1、第 頁高效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)心得體會一、自主預(yù)習(xí) 本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習(xí)、做嬉戲等）。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是： 1、必需圍繞老師的要求（教學(xué)目標(biāo)）進行，防止無目的的“學(xué)”， 2、關(guān)鍵要建立預(yù)習(xí)卡，老師的主要任務(wù)是巡察，了解狀況，發(fā)覺問題和個別指導(dǎo)； 3、教學(xué)目標(biāo)必需詳細化、問題化（習(xí)題化），力戒出現(xiàn)無思索價值的問題； 4、授課前，老師通過提問抽查，檢查預(yù)習(xí)狀況，鞏固預(yù)習(xí)成果。 二、合作探究 一堂課的教學(xué)效果如何體現(xiàn)在老師的教學(xué)行為是否能調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們主動地參加合作學(xué)習(xí)的過程，促進學(xué)問的主動建構(gòu)，這對老師優(yōu)化設(shè)計教學(xué)

2、課程提出了更高的要求，表現(xiàn)在合作學(xué)習(xí)上，有以下幾種狀況： 1、合作目標(biāo)與任務(wù)呈現(xiàn)； 2、小組預(yù)習(xí)與合作探討； 3、組內(nèi)溝通與集體講授。而合作學(xué)習(xí)中的評價要留意： 評價要貫穿合作學(xué)習(xí)的全過程； 評價要考慮學(xué)生的個別差異； 評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學(xué)習(xí)前必需留出肯定時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉學(xué)問點大膽嘗試練習(xí)題，在學(xué)生想把自己理解的內(nèi)容，所學(xué)的學(xué)問告知別人時，提前整理出最簡煉的講稿這是一種有效的學(xué)習(xí)方式。 這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主老師參加為輔的共同探討環(huán)節(jié)，其基本要求是： 1、在“學(xué)”的基礎(chǔ)上組織學(xué)生探討、溝通、匯報，凡是學(xué)生自己能解決的問題要讓學(xué)生集體來解決，防止老師包

3、辦代替； 2、要特殊留意學(xué)生在“學(xué)”中出現(xiàn)錯誤的分析； 3、激勵大膽表述和學(xué)會傾聽； 4、激勵獨樹一幟； 5、老師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。 三、展示溝通 展示環(huán)節(jié)是對自學(xué)環(huán)節(jié)的延長和檢測。通過展示，可以給學(xué)生供應(yīng)自我表現(xiàn)的機會，達到提升教學(xué)效果的作用。課堂中的展示可以采納以下幾種方法： 1、同桌溝通。把自己整理的內(nèi)容，人人進行同桌試講，互提見解，溝通互補。講后再修改各自的內(nèi)容，這是對學(xué)問點的再相識，再理解，再鞏固； 2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的看法。然后其次次互補修改探討、評價，并每組舉薦一優(yōu)一劣講稿打算全班講解； 3、班級主講。組內(nèi)充分溝通后

4、，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，主要講對學(xué)問的理解，提出自己的懷疑。全班進行補充，質(zhì)疑解惑，通過生生互動，實現(xiàn)課堂的真正高效； 4、總結(jié)整理。人人再次整理自己的思路，整理學(xué)問點的來龍去脈，并歸納總結(jié)；形成完整學(xué)問體系，駕馭肯定的學(xué)法。 四、練習(xí)檢測 依據(jù)課堂內(nèi)容老師針對學(xué)生學(xué)情設(shè)計不同層次的練習(xí)題，練習(xí)題的設(shè)計要注意趣味提升，使學(xué)生樂做，使不同層面的學(xué)生都有所提高； 這一環(huán)節(jié)是學(xué)生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是： 1、通過練習(xí)強化運用，通過運用鞏固提高，獲得實力； 2、留意練習(xí)的變式呈現(xiàn)。留意事項： 3、在環(huán)節(jié)一中，老師的各種教學(xué)手段肯定要緊扣課堂內(nèi)容。 4、由于低年級小學(xué)生年齡特征和學(xué)問特點的緣由，環(huán)節(jié)

