1、 2022年高一地理教案范文6篇高中高一地理教案 篇一 水平分析： 1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡潔，但比擬理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比較的方法來描述地球內(nèi)部構(gòu)造（如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣）是一種比擬好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。 2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該局部的內(nèi)容。所以，我們地理教師就應(yīng)當充當一回物理教師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)學問講清講透，由于只有這樣，才能更好的學好地球內(nèi)部圈層的構(gòu)造和特點。 教學內(nèi)容分析： 本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層構(gòu)造，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要

2、通過對地震波的討論，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在詳細的教學中，首先把握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì)；橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此根底上，我們就可以依據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。依據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。 地球外部圈層與人類關(guān)系比擬親密，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更具體的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡單點。固然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)

3、境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性進展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性進展，影響人類的生存和進展。 教學目標： 1、學問與技能 A、了解地球圈層構(gòu)造及特點，并能概括出各圈層的主要特點 B、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關(guān)系 2、過程與方法 A、能夠結(jié)合地球各圈層構(gòu)造特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象 B、用詳細實例說明地球表層的特 3、情感態(tài)度與價值觀 A、初步培育學生的整體意識，熟悉事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律 B、初步培育學生的探究精神和科學精神 C、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來把握解決問題的方法

4、教學重點： 地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點 教學難點： 地球內(nèi)部圈層的構(gòu)造和根本特征 教學方法： 比照分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作爭論法 教學過程 教師行為 學生行為 設(shè)計意圖 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題 探究地球內(nèi)部圈層 活動 中國古代對大地有一種說法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的局部，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么？你認為我們住的地底之下真的有18層嗎？那我們的地球內(nèi)部構(gòu)造究竟是怎樣的呢？同學們的猜測都很有意思，想聽聽我的猜測嗎？我認為地球內(nèi)部構(gòu)造就像是一個熟雞蛋的構(gòu)造，你信任嗎？ 不信是吧！我這里有一個熟雞蛋（小刀切開，展現(xiàn)給學生看）同學們能把看到的情景描述一下嗎？

5、（可對學生的描述進展鼓舞性評價） 那么我是怎么知道地球內(nèi)部構(gòu)造也像這個熟雞蛋呢？（自問自答） 是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢？或者像封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢？或者又像凡爾納作品地心之旅中的仆人公一樣一個火山口進一個火山口出呢？（都不行能） （有感而言：上天不易，下地也挺難） 那你能想出什么方法來探測地球內(nèi)部的構(gòu)造和組成物質(zhì)呢？ 教師總結(jié)：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢？ 認真閱讀課本21頁第一段和其次段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成以下問題： 1、地震波、縱波、橫波的概念 2、比照縱波和橫波，完成以下表格 地震波類型 縱波 傳播速度 通過的物質(zhì) 橫

6、波 依據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動？為什么？（深入探究：假如是在水面上呢？你的感慨又會是什么？為什么？） 4、什么叫不連續(xù)面？在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢？請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的也許深度。 5、不連續(xù)面把地球內(nèi)局部成幾個圈層，分別叫什么？ 6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化？假如會，是如何變化的？（深入探究：據(jù)此你能推想出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎？） 7、依據(jù)你的理解，地殼的厚度會勻稱嗎？請舉出實例說明 （最終，教師可比照驗證地球內(nèi)部圈層的確很像一i個雞蛋的內(nèi)部構(gòu)造） 1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。（要求：只看

7、雞蛋不看書） 2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)學問和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。 3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關(guān)資料，讓學生與學生可相互糾錯。續(xù)作出軟流層和巖石圈在地球內(nèi)部圈層的相對范圍 4、最終可依據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈？請說出它們的差異？ 過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。 學生答復(fù)：不是！ 學生各抒己見 學生：想！ 學生思索 某一學生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃；厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最終 學生哄笑 學生爭論

