1、小學語文課堂授課中的有效議論在課堂授課中，議論是調動學生積極性和主動性的重要手段。我們老師每天每節課都在議論，可又有多少老師會考慮自己的議論可否有效。老師經常熱情洋溢地夸耀、激勵學生，或對學生的發言做出評價，這無疑是正確的。但是，在平時的授課中，我們終究做得怎么樣呢？記得看過這樣一堂語文課，它給我留下了很深的印象。說話干凈利索的年輕老師，用她那春風化雨般的授課語言，創立了友善的課堂氣氛。但是她對班上一個學生的兩次議論卻成了這節課的瑕疵。在一個男孩很流利地朗讀了一段課文此后，老師表示他坐下，隨口說了一句：“你進步了！當時孩子面無表情地坐下了，而老師并沒有注意這些。在這節課立刻達成時，這名學生又獲

2、得了一次發言的機會，與其他同學對照，他的發言是最深入的，我以為此次老師必然會為他喝彩，沒想到老師又說了一句：“你又進步了！聽完這個老師的議論，我的第一感覺是，這孩子必然是他們班的學困生！“你進步了四個字就像是給這個孩子貼上了一個標簽，在向大家說明，他以前不如此刻好。這樣的議論有價值嗎？作為老師，你可否真的理解學生的心，你可否知道學生最需要的終究是什么？他們需要的不是這樣廉價的激勵，而是心靈的愛惜；他們需要的不是這樣簡單的議論，而是精神的寬慰。我以為，老師的議論應該誠心、飽含真情，經過豐富的議論語言，讓學生在同樣、友善的課堂氣氛中，品味成功的歡樂，增強學習的信心，促使學生潛能和個性的發揮。下面我

3、就語文課堂授課中如何進展有效議論，談談自己的見解和做法：一、采用激勵性議論，創立友善的課堂議論氣氛課堂上我常進展激勵性的議論，如“相信自己，你們必然能讀好。“再努力一下你就成功了。“你說得太好了，我怎么沒想到呢？“多好的問題，會讀，會考慮，你真行！“我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。這樣的激勵點燃了學生智慧的火花，使他們感覺一種滿足，一種驅動。在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不暢達。于是，我說：“你很有勇氣，很快樂聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，師指出錯誤你愿意再讀一邊嗎？生又讀一遍，錯字、漏添字情況很多了。“你讀的有進步了，聲音要再響亮些

4、，讓每一個人都聽到就更好了。孩子又很愿意地讀了一遍。“讀得好，響亮、流利，假如速度放慢一些，注意逗留、掌握語氣，就更棒了。孩子很好的又讀了一遍，讀得特別棒，“讀的真好，掌聲送給你！我帶頭鼓掌，孩子快樂地笑了。這樣帶有激勵性、欣賞性的議論，激發學生主動學習的積極性。作為老師，我們要以關心、關愛、理解、欣賞的心態議論學生，啟示學生的心智，積極創立友善的課堂議論氣氛，促使他們安康成長。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長。開銷很多時間和精力去茍修業生，不如用一點心力去發現其優點，并以此激勵他，讓學生體驗成功的滋味。因此老師在授課中不要吝嗇同意與激勵，要以激勵性議論為主，學生答得好，及時夸贊

5、，“說得很有道理、“對了，你很會看文章、“見解獨到等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚老師及時補充，不使學生感覺難堪，讓學生在友善的課堂氣氛中，保持快樂輕松的心情，讓學生品味到成功的歡樂。但是，老師在對學生恩賜激勵時還要注意因人而異，表達個性化。一個班學生的智力、道德、個性等方面經常存在很大差異，因此我在授課中給他們的議論也是不同樣的。我贊嘆鼓舞優秀生；必然、激勵中等生；寬容激勵后進生。二、融入真情，豐富議論語言、議論語言要豐富在授課中，老師的議論假如能與授課內容有機地結合起來，那么語言的盤旋余地即可超出簡單的考語范圍，趨向再生動、更豐富的境地。而生動豐富的議論語言能最大程度地調動學生學習的

6、主動性、積極性，爽朗課堂的氣氛。在課堂授課中，我經常運用多樣、矯捷、生動、豐富的議論語，讓學生如坐春風，課堂內總是活力勃勃。就拿讀完課文此后講，我總是這樣來議論學生：“讀得真不錯！“大家聽了都在敬佩你念得好！“這個句子你讀得多好呀！請你再讀一遍，大家仔細聽聽！“老師都被你讀得動人了。“你念得比老師還要棒！“到目前為止，你是念得最優秀的一個！“老師感覺，你長大必然能當一個播音員！此刻生動、平和、光亮的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們蠢蠢欲動，一個個授課的高潮就這樣形成了。、巧妙運用體態語言除了有聲語言之外，老師還需要合適地運用體態語言。一個充滿希望的眼神，一個同意的點

7、頭，一個激勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，甚至充滿好心的默然，都不不過傳達了一份關愛，還表達了一種敬愛、相信和激勵，這種潤物細無聲的議論方式更具親和力，更能產生心與心的互動，其作用遠遠大于隨意的口頭夸耀。當學生公布見解時，老師多微笑，多點頭，極其專心地聽，諸這樣類的態勢語可以明確地傳達這樣的信息；“我喜歡你！“請連續說下去！卓有收效的體態語言能表達出老師在議論時感情的投入，與學生極易產生心理上的共振。、議論要有真情此刻很多議論浮光掠影，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的夸耀成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心有靈犀一點通的活動，獨一從心里發出來的，才能動人心的深處。因此可知，無論什么樣的議論

8、必需要有真情。作為老師，我們更應該帶著我們的一腔真情去喚起學生的真情，對于學生的優秀之處，經過老師的語言、面部表情、眼神等隨時恩賜學生議論，傳達老師對學生的愛。我看見過特級老師賈志敏老師的一堂公開課，他在面對一個讀書聲音微小的學生時是這樣議論的：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。但是，你假如加上表情就更好了。不信，你試一試！激勵的話語仿佛甘露流進了孩子的心里，成為孩子積極向上的動力。細細品味，不難領悟有名師胸懷的寬廣及對孩子的拳拳愛心。“你讀得真好聽！一下子讓學生品味到了成功的歡樂，體驗到了被必然的快樂，同時激起了學生積極向上的夢想。“你假如加上表情就更好了，在缺點的表面巧妙加上“糖衣，在不損害學生的自尊的同時，讓他們聽著順耳，易于接愛。“不信，你試一試，更是激倡導學生挑戰自我的信心。因此，在平時的授課中，當我的學生寫出工整又雅觀的一頁作業，我除了給他一個“優，再寫上一句“老師真喜歡看你的字呀！當一個平時害怕的孩子能登臺發言，我除了給他一個燦爛的笑臉還摸摸他的頭，說：“老師為你快樂！假如說一堂成功的課是一曲動人的交響樂的話，那么課堂議論那么無疑是這首樂曲中的一個個震撼心靈