5、二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起 5、備課中，老師要做好兩個預(yù)設(shè)： 學(xué)生在自學(xué)中可能出現(xiàn)的錯誤及緣由分析； 學(xué)生可能生成的新觀點、新思路、新方案。 五、總結(jié)拓展 總結(jié)可分每個環(huán)節(jié)后的小結(jié)和課堂結(jié)束后的總結(jié)，可以對每個環(huán)節(jié)小學(xué)問點的梳理，或者對整節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學(xué)生易錯、易混淆的問題進行補充、訂正。老師學(xué)生都可以總結(jié)，可以談學(xué)問的獲得，情感價值觀的提升，數(shù)學(xué)方法的運用，以及實力的提高等等，起到拓展升華，培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。學(xué)問拓展、延長課外，拓展學(xué)生的視野，達到貼近生活實際，學(xué)“活”的數(shù)學(xué)，學(xué)有用的數(shù)學(xué)的目的?？傊偨Y(jié)要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。 這一環(huán)節(jié)主要是老師“講”的環(huán)節(jié)，

6、其基本要求是： 1、老師歸納總結(jié)集體的共同相識，找尋規(guī)律與結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生精確敏捷地領(lǐng)悟本節(jié)內(nèi)容的意圖， 2、老師要留意將所學(xué)學(xué)問拓綻開來，以其讓學(xué)生開闊視野，在頭腦中產(chǎn)生更多的“問題”； 3、拓展延長要合情合理地把握課題，更好符合學(xué)生的認(rèn)知水平。 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課中可以反復(fù)，交叉，敏捷運用某一 4、個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式。 另外，在運用“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的同時，老師們還要留意以下幾個問題： 首先，讀懂教材內(nèi)容，理解編者編排意圖。 老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)目

7、標(biāo)，學(xué)生的自學(xué)目標(biāo)，才能讀懂教材內(nèi)蘊含的數(shù)學(xué)思想，才能正確引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。怎樣才能讀懂教材呢？我認(rèn)為要多查閱相關(guān)資料，正確相識教學(xué)內(nèi)容在整個教材中的位置，上下聯(lián)系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設(shè)計？習(xí)題為什么這樣編排？結(jié)論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經(jīng)過深思熟慮后，我們駕馭教材的實力就會提高，才能正確引導(dǎo)學(xué)生全面駕馭學(xué)問，才能做到用教材教而不是教教材。 其次，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤。 教學(xué)中發(fā)覺，老師生怕有的學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤，打亂教學(xué)設(shè)計，或者是怕奢侈時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學(xué)生，幾乎不出一點差錯，很順當(dāng)?shù)耐瓿梢还?jié)課，這樣的教學(xué)效果怎么樣呢？是

8、不是每個學(xué)生在這節(jié)課中都得到了實力提升呢？確定不是的。所以我覺得老師要轉(zhuǎn)變觀念，正確面對課堂中出現(xiàn)的錯誤，依據(jù)問題的難易程度，找出學(xué)問水平不同的學(xué)生展示，找出學(xué)生中存在的問題，剛好引導(dǎo)解決問題，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學(xué)生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不行怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內(nèi)容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾 5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必定的環(huán)節(jié)?！痹趯W(xué)生出錯時，老師的任務(wù)就是正確引導(dǎo)學(xué)生正確分析錯因，恰當(dāng)對其評價，敏捷地訂正，我們要信任學(xué)生的實力，用激勵的語言區(qū)贊許他們，用信任的目光激勵他們能夠自己訂正錯誤，必要時給他們以

9、適當(dāng)?shù)膸椭?，我們的課堂會因出錯而更加精彩！ 六、課堂上注意培育學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 “五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂是學(xué)生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注意培育學(xué)生“會聽，善思，會說，敢說”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學(xué)生要會聽老師或同學(xué)的見解，觀點；然后自己要擅長思索，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。 七、老師的引導(dǎo)要到位。 課堂上發(fā)覺老師在引導(dǎo)時目標(biāo)性不強，學(xué)生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級的分?jǐn)?shù)的初步相識一課時，讓學(xué)生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學(xué)生在

10、折完后，把紙邊綻開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一?！焙苊黠@，老師的目的應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生主動相識一張紙的四分之一，但是引導(dǎo)時卻讓學(xué)生注意了不同的折法。其實老師的引導(dǎo)語應(yīng)當(dāng)加上：“用彩筆涂出（或者用你喜愛的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導(dǎo)時只注意學(xué)生的動手實力，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生動 6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學(xué)生動手?jǐn)[，展示時老師總是做學(xué)生的代言人。 無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學(xué)生中，去傾聽孩子們的溝通，去發(fā)覺溝通中出現(xiàn)的問題，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 總之，高效課堂教學(xué)的目的是更新老師的觀念，轉(zhuǎn)換老師的角色，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)覺問題