8、，答案可以說是五花八門：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。 學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題 學生相互糾錯 學生回答下列問題 從學生把握的學問和生活體驗進入學習情境，引起學生思索和求證_，激發(fā)學習。 培育初步的觀看力量。 培育學生閱讀歸納力量，讀圖、析圖力量，實際應(yīng)用力量和合作力量。 提高學生作圖力量、讀圖力量和學問應(yīng)用力量 探究地球外部圈層 課堂小結(jié) 請依據(jù)圖1.27和資料1，答復(fù)以下問題 高一地理教案 篇二 課標要求： 根椐有關(guān)資料，說明全球氣候變化對人類活動的影響。 教材分析： 從標準的要求看，學習的重點不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實，從而探討

9、其對人類活動的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的緣由，而從資料中分析全球氣候變化對地理環(huán)境及人類活動的影響。 所以教材安排了三方面的內(nèi)容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應(yīng)對策三方面說明氣候變化及其對人類活動的影響。 教學目標： 一、學問目標： 1、了解氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系 2、了解全球及中國氣候變化的趨勢 3、了解全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策 二、力量目標 1、培育資料收集和資料分析的力量 2、培育辨證分析問題的力量 三、德育目標 樹立學生的環(huán)境、全球觀念和理論聯(lián)系實際的力量 教學重點： 全球氣候變化的影響及適應(yīng)對策 教學難點： 全球氣

10、候變化的影響及適應(yīng)對策 教具預(yù)備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關(guān)資料 課時安排：1課時 教學過程： 新課導(dǎo)入：閱讀資料：1982年冬，美國紐約消失22高溫，創(chuàng)百年紀錄；1987年夏，希臘雅典消失罕見持續(xù)46高溫天氣；1988年7月，中國武漢高溫天氣持續(xù)25天之久。20 xx年也消失了持續(xù)40多天的高溫天氣。 思索：上述現(xiàn)象反映什么問題？ 學生答復(fù)：全球變暖。 教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問題，它直接造成對人類社會生存和進展根底的破壞。因此，我們今日所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。 板書：第四節(jié)：全球氣候變化 請同學們快速閱讀教材P4647全球氣候在不斷變化之中局部，思索

11、 1、什么是氣候變化？ 氣候變化主要表現(xiàn)是什么？ 氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為幾種類型？ 各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？ 不同尺度的氣候變化的相互關(guān)系？ 2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是什么？我國的狀況如何？ 3、區(qū)域性氣候的變化與全球性氣候變化的關(guān)系？ 板書：一、全球氣候在不斷變化之中 學生答復(fù)： 1、氣候變化是長時期大氣狀態(tài)變化的一種反映。 氣候變化主要表現(xiàn)為不同時間尺度的冷暖或干濕變化。 氣候變化按時間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時期的氣候變化、歷史時期的氣候變化、近代氣候變化三種類型。 地質(zhì)時期的氣候變化時間跨度，變化周期最長的氣候變化，稱為；距今1萬年以來的氣候變化，稱

12、為歷史時期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測記錄時期的氣候變化，叫做近代氣候變化。 大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細節(jié)。 2、近百年來全球氣候變化的顯著特點是氣溫上升，1860年以來，全球平均氣溫上升了0。6。我國氣候變化的趨勢與全球氣候變化的總趨勢根本全都；近百年來，我國氣溫上升了0。40。5，略低于全球平均的0。6。 3、全球氣溫上升，是就全球平均狀況而言的，并非說明地球上每一地區(qū)氣溫都在上升。例如，我國北方地區(qū)氣溫增高比擬明顯，而有些地區(qū)（如我國長江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化

13、簡單得多。 板書： 1、概念、表現(xiàn)、分類 2、顯著特點：氣溫上升 1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，能否解釋近50年來的氣候變暖問題？為什么？（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對于近50年來的氣候變暖，哪方面因素起主導(dǎo)作用？收集相關(guān)資料，說明該因素是通過什么方式促使氣候變暖的？ 學生答復(fù)：略。 教師總結(jié)： （1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，不能解釋近50年來的氣候變暖問題。二者的變化差異很大。 （2）近現(xiàn)代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對于近50年來的氣候變暖，人為因素起主導(dǎo)作用。該因素是通過燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。 過渡：

