1、高校語文教學考評中人文教育的透視摘要：語文教育具有雙重性質，即工具性和人文性的統一。在語文教學中注重人文教育既是它的應有之義，也是時代的大勢所趨。考評是語文教學中一個重要環節，它一方面制約、影響著閱讀、寫作教學中的內容與方向，另一方面它本身也具有人文性。目前語文考評存在著嚴重的弊病，阻礙著語文教學中的人文教育的施行。如何剔除弊病，使考評具有濃郁的人文情懷，需要做到以下幾點：轉變評價觀念；綜合采用多種評價方式；研制具有人文性的考試試題。關鍵詞：語文教學考評人文教育建國以后至如今，我國教育的最大失誤就是人文教育的遺漏。以語文教育為例，關于語文教育性質的觀點大致經歷了三個階段：工具說、人文說和二重說

2、人文性與工具性的統一。雖然如今大多數語文工作者認可和承受了二重說，可真正主宰語文教育理論的卻仍是工具論觀點，并在應試教育的牽引下，有愈演愈烈之勢。這使本該充滿人性美、情趣美，最具人文內涵的語文成了枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至變成一種機械的應試訓練。人文教育的遺漏帶來的是語文教學中人文精神的失落和學生人文精神的匱乏，而這異化了的教育已經出現了不祥的表征：一些學生拜金主義、享樂主義思想嚴重，傳統道德滑坡，理想信念冷漠，生存才能、耐挫才能下降，創造才能喪失，人格畸形開展，有些學生甚至走向了犯罪的道路。這樣的人會越來越多，并且一批批考入高?；蜃呦蚬ぷ鲘徫?，這將給祖國的建立和開展造成怎樣的傷害，后

3、果實在不堪設想。所以，在語文教學中注重人文教育及人文精神的培養是擺在每一個語文工作者面前迫切而嚴峻的話題?？荚u是語文教學的一個重要環節，它一方面制約、影響著語文教學中人文教育的施行，另一方面它本身就具有人文性。本文，筆者想系統討論一下考評中的人文教育問題。一、語文教育的人文性語文是一門人文學科。國家在2001年7月公布的?全日制義務教育語文課程標準?中明確表述：語文具有雙重性質，語文是“工具性與人文性的統一。這就要求語文老師在培養學生的語文才能的同時，要注重培養學生的人文素質、人文精神。語文之所以具有人文性，是由于：一方面，語言都是民族的語言，文字都是民族的文字，任何一個民族的語言都不僅僅是一

4、個符號系統或交際工具，語言文字本身就反映著一個民族認識客觀世界的思維方式，積淀了某種深沉的民族精神。另一方面，關注人類文化的開展，吸收人類文明的優秀成果同樣離不開語文。因此，學生學習語文、運用語文的過程，也是增長知識，進步認識，豐富情感，陶冶情操，啟發想象，進展創造性思維，促進人際溝通，社會交往，培養合作精神，安康個性和良好習慣的過程。一句話，根底教育階段的語文課程在教書與育人之間有一種天然的聯絡。所以，在語文教學中注重人文教育既是它的應有之義，也是時代的大勢所趨。二、當前語文考評制度的弊病語文教學中人文教育最大的阻力是現行的語文考評制度，考什么就教什么，怎么考就怎么教，幾乎成了基層廣闊語文老

5、師無可奈何的選擇。有人說，考試制度不改，人文教育就不可能真正地施行。那么，現行的考評制度弊病有哪些呢？、導致教學中的重工具輕人文性現行考試制度主要考核學生對課本知識的掌握情況，標準化試題把豐富生動的閱讀材料編織成枯燥僵化的ABD，這就迫使老師在教學中把最具人文內涵的文章肢解為一個個考點，老師上課胸有試題，目中無人；學生聽課只關注考點，目無全文。題海戰術盛行，猜題押題成風，以考代教，以考代學相當普遍，老師的教學目的已簡單化為追求考試的高分。這樣的教學完全忽略了學生在教學過程中的心理和精神問題，人文精神的培養處在非常次要甚至沒有的位置。、嚴重扼殺了學生的個性和創造性應試教育的最大特點，是以分數作為

6、評價人的標準，而標準化試題的評分標準又是極其僵化、刻板、單一的。學生只能從命題人考慮的結果中選擇一個答案，以斷定對還是錯，其標準答案具有不容置辯的權威性。這種評分標準對于考察非文學作品還尤可，對于文學鑒賞題那么有失科學性。因為同一作品，由于讀者的學識、經歷、心理等差異，會具有不同的理解，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。可是這種考試卻讓千千萬萬個考生必須有一樣的個性，一樣的思想，一樣的感情，得出的結論也必須是一樣的，否那么就是錯，試問，這樣能考察出學生真正的鑒賞才能嗎？非但不能，反而扼殺了學生的個性和創造性。考試答案的標準化，從另一方面又導致教學中老師中心，“一言堂的教學形式，老師唯教參是

