1、負數的初步認識教學設計執教：簡陽市射洪壩第一小學 劉曉蘭教學內容：西師版六年級上冊負數的初步認識教學目標：1使學生在現實情境中初步認識負數，了解負數的作用，感受運用負數的需要和方便。2使學生知道正數和負數的讀法和寫法，知道0既不是正數，又不是負數。正數都大于0，負數都小于0。3使學生體驗數學和生活的密切聯系，激發學生學習數學的興趣，培養學生應用數學的能力。4.了解負數的發展歷史，增強學習的興趣。教學重點：理解負數的意義，用正數和負數表示生活中的數。教學難點：負數的意義，理解0既不是正數，也不是負數。教學具準備：多媒體課件、練習紙等。教學過程：一、游戲導入（感受生活中的相反現象）1、游戲：我們來

2、玩個游戲輕松一下，游戲叫做我反 我反 我反反反。游戲規則：老師說一句話，請你說出與它相反意思的話。向上看（向下看）向前走200米（向后走200米）電梯上升15層（下降15層）。2、下面我們來難度大些的，看誰反應最快。我在銀行存入了500元（取出了500元）。知識競賽中，五（1）班得了20分（扣了20分）。10月份，學校小賣部賺了500元。（虧了500元）。（讓學生在具體的環境中體會相反的意思。）3、談話：張叔叔打算 11月下旬，去幾個旅游城市走一走。出門之前他刻意留意了這幾個地方在未來某天的最低氣溫，以便做好出門前衣物的準備。下面就請大家一起和他收聽天氣預報。（聽音頻）師:哈爾濱的氣溫是零下2

3、2攝氏度至零下10攝氏度，圖上記作的-22，-10（師板書），烏魯木齊的氣溫是零下17攝氏度至零下8攝氏度，圖上記作的-17，-8，北京的氣溫是零下6攝氏度至2攝氏度，記作的-6,2（師板書）。孩子們，這些數字你們以前學過嗎？（沒有）這些數字都是負數，今天我們就來認識他們。師板書：負數的初步認識。齊讀課題。二、教學例11、認識溫度計，理解用正負數來表示零上和零下的溫度。師：要想知道某一天的溫度情況，我們除了聽或者查閱天氣預報，我們還可以借助一個工具：溫度計。出示幾種常見的溫度計。看，這是常見的溫度計。觀察溫度計，你獲得了哪些數學信息？或者你有哪些疑問或者你想知道些什么知識？生可能的回答：溫度計

4、上面有很多的刻度，一個大格表示10，一個大格里面有10個小格，一小格就表示1.上面還有很多的數字，我發現有兩個10，兩個20師：真會觀察。生：一個10在0上，一個10在0下。其他的數字都是這樣的。教師梳理對溫度計的認識。師：這是一根溫度計，溫度計上面的“c和f”是兩種溫度的表示方法，“c”表示“攝氏度，我國通常用的攝氏度”，“f”表示“華氏度”。我們使用的溫度計里面通常都是水銀，水銀是對溫度特別敏感的物質，溫度計里面的水銀會隨著溫度的增減而上升或者下降，水銀所對的刻度就是當時的溫度。科學家規定：把水結冰的溫度規定為0攝氏度，水開的溫度規定為100攝氏度。請大家看看這跟溫度計仔細觀察：0對應的那

5、條線叫做“零刻度線”， 我們發現溫度計上還有很多的刻度。一大格表示多少呢？一小格又表示多少攝氏度度呢？5小格呢？（不同的溫度計規格可能不同，有10格的，要根據具體實物而定）溫度計上還有很多的數字，剛才同學們也發現了相同的數字有兩個，比如10，兩個10的意義相同嗎？為什么會出現兩個10？生：一個表示零上10攝氏度，一個表示零下10攝氏度，兩個10的意義不同。2.天津零下6，西安零上6都記作 6行嗎？為什么？你有什么簡潔的方法來區分嗎？科學家規定，比0攝氏度低的溫度我們用帶“”號的數來表示。那么零下6攝氏度記作-6攝氏度，讀作負6攝氏度，零上6攝氏度記作+6攝氏度或者6攝氏度，讀作正6攝氏度或6攝