14、全球氣候變化已成為大家公認的事實，那么全球氣候變化可能會產(chǎn)生哪些影響呢？請大家閱讀結(jié)合教材P51全球氣候變化的可能影響局部思索這一問題（全球氣候變化可能會產(chǎn)生哪些影響？） 板書：二、全球氣候變化的可能影響 學生答復(fù)：略。 教師總結(jié)：對于有些地區(qū)來說，很多影響是負面的或不利的。 板書：1、最明顯的后果之一：海平面土升。 介紹：海平面上升是因冰川溶化和海水熱膨脹引起的海水上漲現(xiàn)象，它是長期緩慢進展的。很多科學家猜測，到2100年，全球海平面將會上漲88厘米。海平面的上升會轉(zhuǎn)變海岸線，給沿海地區(qū)帶來巨大影響，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被沉沒的危急。太平洋島國圖瓦盧將由此成為全球第一個因海平面上升而進展

15、全民遷移的國家。 板書：2、通過影響溫度而影響氣候和農(nóng)作物，甚至會加重進展中國家所面臨的問題。 介紹：溫度是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要的外部條件之一。全球氣候變暖預(yù)示著積溫增加，生長期延長，對提高作物產(chǎn)量無疑是有利的。但是，溫度上升往往伴隨著干旱的加重，造成供水缺乏，這又會使作物減產(chǎn)?？茖W家猜測，就地區(qū)而言，位于低緯度的大局部國家，農(nóng)作物的產(chǎn)量將削減；而位于高緯度的國家，農(nóng)作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少進展中國家位于低緯度地區(qū)，因此，氣候變化的這種區(qū)域差異性，可能會使進展中國家所面臨的問題更為嚴峻。 板書：3全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需沖突。 介紹：全球變暖會影響整個水循環(huán)過程，可能使蒸發(fā)加大，轉(zhuǎn)變區(qū)

16、域降水量和降水分布格局，增加降水極端特別大事的發(fā)生，導(dǎo)致洪澇、干旱災(zāi)難的頻次和強度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著徑流削減，蒸發(fā)增加，全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需沖突。 轉(zhuǎn)折：既然全球變暖會引起許多不利影響，那么作為人類應(yīng)如何面對這一挑戰(zhàn)呢？這就是我們要爭論的第三個問題。 板書：三、氣候變化的適應(yīng)對策 爭論：請大家閱讀結(jié)合教材P53氣候變化的適應(yīng)對策局部爭論人類應(yīng)如何面對全球變暖這一問題呢？ 學生答復(fù)：略。 教師總結(jié)： 1、掌握溫室氣體排放（如削減二氧化碳等氣體排放量，世界許多國家一方面提高能源利用技術(shù)和效率，采納新能源） 2、增加溫室氣體汲取。（如植樹造林和采納固碳技術(shù)） 3、適應(yīng)氣

17、候變化（如培育新的農(nóng)作物品種，調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)構(gòu)造，規(guī)劃和建立防止海岸侵蝕的工程等） 4、政府可能實行的政策手段（照實行直接掌握、應(yīng)用經(jīng)濟手段、鼓舞公眾參加等措施） 5、努力加強國際合作 課堂總結(jié)： 一、全球氣候在不斷變化之中 1、概念、表現(xiàn)、分類 2、顯著特點：氣溫上升 3、區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化簡單得多 二、全球氣候變化的可能影響 1、最明顯的后果之一：海平面土升。 2、通過影響溫度而影響氣候和農(nóng)作物，甚至會加重進展中國家所面臨的問題。 3全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需沖突。 三、氣候變化的適應(yīng)對策 教學反應(yīng)： 1、與“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生有關(guān)的主要是以下氣體中的：B A、一氧化