11、，探究問題，解決問題，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的實力，而老師只是“點”在關(guān)鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c拔”，最終使課堂成為學(xué)生“展示自我，獲得勝利體驗的學(xué)習(xí)之旅”。 高效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)心得體會2 針對傳統(tǒng)課堂教學(xué)老師為主體、講授為重點、學(xué)問為中心，教學(xué)少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導(dǎo)、學(xué)、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，此模式體現(xiàn)了老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、發(fā)展為中心，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主發(fā)覺、合作探究、主動展示、有特性發(fā)展的理念，以提出問題、探討問題、解決問題、延長問題為線索，以老師的主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探討、自主解決問題、自主延長發(fā)展為教學(xué)流程，課堂上學(xué)

12、生潛心自學(xué)、專注投入、生生互動、師生互動、同等溝通、教學(xué)相長，互動雙贏。 近年來我校依托這一教學(xué)模式，注意提升內(nèi)涵，在班容量很大的困難面前，語文教學(xué)成果能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領(lǐng)先地位，有多名老師在實踐中成為教學(xué)能手，省市模范。學(xué)生綜合素養(yǎng)在各項競賽中彰顯出較高水平。為學(xué)校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學(xué)實踐及效果作一簡潔分析。 導(dǎo)的環(huán)節(jié)，老師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)動身，對教材進行簡要講讀、講解并描述或講解，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)探討的情景，導(dǎo)出與教材有關(guān)且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學(xué)習(xí)探討的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建新舊學(xué)問的聯(lián)系，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探討的愛好愿望，教給學(xué)生

13、自學(xué)教材和探討問題的方法，明確詳細的學(xué)習(xí)探討目標(biāo)要求。使學(xué)生學(xué)有愛好、學(xué)有目標(biāo)、學(xué)有方法，想學(xué)會學(xué)，一起先就以主動的看法，參加到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。 學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著深厚的愛好、運用自己喜愛的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)覺并與同學(xué)溝通、探討，在思維碰撞中獲得認(rèn)同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)覺自己的困惑點疑點。 問的環(huán)節(jié)，針對第一教學(xué)步驟提出的學(xué)習(xí)探討問題，和其次教學(xué)步驟學(xué)生自學(xué)教材反映出來的問題，老師進行整合重組，巧用設(shè)問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情境，供應(yīng)必要資料信息和思維方向，引導(dǎo)學(xué)生思索，誘發(fā)學(xué)生研討，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容作進一步的細讀，對探討的

14、問題作深化分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學(xué)生的自學(xué)狀況賜予評價，針對不同層次的學(xué)生進行分類指導(dǎo)。使學(xué)生在解決疑難的同時學(xué)會解決疑難問題的方法。 練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學(xué)生對學(xué)習(xí)探討的問題相識更全面，理解更深刻，鞏固學(xué)到的學(xué)問，運用獲得的學(xué)問與技能，形成新的學(xué)問與實力，培育學(xué)生理解遷移學(xué)問和應(yīng)用創(chuàng)新的實力。因而練習(xí)設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)達成的須要、學(xué)生認(rèn)知實力的層次特點，要留意總結(jié)性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學(xué)過程中，老師應(yīng)巡回輔導(dǎo)，適度指導(dǎo)解題方法，使學(xué)生能學(xué)習(xí)駕馭解題技巧、運用解題技巧，鞏固學(xué)問、運用學(xué)問、發(fā)展實力。 評的環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生“自練”

15、中反饋的信息，引導(dǎo)學(xué)生自主評價、相互評價，對不同層次的學(xué)生分類指導(dǎo)。讓學(xué)生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展?fàn)顩r，在學(xué)生溝通評價中又一次促進學(xué)問的系統(tǒng)與老師對學(xué)生學(xué)情的了解，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)。 總而言之，本教學(xué)模式，有利于促進老師專業(yè)成長，提高老師綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的逐步養(yǎng)成，提高學(xué)習(xí)效率，開發(fā)學(xué)生個體潛能，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)，全面提高了學(xué)生素養(yǎng)，為以后激烈的競爭打下堅決的基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。 當(dāng)然由于實踐時間不長，和個人素養(yǎng)的差異，也存在以下困惑： 一是教材處理上：老師學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不夠精確，對課標(biāo)學(xué)習(xí)把握、教材編者意圖、教材深化研讀不夠精細，重組教材不夠恰當(dāng)，探討

