1、不確定現象不確定現象(一)(執教者：馮建梅）【教學內容】教科書第96頁例1、例2,第97頁例3及課堂活動,練習二十三第1、4題。 【教學目標】 知識與技能：結合具體的活動情境,讓學生初步體驗有些事件發生是確定的,有些則是不確定的。 過程與方法：在具體的活動情境中能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述 隨機事件的發生是確定的還是不確定的。 情感態度與價值觀：體驗數學與生活的聯系,培養學生猜想、分析、判斷、推理以及 語言表達的能力。 【教學重、難點】 1.在具體的活動情境中體驗生活中的確定現象和不確定現象。 2.能用比較規范的數學語言描述生活中的確定現象和不確定 現象?！窘虒W具準備】 硬幣,裝有

2、彩球的盒子。(一個盒子中全放紅球,一個盒子中全放白球)。 【教學過程】 一、激趣引入,學習例1 (1)同學們,這個星期我們班將舉行一次演講比賽,一共有4名同學參加。分別是,我們將抽簽決定他們演講的順序。誰能猜一猜這4位同學誰是第1個演講的? (學生猜測) (2)猜測:一定是 XX 同學嗎? (不一定)那一定是XX同學嗎? (也不一定)我們能確定第1個演講的一定是誰嗎? (不能)誰來說說 為什么? (因為抽簽的結果,可能是也可能是) (3)教師小結:生活中有些事情的結果無法確定,所以人們常用“可能”這個詞來描述。板書課題:不確定現象。 二、自主探索,學習例2 (1)猜測。同學們你們喜歡玩游戲嗎?

3、 我們來玩拋硬幣游戲好嗎? 教師示范,把硬幣拋起來,請學生猜一猜:硬幣落地后,是正面向 上呢,還是反面向上? (2)驗證。學生10人一組,進行拋硬幣活動。先猜想,再看拋的 結果。體會事先的猜想和實驗的結果,有時是相同的,有時是不同的。(3)交流。誰來說一說你們組硬幣落地后的情況是什么樣的? 引導學生用“硬幣落地后可能是正面向上,也可能是反面向上”來準確描述這一現象。 (4)總結。例1中“誰抽到第1個演講不能事先確定”,例2中“硬幣落地后是哪一面向上也不能事先確定”,這些現象都是不確定現象。三、摸球比賽,學習例3 今天老師還想舉行一次摸球比賽,你們有興趣參加嗎?1.比賽規則。 我們把全班同學分成

4、兩組,男同學一組,女同學一組,每組推選1名代表上臺來參加摸球比賽。兩名選手在盒子中摸球5次,誰摸出來的紅球多,哪個隊就獲勝。(1男1女,站在講臺的兩邊。)同學們,你們認為哪個隊會獲得勝利? 2.摸球比賽。 請兩位參賽選手先猜拳決定選擇摸哪個盒子的彩球。摸出1個紅球就在黑板上的統計表中做上記號,最后進行統計。 3.交流討論。 教師宣布獲勝隊。XX隊你們好像不是很開心,你們有什么想法 嗎? (點名回答:我想他的盒子中全是紅球。) (1)認識“一定”“不可能”。 你又沒看見,你怎么知道的? (學生:我猜的。) 那么你為什么這樣猜呢? (學生:因為他連續5次都摸到紅球,有點可疑。) 我也覺得有點可疑,

5、到底是不是這樣呢? 你們想看看嗎? (學生:想。)教師把盒子打開,里面裝的全是紅球。 盒子中全是紅球,那如果再去任意摸一個,摸出的還是? (學生:紅球。) 一定嗎? (學生:一定。)教師:誰能用一句話來描述這種現象? (學生:摸出的球一定是紅球。) 在這個盒子里可能摸出白球嗎? (學生:不可能。)我們又可以用一句什么話來描述這種現象呢? (學生:摸出的球不可能是白球。) (2)用“一定”“不可能”說說輸的這隊摸球情況。 那這個隊怎么一次紅球也沒摸到呢? 你們又有什么想法? (學生:我猜里面一個紅球都沒有。) 教師把打開盒子,里面全是白球,沒有紅球。那如果我們再去任意摸一個,摸出的是什么呢? (

6、學生:摸出的一定是白球。) 可能摸出是紅球嗎? (學生:不可能摸出紅球。) 4.師生小結。 我們在第1個盒子里摸出的一定是紅球,在第2 個盒子里摸出的不可能是紅球,這些現象叫作“確定現象”。我們用“一定”“不可能”來描述這種確定現象。 四、聯系生活,實踐體驗 1.說一說,我們身邊還有哪些現象是確定現象。 例如:太陽每天都從東方升起,太陽不可能從西方升起 2.說一說生活中,哪些是不確定現象。 例如:明天可能下雨,這次考試我可能得一百分 3.完成數學書第97頁試一試。 學生完成后,抽學生說原因。 五、鞏固升華 1.完成課堂活動第1題。 學生同桌為一組,先猜測,再驗證自己的猜測是不是正確的,并讓語言描述這種現象。 2.完成課堂活動第2題。 先全班學生說一說游戲規則,再4人為一組,兩個學生猜拳,另外2個學生用語言進行描述,輸了的學生換人繼續進行。 3.練習二十三第1題。 先讓兩個學生進行游戲,其他學生再說說現象,并用語言規范的學生進行描述。 4.練習二十三第4題。 先讓學