18、碳B、二氧化碳C、二氧化硫D、氧化氮 2、全球變暖的后果有：C A、因蒸發(fā)劇烈，海平面下降 B、中緯度溫帶地區(qū)降水倍增 C、對人們的生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響 D、高緯度地區(qū)會因氣溫上升而使降水削減 3全球氣溫上升和生態(tài)環(huán)境惡化是人類面臨的共同問題，就全球氣溫上升對今后100年內(nèi)地 球環(huán)境的潛在環(huán)境的潛在后果，表述不正確的選項是B A山地零度等溫線將上移150500m B全球?qū)⑵毡樽兊母珊?C森林帶將向兩極推移 D海平面將上升1095cm 4太平洋海疆四周某珊瑚礁島國因環(huán)境變遷將_舉國移民，這里所敘述的“環(huán)境變遷”最可能的是A A海平面上升B火山爆發(fā) C酸雨侵蝕D臭氧層空洞 高中高一地理教案 篇三

19、一、教材分析 本節(jié)課-為魯教版必修二其次單元第一節(jié)城市進展與城市化，本節(jié)介紹了城市的起源和城市的進展，重點探討了城市化的過程和特點，進展中國家與興旺國家城市化的差異、城市化對地理環(huán)境的影響等四個問題。城市化與社會經(jīng)濟進展之間是相互促進的，但城市化也給化境帶來一系列的問題。 二、教學目標： 1、學問與技能：了解城市起源的條件和進展的三個階段；了解城市化的含義、標志和當代 城市化的特點；理解城市化對地理環(huán)境的影響。 2、過程與方法：圍繞生產(chǎn)力的進展和社會分工等因素分析城市起源和進展；從城市化的概念入手，圍圍著城市化的三個標志，分析城市化的過程和特點；從城市數(shù)量、規(guī)模擴大所引起的變化角度分析影響。

20、3、情感、態(tài)度與價值觀：感悟生產(chǎn)力進展水平的影響；領(lǐng)悟當代城市進展的趨勢；重視城市環(huán)境問題。 三、教學重點難點： 重點：城市化及其特點，城市化帶來的環(huán)境問題 難點：郊區(qū)城市化和逆城市化 四、學情分析： 學生對城市有肯定程度的了解，但對于城市的起源、城市化的概念等沒有什么學問根底，要求教師多搜集資料、圖片，讓學生有一個細致的了解，給下面的學習打下根底。 五、教學方法： 1、圖表、圖片展現(xiàn)法 2、學案導(dǎo)學 3、新授課教學根本環(huán)節(jié)：預(yù)習檢查、總結(jié)懷疑情境導(dǎo)入、展現(xiàn)目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當堂檢測發(fā)導(dǎo)學案、布置預(yù)習 高一地理教案 篇四 【教學目標】 學問目標 1、理解正午太陽高度及晝夜長短的變

21、化規(guī)律。 2、使學生理解四季的形成和劃分。 力量目標 會畫圖表示并說明正午太陽高度及晝夜長短的變化。 【教學重點】 1、正午太陽高度及晝夜長短的變化。 2、閱讀和畫太陽照耀地球的示意圖。 【教學難點】 正午太陽高度及晝夜長短的變化 【教學過程】 地球公轉(zhuǎn)的地理意義 1.自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)兩種運動的疊加 自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的赤道平面與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的黃道平面形成的夾角（目前:2326），即黃赤交角。 2.太陽直射點的回歸運動 范圍:2326N2326S 周期:一個回歸年，365日5時48分46秒 過程:利用數(shù)學的正弦圖來直觀展現(xiàn)太陽直射點的回歸運動過程，并抓住二分二至關(guān)鍵點。 這樣可以推斷任意日期太陽直射點所處緯度及移

22、動方向（向南或向北），并舉例說明。 二分二至:春分日，3月21日前后；夏至日，6月22日前后， 秋分日，9月23日前后；冬至日，12月12日前后。 易混淆的概念:回歸年與恒星年（比擬法） 3.晝夜長短的變化規(guī)律 赤道:一年四季晝夜平分（或等長）。 直射點在哪個（南或北）半球，哪個半球就晝長夜短，另一半球晝短夜長。（歸納演繹法） 即:1)若直射點在北半球，越往北，晝越長，夜越短，北極四周消失極晝現(xiàn)象，南極四周消失極夜現(xiàn)象； 2)若直射點在南半球，越往南，晝越長，夜越短，南極四周消失極晝現(xiàn)象，北極四周消失極夜現(xiàn)象。 3)夏至日，直射點在北回歸線上，北半球一年中晝最長，夜最短，北極圈以北處處消失極晝

