1、基于“布魯姆教育目標分類法”的問題設計基于“布魯姆教育目標分類法”的按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：知道（知識）領會（理解）應用分析綜合評價知道領會應用分析綜合評價按照布魯姆的“教育目標分類法”，在認知領域的教育目標可分成：1.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層次所涉及的是具體知識或抽象知識的辨認，用一種非常接近于學生當初遇到的某種觀念和現象時的形式，回想起這種觀念或現象。（特定知識：術語和事實；處理特殊問題的方法或途徑的知識：序列、分類、標準、方法等；一般或抽象的知識：原理、理論、知識框架等。）提示：回憶，記憶，識別，列表，定義，陳述，呈現1

2、.知道（知識）（knowledge）是指認識并記憶。這一層2.領會（comprehension）是指對事物的理解，但不要求深刻的領會，而是初步的，可能是膚淺的、低水平的。（能把握材料的意義。轉換：用自己的話或用與原先的表達方式不同的方式表達自己的思想；解釋：對一項信息加以說明或概述；推斷：估計將來的趨勢或后果。）提示: 說明，識別，描述，解釋，區別，重述，歸納，比較2.領會（comprehension）是指對事物的理解，但不3.應用(application)是指對所學習的概念、法則、原理的運用。它要求在沒有說明問題解決模式的情況下，學會正確地把抽象概念運用于適當的情況。這里所說的應用是初步的直

3、接應用，而不是全面地、通過分析、綜合地運用知識。（高水平的理解。能將習得的材料應用于新的具體情境。概念、規則、方法、規律和理論的應用。）提示: 應用，論證，操作，實踐，分類，舉例說明，解決3.應用(application)是指對所學習的概念、法則、4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分，從而使各概念間的相互關系更加明確，材料的組織結構更為清晰，詳細地闡明基礎理論和基本原理。提示: 分析，檢查，實驗，組織，對比，比較，辨別，區別4.分析(analysis)是指把材料分解成它的組成要素部分5.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解的各要素，并再次把它們按要求

4、重新地組合成整體，以便綜合地創造性地解決問題。它涉及具有特色的表達，制定合理的計劃和可實施的步驟，根據基本材料推出某種規律等活動。它強調特性與首創性，是高層次的要求。提示: 組成，建立，設計，開發，計劃，支持，系統化5.綜合(synthesis)是以分析為基礎，全面加工已分解6.評價(evaluation)這是認知領域里教育目標的最高層次。這個層次的要求不是憑借直觀的感受或觀察的現象作出評判，而是理性的深刻的對事物本質的價值作出有說服力的判斷，它綜合內在與外在的資料、信息，作出符合客觀事實的推斷。提示: 評價，估計，評論，鑒定，辯明，辯護，證明，預測，預言，支持6.評價(evaluation)

5、這是認知領域里教育目標的最高所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；可以按學習目標的要求，分層次提出問題；布魯姆的教學目標分類法對設計問題的啟發知道領會應用分析綜合評價所提問題可以從簡單逐漸發展到復雜；布魯姆的教學目標分類法對設分層次提出問題認知性問題：它是對知識的回憶和確認。 如：“人民陪審員的工作職責是什么？”，“當汽車向右拐的時候，坐在汽車上你會向哪邊倒？”理解性問題：它主要考察學生對概念、規律的理解，讓學生進行知識的總結、比較和證明某個觀點。 如“檢察院和法院的區別和聯系是什么？”，“你能用自己的語言來說清楚什么是慣性嗎？”分層次提出問題認知性問題：它是對知識的回憶和確認。分層次提出問題應用

6、性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原理的運用。 如“用法律條款解釋為什么應該執行疑罪從無的原則？ ”，“用慣性來解釋為什么汽車開動時，人會往后倒？”分析性問題：它主要讓學生透徹地分析和理解，并能利用這些知識來對自己的觀點進行辯護。 如“為什么會發生類似余祥林那樣的冤假錯案？”，“為什么說光電效應說明光具有粒子性？”分層次提出問題應用性問題：它主要是指對所學習的概念、法則、原分層次提出問題綜合性問題：它能使學生系統地分析和解決某些有聯系的知識點集合。 如“什么情況下法律會不公平？”，“如果物體間沒有摩擦力，世界將會怎樣？”評價性問題：理性地、深刻地對事物本質的價值作出有說服力的判斷。 如“

7、佘祥林冤假錯案被嚗光是好事還是壞事，為什么？”，“愛因斯坦相對論的科學價值是什么？”分層次提出問題綜合性問題：它能使學生系統地分析和解決某些有聯分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知問題，它一般有直接的、明確的、無歧義的答案，而后三類問題屬于高級認知問題，通常沒有唯一的正確答案，從不同的角度有不同的回答。在問題設計中，提倡課堂教學不能僅僅局限于初級認知的問題，在適當的時機，高級認知問題更能夠激發學生的思維，從而培養學生的思維能力、觀念和自我評價體系。分層次提出問題這六種類型的問題中，前三類是屬于初級層次的認知熱身活動設想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警察。

8、用“布魯姆目標分類法”的六個層次，結合該情景，說說什么是“知道”、“領會”、“應用”、“分析”、“綜合”和“評價”。熱身活動設想這樣一個情景：你看到馬路上圍著一群人，其中還有警參考答案（1） 參考答案（1） 參考答案（2）參考答案（2）將以上描述改成疑問句使該問題的答案就是原來的描述或者能指向原來的描述。將以上描述改成疑問句使該問題的答案就是原來的描述或者能指向原參考答案（1） 參考答案（1） 參考答案（2）參考答案（2）附：動作技能學習領域目標分類反射動作基礎性基本動作（這兩種動作是自然形成的，教學中不設定此目標。）知覺能力：對所處環境中的刺激所做的觀察和理解，并做出相應調節動作的能力。生理

9、能力：動作的耐力、力量、靈活性、敏捷性（學習高難度動作的基礎）。技能動作：熟練完成復雜動作的能力。有意活動：傳遞感情的體態動作，即身體語言（姿勢、手勢、面部表情）。附：動作技能學習領域目標分類反射動作附：情感領域的教育目標分類1、接受或注意：指學習者愿意注意某特定的現象或刺激（選擇性注意）。 2、反應：指學習者主動參與，積極反應，表示出較高的興趣。3、評價或價值化：指學習者用一定的價值標準對特定的現象、行為或事物進行評判。它包括接受或偏愛某種價值標準和為某種價值標準作出奉獻。 4、組織：指學習者在遇到多種價值觀念呈現的復雜情境時，將價值觀組織成一個體系，對各種價值觀加以比較，確定它們的相互關系及它們的相對重要性，接受自己認為重要的價值觀，形成個人的價值觀體系。5、價值與價值體系的性格化：指學習者通