16、學(xué)生和教學(xué)預(yù)設(shè)不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學(xué)生走的嫌疑。 二是課改理念方面：個別老師理念與教學(xué)行為脫節(jié)，其表現(xiàn)是：過于關(guān)注老師怎么教，非?？粗貙W(xué)生與自己怎樣協(xié)作，將學(xué)生束負在預(yù)設(shè)的教案上，對課堂生成束之高閣，甚至有扼殺學(xué)生思維火花的嚴(yán)峻現(xiàn)象；對學(xué)生發(fā)覺的問題不會整合，不能抓住核心本質(zhì)，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標(biāo)達成意識；講得多、學(xué)得少；重學(xué)問系統(tǒng)、輕方法、實力和體驗； 三是模式活用上：個別老師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠充分深化；學(xué)生問題意識不強，不能緊緊圍繞導(dǎo)引目標(biāo)去思索質(zhì)疑，老師又沒有留意教給學(xué)生肯定的提出問題的方法；合作學(xué)習(xí)流于形式，缺乏實效；探究學(xué)習(xí)很少運用，還在

17、教教材，而不運用教材教，新型學(xué)習(xí)方式的培育出名無實；教學(xué)方式單調(diào)，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)建性，敏捷性，沒有理解模式的本質(zhì)精髓。 高效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)心得體會3 五環(huán)節(jié)教學(xué)法效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)法： 1、協(xié)助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo) 2、先學(xué)環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，檢測效果 3、后教環(huán)節(jié)：更正探討，老師點撥 4、訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 5、回來環(huán)節(jié)：小結(jié)回來，落實堂清 （一）協(xié)助環(huán)節(jié)：導(dǎo)入板題，揭標(biāo)示導(dǎo)。 這個環(huán)節(jié)分四項內(nèi)容： 1、單元導(dǎo)入； 2、板書課題； 3、揭示目標(biāo)； 4、出示自學(xué)指導(dǎo)。 每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的學(xué)問樹，讓學(xué)生對整個單元有一個整體的了解和相識，了解這每

18、一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，其次要引導(dǎo)學(xué)生閱讀“單元導(dǎo)讀”，這一段話很重要，體現(xiàn)了課標(biāo)的要求和編者的意圖，引導(dǎo)學(xué)生先要了解整個單元的編寫意圖和學(xué)問結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學(xué)生做出表率。再出示自學(xué)指導(dǎo)，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學(xué)后教”的原則，先讓學(xué)生自學(xué)，而這種自學(xué)是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)。老師的自學(xué)指導(dǎo)要做到五個明確：明確時間、明確內(nèi)容、明確學(xué)法、明確標(biāo)準(zhǔn)、明確要求。只有做到了五明確，學(xué)生才能集中精力高效自學(xué)。假如本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容多，可分為自學(xué)指導(dǎo)一、自學(xué)指導(dǎo)二。 （二）先學(xué)環(huán)節(jié)：組織自學(xué)，檢測效果。 這個環(huán)節(jié)

19、分為兩步： 1、學(xué)生自學(xué)； 2、老師檢測。 學(xué)生根據(jù)老師的.自學(xué)指導(dǎo)，獨立自主學(xué)習(xí)。學(xué)科不同，課型不同，自學(xué)的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思索，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。老師在學(xué)生自學(xué)時，要做好組織工作，目光巡察，行間巡察，了解學(xué)情，確保每個學(xué)生都能仔細自學(xué)。學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)以后，老師通過檢測了解學(xué)生自學(xué)的效果，為后教供應(yīng)依據(jù)。老師檢測的方式依據(jù)學(xué)科、課型特點和要達到的沖突而定，一般有口頭提問，練習(xí)板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴(yán)格，組織要嚴(yán)密，確保了解真實學(xué)情。檢測之前要講明要求，

20、注意教方法，育習(xí)慣。 （三）后教環(huán)節(jié)：更正探討，老師點撥。 這個環(huán)節(jié)一般分為四步： 1、視察板演； 2、組織更正； 3、組織探討，老師點撥、歸納、板書； 4、學(xué)生自查自糾、消化理解記憶。 對于基本的核心學(xué)問和基本技能肯定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。 對于檢測后發(fā)覺的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學(xué)生參加更正、探討解決。先要組織學(xué)生視察、思索，按“五步視察法”的要求比照例題和自己做題的實踐體會，視察板演過程中有沒有問題，發(fā)覺有問題剛好舉手上臺更正。更正時肯定要留意教方法。探討時重點在于弄清“為什么”，對學(xué)生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一