23、現(xiàn)象而南半球一年中晝最短，夜最長，南極圈以北處處消失極夜現(xiàn)象。 4)冬至日，直射點在南回歸線上，南半球一年中晝最長，夜最短，南極圈以南處處消失極晝現(xiàn)象而北半球一年中晝最短，夜最長，北極圈以北處處消失極夜現(xiàn)象。 春分日和秋分日:1)全球各地晝夜平分（或等長）；2)晨昏線經(jīng)過南北兩極，并與經(jīng)線圈重合。 4.正午太陽高度的變化規(guī)律 太陽高度，即太陽高度角，就是太陽光線與地平線（或面）的夾角(H)， （注:不要理解成太陽離頭頂有多高）其取值范圍:0H90。 正午太陽高度，即某地正午時的太陽高度，一天中的太陽高度，主要用它來度量某地天中的太陽高度，若一天中的太陽高度都很小，那一天的太陽高度肯定比這還小。

24、 規(guī)律:1)空間變化規(guī)律:由太陽直射點向南北兩側(cè)（方)遞減。比方:假設(shè)太陽直射點在3N,那么正午太陽高度的分布就是由3N向南北兩側(cè)(方）遞減。 2)時間變化規(guī)律:隨太陽直射點的南北移動而轉(zhuǎn)變。由于太陽直射點在南北回歸線之間來回運動，所以它的空間變化規(guī)律也隨太陽直射點的南北移動而轉(zhuǎn)變。（歸納演繹法） H對地表影響:（利用人教版地圖冊P16右下列圖，并講解） 1)太陽高度(H)越大，太陽對地表輻射的強度就越大，地表能量就越多，溫度就越高； 2)太陽高度(H)越小，太陽對地表輻射的強度就越小，地表能量就越少，溫度就越低。 5.四季的劃分 天文四季:1)夏季，一年內(nèi)白晝最長，太陽的季節(jié)，也是獲得太陽輻

25、射最多的季節(jié)； 2)冬季，一年內(nèi)白晝最短，太陽最低的季節(jié)，也是獲得太陽輻射最少的季節(jié)； 3)春季和秋季是冬，夏兩季的過渡季節(jié)。 北溫帶國家（氣候統(tǒng)計）上的四季 春季:3、4、5月份；夏季:6、7、8月份；秋季:9、10、11月份；冬季:12、1、2月份。 易混淆的概念:季節(jié)、節(jié)氣與二分二至日，比方夏季、夏至與夏至日，冬季、冬至與冬至日等等。（比擬法） 6.五帶的劃分 以南，北回歸線和南，北極圈為分界限，把地球分成五個溫度帶自北向南分別為北寒帶，北溫帶，熱帶，南溫帶，南寒帶。 學生爭論:1)若黃赤交角變小，北寒帶，南寒帶，熱帶變??；南溫帶，北溫帶變大。 2)若黃赤交角變大，北寒帶，南寒帶，熱帶變

26、大；南溫帶，。北溫帶變小。 易混淆的數(shù)據(jù):五帶的劃分的分界限的緯度2326和6634，與低緯、中緯、高緯度的分界限的緯度30和60。（比擬法） 高一地理教案 篇五 教學目標 1、理解三圈環(huán)流的形成過程。 2、把握各氣壓帶風帶的位置和特性。 3、理解氣壓帶風帶的季節(jié)移動的成因與規(guī)律。 4、理解大氣環(huán)流的作用。 教學重點 氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律。 教學難點 三圈環(huán)流與氣壓帶風帶的形成。 教學方法 多媒體交互式演示講解。 大氣環(huán)流是產(chǎn)生風云變幻的天氣現(xiàn)象的直接緣由，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在其次單元中起著關(guān)鍵作用，是承前啟后的紐帶。 三圈環(huán)流與氣壓帶、風

