象都會嚴重影響講課的整體成效。講課的過程，就像彈奏一部樂曲，從頭至尾都要注意控制好節奏。講課前應根聽講課規定的時間，對各部分內容所需的時間，大概作一個估量，以便心中有底。在詳細的講課過程中，應盡量做到按計劃時間講課，切忌腳踏西瓜皮，說到哪里算哪里。語速要前后一致，做到整個講課過程節奏一致、和睦、不慌張、也不緊張，在規定的時間內井井有條地說完該說的所有內容

20、。要講究講課的風采要使講課擁有高度的藝術性，還要求講課者講究講課的風采，如整齊的儀表，和藹、自然的教態，輕松自如的辭吐和恰到利處地運用體態語言等等。優美的講課風采，也是一種重要的講課藝術，它能給聽者以視覺和聽覺上的美感，從而使講課也變得更為藝術化。講課中，講課者要輕松、自然、灑脫，但又不可以喜形于色、載歌載舞，像演說一般；要隆重，但又不可以拘束、過于嚴肅。教師講課時的地點，一般要求相對固定，不要多走動。眼睛也不可以只盯著講稿，而要和聽者成立視野上的接觸，其眼光和眼神也應當是十分自然的。總之，講課藝術是講課者高妙教課成就的表現，是成立在講課者個人素質涵養基礎之上的。它要求講課者在講課中有恰如其分

21、的姿態、動作、神態，并能恰到利處地使用眼光、表情、手勢、體位之類的體態語言。努力做到隆重得體又不拘束呆板。雖可說笑風生，但不可以流于風趣；雖可風趣風趣，但又不可以俗氣、淺陋。、防止理論與實質相離開。理論聯系實質是講課的基來源則，不然，既表現不出講課的理論性，也不可以充分表現出講課的研究性，降低講課的水平。但在實質講課中，很簡單出現理論與實質相離開，其表現有二，一是理論與實質脫節，油水分別。二是理論空洞，無詳細內容。、防止教課目的與教課內容相離開。教課目的是教課的目的，教課過程設計以及教法設計是實現目的的舉措，是“過河”與“造船與搭橋”的關系，二者應是一致的。在有些講課中，兩者倒是離開的，其表現有兩種，一是目標與舉措不一致，二是目注明確，沒有實行措施。、防止各部分內容相脫節。好的講課稿應是一篇好的文章，其構造應謹慎，所以應注意各部分內容的連接和過渡。有位教師在說一節課時共講了十個問題，每個問題之間互不聯系，變為了答題式的。尤其是教課對象的剖析，孤立地剖析，不可以成為其余設計的依據。、防止講課與授課相混雜。講課與授課不一樣。有些教師在講課時仍舊劃分不開，突出的表此刻教法設計上，講的過細，八面玲瓏；純真講知識，理論剖析少。此外，講課應是上課的預演，而不是課后總結，所以語言應注意正確性，如“我在教課中采納了什么樣的教課方法”和“準備采納的方法”在語意上是不