6、氏度（板書）那剛才我們說零上10攝氏度怎么寫？零下10攝氏度又怎么寫？寫一寫。像-8，-17，-6這樣的數都是負數。像3，12，+20，+6這樣的數都是正數。那么，比0攝氏度高的溫度都可以用正數來表示，比0攝氏度低的溫度都可以用負數來表示。“+6”和“6”這兩個數意義相同嗎？所以，“+”號通常省略不寫。問：那“-6”的“-”號能不能省略不寫呢？為什么？3.你會表示溫度了嗎？試一試。重點理解一下“0攝氏度”的意義。4、聽一段中央臺的天氣預報，將你聽到城市的最低和最高溫度記錄下來。5、小結：通過剛才的學習，我們得出：以零攝式度為界線，零上溫度用正幾或直接用幾來表示，零下溫度用負幾來表示。三、學習珠

7、峰、吐魯番盆地的海拔表達方法（P4第2題）1、同學們你們知道嗎？世界第一高峰珠穆朗瑪峰從山腳到山頂，氣溫相差很大，這是和它的海拔高度有關的。2、今天老師還帶來一張珠穆朗瑪峰的海拔圖，請看。（課件動態地演示珠穆朗瑪峰的海拔圖）。從圖上，你看懂了些什么？ 3、我們再來看新疆的吐魯番盆地的海拔圖。（動態演示吐魯番盆地的海拔情況）。你又能從圖上看懂些什么呢？（引導學生交流，回答珠穆朗瑪峰比海平面高8844.43米；吐魯番盆地比海平面低155米）。思考并討論：海平面你是怎樣理解的？你想到用哪個數字來表示，你是怎樣想到的？珠穆朗瑪峰比海平面高，吐魯番盆地比海平面低。大家再想想：你能用一種簡單的方法來記錄一

8、下這兩個地方的海拔嗎？小組內交流，說方法，說想法，再集體交流。 （1）交流：海平面可以用0表示。珠穆朗瑪峰的海拔可以記作：+8844.43米或8844.43米。吐魯番盆地的海拔可以記作：-155米。（板書）師：你是怎樣想到的？引導學生從溫度計的知識想到海拔圖。（2）小結：以海平面為界線，高于海平面的高度用正數表示，低于海平面的高度用負數表示，與海平面持平的高度用0表示。四、小組討論，歸納正數和負數。通過剛才的學習，零上溫度我們用的“正數”表示和海平面以上的高度我們也用的“正數”表示，零下溫度我們用“負數”來表示，海平面以下的高度我們也用的“負數”表示，0就像一條分界線，把正數和負數分開。那你覺

9、得0是正數還是負數呢？（0既不是正數，也不是負數。）那我們就可以把學過的數分為正數、0、負數。（板書）正數、負數、0之間的大小關系是怎樣的？（正數都大于0，負數都小于0.）五、聯系生活，理解正數和負數。1、在生活中，你見到過正數和負數嗎？說說看。學生先說說，再出示幻燈片。王叔叔上五樓開會，李阿姨到地下二樓取車，應按哪兩個鍵？電梯設計者是根據什么來規定的這些數字？把什么看成“0”?(以地平面為標準，高于地平面的用正數表示，低于地平面的用負數表示)看圖片，你看懂了里面的數字意思嗎？（存入用的正數表示，支取用的負數表示）“存入”和“支取”是相反意義的量，這里用的正數和負數表示，這說明正數和負數還表示

10、“相反關系”的量。（板書）六、鞏固練習。1、用正數和負數表示。2、書上第2題。引導學生深入審題。3、神舟七號，你為什么這樣選？4、小組討論：這些數字所代表的意義？（低于500克這個標準的記作負數，高于500克這個標準的記作正數）每袋鹽的具體重量是多少？都能出廠嗎？七、知識拓展負數的發展經歷了一個曲折的過程。聽音頻。教師總結，結合幻燈片：數的產生有必然，生活實踐促身現。為表意義相反量，請出正負做代表。正負二數分界線，非正非負0承擔。聽了關于負數發展的介紹，我們知道了，負數的產生是為了適應人們生活的需要，它表示相反關系的量，而0就像一條分界線，把正數和負數分開。我們齊讀這首小詩。齊讀，今天的課到此結束。八、課外拓展：在數軸上表示數，并任意挑選兩個或者多個比大小，