27、帶形成，是教學大綱中要求學生能夠理解把握并敏捷應(yīng)用的重點內(nèi)容，同時也是教學中的難點內(nèi)容。 如何設(shè)計課堂教學才能讓學生在有限的課時條件下充分理解三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成，并在頭腦中形成正確的、立體的、動態(tài)的圖像呢？這是始終以來的一個難題。曾有人嘗試過多種教學方式： 傳統(tǒng)的灌輸式教學、將學生分成不同緯度，形體活動演示教學、邊講解邊和學生一起畫圖的方式教學等等。 收效不同，但都不抱負，突出的問題就是將近地面與高空混為一談，沒有特別清楚的思路，因此不會敏捷自覺地應(yīng)用大氣環(huán)流的學問解決問題。只能靠死記硬背的方式來應(yīng)付考試。 也曾考慮利用學校的現(xiàn)代化多媒體教學設(shè)備制作動態(tài)演示課件，但是時間、精力、力量

28、有限，未能勝利。 在網(wǎng)上教學資源庫中有這局部內(nèi)容，且設(shè)計精致貼近教學時，便馬上進展了教學嘗試，結(jié)果是喜人的。學生樂于通過觀看電腦動態(tài)演示，經(jīng)過認真思索，仔細爭論后自己總結(jié)得出答案。由于結(jié)論是學生積極動腦思索反復(fù)爭論得出的，并且頭腦中有立體直觀的動態(tài)圖像，因此學生自我感覺思路清楚而嚴謹，應(yīng)用起來就得心應(yīng)手。 教學過程 課前復(fù)習： 讓我們用繪制簡圖的方式來回憶熱力環(huán)流的形成過程。 引入新課： 通過前面的學習，我們熟悉了大氣運動最簡潔的形式熱力環(huán)流，它是由于局部地區(qū)冷熱不均而形成的空氣環(huán)流。全球凹凸緯度之間是否存在熱量差異呢？那么是否存在熱力因素引起的空氣環(huán)流呢？思索。 假設(shè)： 地表物質(zhì)均一，地形平

29、坦；地球不運動。思索假設(shè)的含義： 無海陸凹凸之分；大氣運動只受水平氣壓梯度力的影響。 A組導(dǎo)學內(nèi)容 1、赤道近地面空氣在垂直方向上是上升還是下沉？極地垂直方向上空氣的運動狀況又如何呢？ 2、赤道與極地之間的近地面，空氣在水平方向是由赤道向極地運動，還是由極地向赤道運動？ 3、極地和赤道近地面氣壓差異形成的根本緣由是什么？請同學們認真觀看投影演示，相互間合作學習完成A組導(dǎo)學內(nèi)容。 過渡： 地球?qū)嶋H上是在不停地運動的，單圈環(huán)流是不存在的。 那么大氣該如何運動呢？ 假設(shè)： 地表物質(zhì)均一，地形平坦；地球不公轉(zhuǎn)。思索假設(shè)的含義： 無海陸凹凸之分；地球在不停地自轉(zhuǎn)。思索地球自轉(zhuǎn)會對大氣運動產(chǎn)生什么影響？

30、B組導(dǎo)學內(nèi)容 1、赤道高空向北分流的空氣最終的運動方向是什么？為什么？學生認真觀看，合作學習。 敘述： 赤道高空北流的空氣在地轉(zhuǎn)偏向力的影響下，于北緯30四周高空偏轉(zhuǎn)為西風，之后，大氣運動會發(fā)生什么樣的變化呢？請同學們合作學習，完成B組導(dǎo)學內(nèi)容中的23題。 2、赤道高空的北流空氣不斷地流到北緯30四周高空積累起來，導(dǎo)致北緯30四周高空的空氣在垂直方向上會如何運動？使得近地面氣壓上升還是降低？ 3、北緯30四周的近地面空氣分流、偏轉(zhuǎn)后的風向？學生認真觀看，合作學習。 敘述： 北緯30四周被稱為副熱帶高氣壓帶。赤道四周北緯30四周的近地面 東北風風向常年不變，就似乎一個人很守信用，因此，這個緯度帶