21、方面要回答學(xué)生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)習(xí)這一類學(xué)問最好的方法。在課堂教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法比傳授詳細的學(xué)問更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過學(xué)問樹的形式對教材的主要內(nèi)容進行歸納概括，同步板書重要學(xué)問點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導(dǎo)學(xué)生自查自糾，消化理解記憶，融會貫穿。 （四）訓(xùn)練環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)，拓展提高 每堂課學(xué)習(xí)新學(xué)問后都要通過變式練習(xí)剛好復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)學(xué)問，這是課堂常規(guī)。老師要依據(jù)本節(jié)目標(biāo)和檢測當(dāng)中發(fā)覺的問題，有針對性的出訓(xùn)練題，留意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教化公允的問題。教化公允

22、主要體現(xiàn)為教化起點的公允、教化過程的公允、教化結(jié)果的公允。義務(wù)教化階段的學(xué)生依據(jù)就近入學(xué)的原則都能到一個學(xué)校來上學(xué)，這是教化起點的公允。但學(xué)生來到一個班不肯定都能得到公允的對待，如有的老師在課堂上只關(guān)注學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生，不關(guān)注學(xué)習(xí)差的學(xué)生，這就是教化過程的不公允。而教化過程的不公允會干脆導(dǎo)致教化結(jié)果的不公允。每堂課所學(xué)的基本概念、核心學(xué)問，要求每一個學(xué)生都要駕馭，這是課程標(biāo)準(zhǔn)的底線。對于那些沒有駕馭的學(xué)生，老師肯定要實行詳細措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學(xué)的基本學(xué)問每個學(xué)生都駕馭了，這才是達成了教學(xué)目標(biāo)。 要承認(rèn)差別，區(qū)分對待，每節(jié)課的訓(xùn)練題要分出層次，有必做題，有選

23、做題，在完成必做題的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內(nèi)容不作統(tǒng)一要求，要體現(xiàn)分層教學(xué)原則。 （五）回來環(huán)節(jié)：小結(jié)回來，落實堂清。 此環(huán)節(jié)包括三步： 1、總結(jié)本節(jié)所學(xué)學(xué)問，指出傾向性問題，提示學(xué)生留意； 2、回應(yīng)本節(jié)目標(biāo)，找尋差距，回來單元目標(biāo)； 3、落實堂清，指導(dǎo)課后補差、日清、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。 每堂課在結(jié)束前兩分鐘進行課堂小結(jié)，總結(jié)本節(jié)課學(xué)了哪些學(xué)問，回應(yīng)目標(biāo)，找尋差距，單元回來。所謂單元回來就是要把下位概念回來到上位概念。要把本課的學(xué)問樹回來到單元學(xué)問樹上，從一起先的單元導(dǎo)入到最終的單元回來形成一個完整的教學(xué)過程，讓學(xué)生在頭腦中總是有一個整體的學(xué)問結(jié)構(gòu)。假如是

24、一個單元的結(jié)束，還要把這個單元的學(xué)問樹回來到整冊書的學(xué)問樹上來。依據(jù)學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練的作業(yè)完成狀況，落實堂清，支配課后補差、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)和日清等工作。 高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學(xué)方法和基本模式，詳細操作過程中還有許多細微環(huán)節(jié)須要優(yōu)化。對于這一課堂教學(xué)模式，不同的學(xué)段，不同的學(xué)科，不同的課型可以敏捷變通，但基本的理念是一樣的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。 高效課堂五環(huán)節(jié)教學(xué)心得體會4 高效課堂操作流程 第一：自學(xué)（預(yù)習(xí)） 自學(xué)（預(yù)習(xí)）的抓手：導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫質(zhì)量干脆確定了課堂的效果。（導(dǎo)學(xué)案是路途圖，在課改初期，必需每個學(xué)科都要有。隨著課改的推動，可以漸漸培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力，讓學(xué)生自己編寫預(yù)習(xí)筆記，達到和用導(dǎo)學(xué)案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內(nèi)容，老師仍須要給學(xué)生供應(yīng)導(dǎo)學(xué)案） 導(dǎo)學(xué)案的編寫基本環(huán)節(jié)： 1、學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要包含三維目標(biāo)。 A：學(xué)問目標(biāo)，要求學(xué)生駕馭基本的學(xué)問點、概念、定理等。 B：過程與方法暨實力目標(biāo)，在學(xué)習(xí)學(xué)問這一過程中要求學(xué)生了解哪一種學(xué)習(xí)方法，提升哪一方面的實力。 C：情感看法和價值觀暨情感目標(biāo)，要讓學(xué)生形成一種主動向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，依據(jù)詳細的狀況制定更有針對性的情感目標(biāo)。 2、學(xué)習(xí)重難點。老師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，預(yù)料難點。依據(jù)教學(xué)大綱，制定重點，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中重視重點。 3、