1、聚焦教材文本彰顯范例價值作者：吳海燕來源：廣西教育A版義務教育2019年第10期玉林市玉州區萬秀小學吳海燕【摘要】本文論述教材文本資源的重要作用，提出把握教學資源，在提煉挖掘中重組；設 置實踐平臺，在探究模仿中踐行；創建語言磁場，在改造拓展中歷練的教學建議，從而發揮教 材范例的最大價值。【關鍵詞】教材文本范例價值模仿踐行磁場【中圖分類號】G【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889 （2019） 10A-0073-02小學語文教材中所選擇的課文都是文質兼備的經典性文本，被葉圣陶先生稱為“例子”。 這就決定了閱讀教學本質上是一種范例性教學，即緊扣學生內在的語言習得規律，挖掘教材中 課文的示范

2、引領性價值，品味文本語言的精彩，探尋作者表達的奧妙，從而達成內化并活用文 本的目的，為學生語文核心素養的發展奠定基礎。一、把握教學資源，在提煉挖掘中重組（一）悉心揣摩，挖掘教學價值語文核心素養的第一個維度就是語言的構建和運用，挖掘語文教材中課文的教學價值首先 應該從范本的價值入手，發揮教材內容的典范作用，才能更好地為學生的深度學習蓄力。比如 蜘蛛開店一文，如果從語文本質屬性出發，可以選擇的教學價值點有很多，從宏觀層面的 材料選擇、謀篇布局、創作思路，再到微觀層面的遣詞造句、修辭手法等，都可以。如果全部 引入課堂，在時間的限制下每個教學點都是蜻蜓點水。這就需要教師從課標要求、文體特征以 及學生認

3、知能力等維度進行探究思考，挖掘最具有范本價值的元素，從而確定這篇課文教學的 核心價值點。筆者認為，該文的價值應該為：1.有助于學生根據示意圖來講述故事；2.鍛煉學 生續編故事的能力。教師可以從知識內涵以及外延的角度，全面地理解和分析這兩點之間的內 在關聯，深入探究知識內部所蘊藏的知識背景、思維方式和情感價值，并洞察這些知識對于學 生未來語文能力發展所起到的推動作用。教師只有從整體性、聯系性的角度來關聯和整合教學 價值點，才能在教學實踐過程中規避碎片化的知識體悟和信息化的機械搬運。（二）把握聯系，整合教材資源葉圣陶先生對于教材這個“例子”的定位在于：要憑借這個例子讓學生舉一反三，練就閱 讀和表達

4、的技能。這就告訴我們在明確了課文的范本價值之后，就應該緊扣范本價值精心選擇 相關的教材資源，對課文內容進行二度研讀和信息資源的深度加工。對于每一篇課文，教師要清晰地認識到學習語言的生長點，彰顯教材課文的“范例”作用。比如“讀出示意圖”需要學生在整體性關照文本的基礎上進行提煉和概括，就是典型的篇章類 范本；“讀好故事”就是要從中選擇一個具有代表性故事進行有針對性的指導，從而帶動其他 內容的學習；而“續編故事”就是要讓學生在掌握教材內容的基礎上進行范本的創造。這就需要教師發展思維，充分挖掘教學資源，對資源的類型結構、呈現方式進行整合和梳 理，而不是簡單的研讀與思考。這樣，教師在解釋教材和運用教材時

5、才能創設出鮮活的語言實 踐活動，為學生語文能力的提高助力。二、設置實踐平臺，在探究模仿中踐行言語的構建過程需要學生主體意識的積極參與，是主體在實踐過程中的內省和深化，是逐 步理解語文知識的過程。因此，教師要在學生認知和言語實踐之間架設橋梁，讓學生主動運用 習得的知識和能力了解現象、思考問題，最終學會“如何行動”“怎樣做事”。仍以蜘蛛開 店一文的教學為例，筆者談談自己的實踐與思考。（一）積極探究，建構文本的內在框架要使學生能夠根據示意圖講述故事，就必須讓學生先把握故事的層次和結構。在學生講述 故事之前，必須要認真學習文本，將這些事情搞清楚：蜘蛛在開店時，先后都買過什么商品？ 前后都有哪些顧客光臨