31、被命名為東北信風帶。至此形成了低緯環(huán)流。而北緯30四周北緯60四周近地面被命名為中緯西風帶。 敘述： 北緯60（極地）四周近地面被命名為極地東風帶。 4、自北緯30四周北流的空氣與自極地南流的空氣相比擬，熱力性質(zhì)是否全都？有何差異？相遇后兩種空氣的運動狀況有何不同？由此造成北緯60四周近地面氣壓較四周低還是高？思索、爭論。 敘述： 北緯60四周近地面被命名為副極地低壓帶。 5、北半球形成了幾圈環(huán)流？南半球是否會形成同樣的環(huán)流？ C組導(dǎo)學內(nèi)容 1、全球近地面共分為幾個氣壓帶、幾個風帶？ 2、全球近地面氣壓帶風帶的分布是否有規(guī)律可循？思索、爭論，從而找出分布規(guī)律： 南北對稱、相間分布。 過渡： 氣

32、壓帶風帶分布的緯度位置是否是固定不變的呢？讓我們把假設(shè)情境進一步接近實際狀況來設(shè)定。 假設(shè)： 地表物質(zhì)均一，地形平坦。 思索假設(shè)的含義： 考慮地球的公轉(zhuǎn)，太陽直射點在南北回歸線間移動。 D組導(dǎo)學內(nèi)容 總結(jié)氣壓帶風帶隨太陽直射點移動而移動的規(guī)律。 板書： 二、形成凹凸緯度間冷熱不均-單圈環(huán)流三圈環(huán)流氣壓帶風帶季節(jié)移動。 總結(jié)： 這節(jié)課我們學習了大氣環(huán)流的形成過程及氣壓帶風帶的分布、移動規(guī)律，前提是地球外表性質(zhì)均一，但是地表是不勻稱的，所以實際上的大氣環(huán)流要簡單的多，下節(jié)課我們再連續(xù)討論。 板書設(shè)計 2.4全球性大氣環(huán)流 一、定義： 全球性有規(guī)律的大氣運動。 二、形成 凹凸緯度間冷熱不均單圈環(huán)流三

33、圈環(huán)流氣壓帶風帶季節(jié)移動。 （附： 對高中地理觀摩課大氣環(huán)流的-的分析： 大氣環(huán)流是其次單元大氣環(huán)境的重點合難點，它是氣候類型的緣由與分布、洋流的成因與分布等地理現(xiàn)象的主要緣由。 對大氣環(huán)流的學習和把握關(guān)鍵是使學生在腦海中形成動態(tài)、立體的空氣運動圖像，既能分清地面空氣運動和高空空氣運動，又能很好地有機結(jié)合。這樣才能使學生更精確地記憶氣壓帶、風帶分布圖，更好地加以運用。 學生主體參加的互動式教學方式，加強對學生的力量培育，是目前教改的方向之一。周教師的這節(jié)課有兩個突破點： 1、運用素材庫進展探究式課堂教學。 周教師使用素材庫中的大氣環(huán)流課件，很好地解決了這個問題。 課件運用動畫的形式把教學中單純

34、用語言不簡單表達清晰的內(nèi)容，很簡單、形象地表現(xiàn)了出來，使學生頭腦中形成了清楚、立體直觀的動態(tài)圖像念，充分調(diào)動了學生的學習積極性，進而培育了學生的形象思維力量。 2、學生主體參加，突出了師生交互式的學習方式。 周教師依據(jù)教材，挖掘內(nèi)涵，提出了導(dǎo)學內(nèi)容，再結(jié)合課件演示內(nèi)容，讓學生觀看、動腦、思索、討論、爭論，由學生總結(jié)、表達得出結(jié)論，再由師生共同總結(jié)，這種師生交互式的學習方法，效果優(yōu)于其他形式的教學，它既有利于學生對教材的理解，又有利于學生分析問題、解決問題的力量培育。 符合當前素養(yǎng)教育的特點，是當前課堂教學改革中值得提倡的。 周教師的這節(jié)課有以下幾個優(yōu)點： 1、語言流暢、教態(tài)自然、思路清楚、條理