7、從，不許學生質疑，不許學生才情的自由舒張，這同樣是對學生個性、靈性、創造性的扼殺。這樣的教學能培養出健全的心靈與人格嗎？由此可見，現行考試制度猶如語文教學中的“緊箍咒，嚴重窒息了人文精神的傳承與發揚。所以，必須對現有的考評制度進展改革，考評不改猶如堅冰難摧，人文教育的一江春水就難以奔涌起來。轉貼于論文聯盟.ll.三、如何在考評中注重人文教育、首先要轉變評價觀念語文教育的終極目的是培養自由開展的健全人才，那么語文考評的目的就是要有效地促進學生的安康開展，而不僅僅是“為了考察學生實現課程目的的程度。語文考評的內容不僅僅是知識與才能，還應有學習的過程與方法，情感態度與價值觀，要從多方面著手，以全面考

8、察學生的語文素養。這是一種“以人為本的評價觀念。、綜合采用多種評價方式與這種先進的考評觀念相適應的是多種考評方式的綜合。目前，我國只具有選拔功能的單一形式的考試，是“一考定終生。這只是終結性評價、定量評價對學生知識、才能做出評價，而不是形成性評價、定性評價對學生學習過程、方法、情感態度、價值觀做出評價，理想的、科學的評價方式應該是終結性與形成性評價，定量與定性評價相結合。其實，在美國早已采用了這樣的評價方式。美國的高等教育一直被認為是世界上最好的，它在招生考試制度方面也表達著一種綜合性，靈敏多樣性。高考錄取時，除了看入學考試成績外，還要綜合考慮以下幾個方面：“1考生高中時期所學課程及得到的學分

9、。2高中學業成績。3社會活動才能、社區效勞表現、工作經歷。(1)特別是做過社區義工，有實際工作經歷的考生，更具有競爭力。這種考評方式，不僅考核了學生的智商，更考核了學生的“情商，它對美國根底教育起到了積極的導向作用。筆者建議我國的高考、中考及平時的學期考試是否也應采用這種綜合性考評？以語文的學期考評為例，除了卷面成績以外，是否也應參看學生平時的學習表現，如：課外閱讀與參加理論活動情況，作業完成情況，學習的積極性、學習態度如何？最后的期末成績應該是這幾個方面的綜合。對于學生的平時表現，老師可建立學生的“語文學習檔案、“成長記錄，要詳細記載，以便對學生做出準確的定性評價。這種綜合性考評的優點是緩解

10、了師生的升學心理壓力，淡化了教學中的工具性、知識性，加強了教學中的人文性，有利于學生的人文精神培養。3、研制具有人文性的考試試題考試是諸多評價方式的一種。我們說對考試進展改革，并不是要取消考試，而是讓它對教學起著積極的導向作用，變阻力為動力，同時又要使考試本身充滿著人文色彩。1簡化試題構造。筆者建議應當識記、閱讀、寫作三大塊為主，減少頭緒，突出重點。“識記可增加名句名篇默寫，引導學生的文化積累?！伴喿x可培養學生的鑒賞才能、審美才能?！皩懽骷饶芸己藢W生的多種語文才能讀、寫、說，又可觀察學生在多大程度上把人文思想、人文精神內化為自己的精神追求?！伴喿x與“寫作既有利于培養學生的人文精神，又有利于考察

11、學生的人文精神，從而獲得一種反應，促進語文教學中人文教育的良性循環。2擴大試題范圍。試題范圍要沖出“根本課本的重圍，特別是閱讀題中的閱讀材料應以課外為主，這就防止了教學中老師抱著課文教，學生抱著課本學的封閉、僵化的場面，便于拓展學生的課外閱讀視野，有利于學生人文素質的建構。3實行試題題型及答案的多元化。筆者建議應廢除標準化試題，減少客觀題，增加主觀題。文學鑒賞一定要用主觀表述題，作文應采取開放性試題，不進展命題作文。評分標準也應打破僵死、刻板的場面，特別是主觀表述題和開放性試題，應以人為本，尊重學生的主體意識，成認文本解讀和寫作的主觀差異，應該“意思對了即可得分，符合情理即可得分。這樣才能張揚

12、學生的個性，培養學生的獨立、自主意識，激發學生的創新精神。4營造試題卷面的人文氣氛。考試時，學生直接面對地是考卷。卷面的風格特色如何，對學生的情感、精神也會有潛移默化的影響。2001年湖北宜昌市語文中考在考試卷面中表達著一種人文關心。卷面“大到文段選擇、題干設置、小到版式設計、卷中提示，都表現出豐富、美觀、溫馨的特色。閱讀局部一共選擇四個文段，一律出自名家之手，堪稱典范之作，其中三篇是涉及文學、藝術方面內容的美文，旨在讓學生專心答題的同時，還能受到美的熏陶和感染。此外，還有提示語，讓四個“幸運天使全程陪伴考生，使考生在輕松愉悅的心情下完成一次考試旅行。書寫題：“好的開頭，是成功的一半；閱讀題：“愿你讀得沉醉，愿你答得輕松；寫作題：“看你讀得有味，