1、第 第 頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文“紅領(lǐng)巾”真好評(píng)課稿 學(xué)校語(yǔ)文紅領(lǐng)巾真好評(píng)課稿 紅領(lǐng)巾真好是人教版學(xué)校語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的課文，單元主題是環(huán)保。這是一首融合了深深的情、濃濃的趣，韻味十足，充斥意境的兒童詩(shī)。詩(shī)內(nèi)容貼近兒童生活實(shí)際，語(yǔ)言生動(dòng)活潑。整篇課文采納了擬人的手法，為人們展示了一幅清爽、活潑、動(dòng)人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的贊歌。紅領(lǐng)巾、小鳥對(duì)于同學(xué)來(lái)說(shuō)都特別熟識(shí)。課文圖文并茂，同學(xué)們樂(lè)于接受。z老師執(zhí)教此課，學(xué)習(xí)目標(biāo)還是挺明確的，就是熟識(shí)課文，流利的朗讀課文，并受到喜愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物的教育。教學(xué)過(guò)程比較清楚，一開始讓同學(xué)們整理好自己胸前的紅領(lǐng)巾，明白誰(shuí)就是紅領(lǐng)巾，并自始至終貫穿全文，

2、讓同學(xué)明白自己就是紅領(lǐng)巾，時(shí)刻留意自己的行為舉止等。并設(shè)置了知道這群可愛的紅領(lǐng)巾是誰(shuí)嗎？激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同學(xué)在這樣愿意融融的情境中，開始學(xué)習(xí)課文。接著讓同學(xué)說(shuō)出自己所想象的木牌上的宣揚(yáng)標(biāo)語(yǔ)，徑直引入第三小節(jié)的課文，讓同學(xué)觀測(cè)圖片，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)：你在圖片上看到了什么？木牌上還可以寫些什么？讓同學(xué)在不脫離文本的前提下進(jìn)行說(shuō)話，無(wú)形中增長(zhǎng)了同學(xué)的說(shuō)話技能，然后，我要同學(xué)相互爭(zhēng)論：為什么紅領(lǐng)巾們呀去愛護(hù)小鳥？讓同學(xué)從文章找出答案，并和同桌相互爭(zhēng)論，得出結(jié)論，紅領(lǐng)巾們是由于小鳥可愛、歡樂(lè)、機(jī)智、活躍才去愛護(hù)小鳥，這樣很自然的進(jìn)入到了第一，第二節(jié)的課文學(xué)習(xí)。不足之處是朗讀的訓(xùn)練時(shí)間安排還不夠。朗讀感

3、悟是語(yǔ)文教學(xué)的一種境界，朗讀需要老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)。這是一篇感情真摯的課文，應(yīng)讓同學(xué)充分地讀、多種形式的讀，激發(fā)同學(xué)的朗讀愛好和朗讀熱忱。語(yǔ)文新大綱也指出：要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。老師在教學(xué)中沒有安排充分的朗讀，也就不能用自己的語(yǔ)言引領(lǐng)孩子在一次次的讀、一次次的體驗(yàn)中理解課文，體味情感。老師的課件制作很精致，但有時(shí)出示不夠?qū)崟r(shí)，同學(xué)貼近文本時(shí)間較少，過(guò)多地依靠課件，應(yīng)把課件和教材的位置擺正。從課堂的效果來(lái)看，同學(xué)表現(xiàn)比較活躍，老師也采納了許多方法來(lái)激趣。我們知道，知識(shí)的掌控和技能的形成，應(yīng)是同學(xué)在感受和體驗(yàn)中掌控和形成。傳授知識(shí)、培育技能、產(chǎn)生情感體驗(yàn)，形成積極的人生立場(chǎng)等，都產(chǎn)生于肯定的教學(xué)過(guò)程中。課文一、二兩節(jié)講解并描述的是早晨小鳥的歡樂(lè)、活躍，第三節(jié)是寫紅領(lǐng)巾的愛鳥行動(dòng)。如何把文字所傳達(dá)的快樂(lè)歡樂(lè)轉(zhuǎn)為同學(xué)的歡樂(lè)，變成同學(xué)的直觀體驗(yàn)，從而讀出歡樂(lè)呢？形象的畫面，逼真的音響，聲情并茂的朗讀，都將深厚地渲染氣氛，讓同學(xué)深深地融入情景。這一點(diǎn)老師做了努力，但效果不明顯。建議老師要適時(shí)地對(duì)同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。提倡同學(xué)性格化的學(xué)習(xí)，提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式是最抱負(fù)的。