35、清晰、由簡入繁、層層深入，符合學生的思維步驟。 2、課前的復(fù)習提問設(shè)計奇妙。 讓一位學生在黑板上用繪制熱力環(huán)流的方式來回憶前面學過的學問內(nèi)容，在繪制的過程中，學生的下筆挨次反映了他對熱力環(huán)流的熟悉是否了然于胸，下面的學生是否能馬上指出錯誤同樣反映了他們對學問把握的程度如何。 通過大氣環(huán)流最簡潔的形式-熱力環(huán)流來引入大氣環(huán)流，由簡入繁，過渡自然，不留痕跡。 3、不直接將大氣環(huán)流的概念灌輸給學生，而是在三圈環(huán)流、氣壓帶和風帶的形成過程理解清晰之后再由學生總結(jié)大氣環(huán)流的概念。這種方式使學生承受新學問更自然、更積極。 高一地理教案模板 篇六 人口遷移 【教學目標】 （一）學問與技能 1、了解人口遷移的

36、概念和分類。 2、探究人口遷移的特點，舉例說明人口遷移的主要緣由。 3、正確熟悉人口遷移客觀存在及其正、負影響。 4、通過有關(guān)人口移動的爭論，學會全面地、客觀地分析某一詳細的人口遷移現(xiàn)象。 （二）過程與方法： 1、通過分析人口遷移與人口移動兩個概念的關(guān)系，明確不同地理概念的區(qū)分與聯(lián)系，從而提高學生的觀看力量，分析力量和推斷力量。 2、過剖析人口遷移的根本緣由推力拉力作用，幫忙學生進一步理解各因素對人口遷移的影響，使學生學會正確對待各地理事物之間的聯(lián)系。 3、在爭論過程中，引導(dǎo)學生團結(jié)協(xié)作，大膽表達、溝通，進展學生學會合作、與人交往的力量。 （三）情感態(tài)度與價值觀： 1、通過人口遷移的學習，使學

37、生能夠結(jié)合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、進展的觀點對待生活。 2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣，養(yǎng)成求真求實的科學態(tài)度，形成正確的世界觀。 3、培育學生高度的民族驕傲感和愛國主義精神。 4、培育學生正確的人口觀和環(huán)境觀。 【教學重點難點】 人口遷移的概念、引起人口遷移的因素 【教學過程與方法】 導(dǎo)入新課 播放錄象：我國民工流淌、伊拉克戰(zhàn)斗難民移動引入本節(jié)課題 學生閱讀 回答下列問題：人口變動的緣由是什么？ 什么是人口遷移？ 短期旅行、農(nóng)夫秋收后到城市打工、去商店買東西是否是人口遷移 提示：人口遷移是指變更定居地時間為長期或永久，人口遷移人口流淌中的現(xiàn)象都是人口流淌。 活動參加針對課本活動1推斷是否為人口遷移？各組爭論，發(fā)言人答復(fù) 展現(xiàn)圖1-9近現(xiàn)代世界人口遷移流淌路線示意圖 遍布世界各地的唐人街 我國當代人口遷移 承轉(zhuǎn)為國際人口遷移，為國內(nèi)人口遷移，引入人口遷移的分類 活動參加針對課本活動2推斷哪些為國際人口遷移，哪些為國內(nèi)人口遷移？當前興旺國家和進展中國家人口遷移的主要類型？各組爭論，發(fā)言人答復(fù) 承轉(zhuǎn)人口遷移類型多種多樣，引起人口遷移的緣由是什么？引入下一問題：引起人口遷移的因素： 學生閱讀課文第一、二段，回答下列問題：人口遷移