1、.低年級識字授課與閱讀授課相結合識字與閱讀授課是基礎授課中的兩個重要環節。其中，識字授課是教育者依照課程標準、小學生的識字規律和根本情況進行指導、點撥使學生具備識拼音認字、寫字能力的過程；而閱讀授課是教育者利用教育手段、資源與環境教會學生養成獨立閱讀、獨立積累等一系列教育過程。新課程理念提到：“閱讀是人的生計與睜開之必要。在信息時代，閱讀更是人的一種生計方式，建構學習化社會即是建構“閱讀社會。閱讀是語文課程中及其重要的內容，閱讀授課是小學語文授課的核心局部。不但學生的閱讀能力必定經過閱讀授課來培養，而且學生的寫作能力也有賴于閱讀授課來確定基礎。而此刻的閱讀授課不是先生講學生聽，閱讀授課是在教師

2、指導下的學生自主的閱讀實踐活動。學生在閱讀活動中擁有自主性、獨立性，教師那么起引導、點撥的作用，而不是用自己的解析講解代替學生的閱讀實踐。小學語文識字授課是閱讀和寫作的基礎，是整個小學階段語文授課的重點。學生除養成優秀的識字習慣外,還必定掌握“活的識記方法，為今后的自學閱讀打下優秀的基礎,因此,教師必定培養學生擁有較強的獨立識字能力，掌握必然的識字方法、技術，使學生真切愛識字、樂識字、輕松識字。除二者之重要外，且有著親近的聯系.閱讀授課是識字的根本路子，而識字又是閱讀和寫作的基礎。一、目注明確、因文施教、因字施教。低年級的閱讀課一般需要兩個課時。第一課時，先讓學生借助拼音初讀課文，同時用不相同

3、的符號，標出要求“會認與“會寫的字。認識會認的字。要修業會的字，第一課時重點是讓學生會讀、會寫。第二課時，復習堅固生字，進入閱讀。在閱讀感悟的過程中，結合詳盡的語言環境理解字義，在此基礎上漸漸到達“會用。1、會讀：讓學生借助拼音、讀準字音、用多種授課手段揭穿字詞，檢查字音掌握情況。在正音方面主要依照學生的實質情況以及方言的特點，重點引導學生差異平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音，三拼音節、整體認讀音節。這也是復習堅固漢語拼音的過程，但最后目的是為了讀準音，正確地閱讀。依照低年級學生的記憶特點：善于記憶形象直觀的內容，而不善記憶抽象地東西；習慣記憶自己感興趣的東西，不感興的東西那么不易記也不樂于記憶

4、；記得快，忘得也快。教師可以指導學生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等，來激發學生的學習興趣，使學生注意力集中，把沒心識記變成有意識記，把無聊無味的識記變成形象的識記，收到記得快，記得牢的收效。常用的認字方法有：、結合漢字認識最常有的偏旁；、熟字加偏旁識字利用字的分與合；、生活中識字如：利用廣告、牌匾、對聯、姓名、報紙等等；、聯系語境識字字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇。；、解析字義識字如：“休；、猜謎語識字；、歸類識字如：相同的拼音、相同的偏旁、相同的結構、反義詞等；、授課時注意音、形、義的親近結合；、激勵學生自己想方法識字、記字。2、會寫：合用文檔.在學生讀準字音后，將少兒熟習的語言因素

5、作為主要資料，充分利用少兒的生活經驗，引導學生自主識字。我們知道學生在入校前，對漢字的認識其實不是零起點。讓孩子們廣開思路，想想、說說、談論、交流識記這些字的方法，努力做到每一個字學生都有很巧妙的方法去記、去分辨。同時引導學生掌握正確的筆順、結構及偏旁。重、難點處，新知識除教師應依照學生學習實質情況進行點拔、指導，打破識字的重、難點。爾后引導學生用字進行必要的擴詞，說話練習，增強對漢字的掌握，初步認識字義。更應側重培養好學生的寫字習慣(頭正身直臂平足安).在學生讀準字音，認清字形的基礎上，重點指導學生寫幾個擁有代表性的字。指的就是帶有新偏旁的、新結構的字、筆畫很多、結構復雜的字。最后將生字回歸

6、課文，進一步把文章讀通讀順，整體感知課文。3、會用：課標在關于閱讀階段目標中指出：借助讀物中圖畫、結合上下文和生活實質認識課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。那么我們要認識生字、詞在語言環境中的意思，它即是一項閱讀感悟重點。二、識字中閱讀，閱讀中識字。1、閱讀是理解詞語的重要手段。讀，是語文授課必很多的一個環節。古語云：讀書百遍，其義自見，說了然學生的讀比老師的講解更重要。學習一篇課文，第一要讀通，利用課本的注音打掃攔路虎，解決生字詞，并要讀準字音，讀時做到不加字，不漏字，不讀錯字。讀的方式有好多，有感情地集體讀，分角色朗誦，表演課文故事的讀；結合插圖、動作、心理感覺去讀都能有助于學生理解課文

7、，弄清課文中的重點詞句。激勵學生多朗誦課文，經過背誦積累詞語，當學生認識了這個詞句時，運用時就會駕輕就熟。由低年級開始，在少兒讀物越來越幽默，知識涉及面越來越廣的時候，培養學生讀課外書的興趣，更可以提高學習能力，拓寬知識面。如在授課?小松鼠找花生?時，我讓學生自由練讀后，指名一世讀，讀后，我說：“你讀得很認真，聽了你的朗誦，教師也想知道是誰把花生摘走了呢？大家想想，小松鼠為什么沒看見一個花生呢？當學生的思想閘門一翻開，他們就會涌現出好多奇怪、豐富多彩的想像，而且滔滔不斷。有的說：“必然是俏皮的小猴摘走了。有的說：“是地老鼠偷走的。還有的說：“奶奶告訴過我花生是長在地里的，花生沒有被誰摘走。這樣

8、，把學生帶入課文情境，由局外人變成局內人，感覺到了小松鼠的迷惑，領悟到了小松鼠感覺奇怪的心情。這時再讓學生讀課文，學生讀得很投入。特別是課文最后一句話，讀出了小松鼠感覺特別奇怪的心情。讀書、說話、感情陶冶以及知識融入四者相結合，可謂相輔相成。以字詞朗誦為基礎，側重培養語感課文是由一個個句子組成，句子由一個個字詞組成。字詞朗誦是培養語感的基礎的基礎，授課中一般經過三步：a、借助拼音讀正確。課文學習的第一階段是讀通課文，讀通課文第一要掃清生字字音這一阻擋。學生邊讀課文邊把生字圈出來，借助拼音讀準字音，爾后經過伙伴互幫，合用文檔.集體檢查等形式反應檢查，個別難讀的教師要范讀正音。字詞讀正確了，課文也能讀正確了。合用文檔.b、屢次朗朗誦流利。有的學生一句話讀不好，問題經常出在一個詞或一個詞組上，因此光讀正確還不夠，還要讀得流利、順暢，這就需要在讀懂課文意思時連續關注詞語的朗誦，讀出詞語的節奏美，讀出詞語的音律美，最后把整篇文章讀流利。c、沉入其中讀風采。每一個字詞都承載著豐富的內涵，承載著優秀的文化，以字詞為基礎，學生在朗誦中感悟，在感悟中朗誦，最后帶著自己的理解，自己的思想，自己的感情讀好字、詞、句、篇，長此過去，語感的形成就水到渠成