6、了蜘蛛開的店？它們分別買了什么東西？蜘蛛在顧客來店之后分別是怎 樣想的？又是怎么做的但如果教師所設計的問題只是機械發問，那么學生就可能只會逐一 作答，答案顯得刻板生硬不說，對于知識的認知也始終停留在碎片化的層面上。如果學生無法 在閱讀文本語言文字的過程中提煉觀點，就難以激活潛在的認知體驗和思維邏輯。為此，教師 應該分析教材中示意圖的特點，尋找能夠支撐和串聯文本內在結構的核心問題。縱觀整篇文本， 所有的要素之中“賣什么商品”以及“發生了怎樣的事情”是構建整個文本結構的核心問題。 于是，筆者相機設置了兩個問題串聯起文本的整個框架：首先，讓學生在初次朗讀課文時思考: 蜘蛛開店時賣什么？其次，在第二次

7、整體感知時引導學生思考：為什么蜘蛛不斷更換自己出售 的商品？進而理解文本鮮明的結構：誰來了、發生了什么、織網多長時間、怎么做怎樣想，讓 學生在探究問題的過程中經歷從知識主線向問題主線邁進，從而使范例的價值在探究活動中得 到彰顯。（二）示范引領，模仿榜樣的復述方法在依托示意圖進行故事講述的過程中，學生既要運用文本中的語言，同時也需要創造性地 運用自己原始儲備的語言。由于小學生還不能很好地讓二者有效結合，因而需要教師做好示范 性引領。北京師范大學教授王云峰說過：“有價值的教學，教師絕不會將學生拴在知識的鏈條 上，而是借助知識內在所蘊藏的智慧去啟迪學生的思維。”鑒于此，在學生講述故事之前，教 師不妨

8、先進行一次示范，巧妙地整合和運用文本中的信息資源，用自己的一舉一動、一言一行 為學生做好示范，為學生的實踐模仿指明方向。從某種程度上來看，教師外顯表現出來的言行 對于學生會產生潛移默化的影響，其效果遠遠勝過教師對知識信息的機械傳授。事實上，教師的示范能夠讓學生擺脫機械學習的困擾，不再為知識所累，從而以更加直觀 更鮮活的方式體驗榜樣所作出的示范，實現生命個體之間內在意識的覺醒。從這一層面來看， 文本的范例價值就通過教師實實在在的示范過程進行了轉化和放大。三、創建語言磁場，在改造拓展中歷練（一）基于認知能力，改造文本范例活化并運用教材文本的范例，就是要讓學生借助于文本的內容展現自身的心理訴求。教師

9、 可以在學生基本達成教學目標的基礎上，創造性地利用范例資源，以期讓學生獲得更好的發展 與提升。比如，在學生讀懂示意圖、講好故事的基礎上，為學生設置“邀你亮相”的故事表演 情境，讓學生緊扣課文中第二或第三個故事進行改編和創造，并利用真實的情境進行講述和表 演；也可以為學生搭建“請你續編”的平臺，讓學生借助于文本中的故事情境，想象還會有哪 些顧客上門，假如有黑熊和獅子上門，它們想購買手套和帽子，這時蜘蛛又會怎么做，怎么想， 以此激發學生的想象意識，并依循著文本故事所呈現出來的故事結構圖進行思考與表演。這樣 教學，教師就將教學任務和目標放置于鮮活的交際情境之中，將言語知識的習得與言語思維、 言語精神進行了巧妙的融通，順應了學生內在的認知需求，為學生的想象和表達提供契機，既 能充分發揮文本范例的作用，又能促進學生發展想象力和表達能力。（二）給予方法遷移，豐富范例價值葉圣陶先生說過：教材范例價值就在于引導學生進行舉一反三的思考和訓練。其中“一” 是教材中的課文，而“三”是學生閱讀和寫作的對象。要達成“反三”的目標還需要教師精心 選擇拓展文本，引導學生運用課內積累的閱讀方法，達到遷移運用的教學目的。蜘蛛開店 選自魯冰的童話集小蝌蚪吞了一塊天，在課堂教學結束之際，筆者對童話閱讀方法進行了 提煉，并鼓勵學生運用這樣的方法選擇和閱讀其他童話。這樣