1、 新知識教師專業發展導引教案授課時間：2013年3月31日 教學內容：教師的的專業能能力 培訓教師：楊紹連連教學過程： 第一課時時第三章 教教師的專專業能力力第一節 教教師專業業能力概概述一、教師專專業能力力的含義義 教師專業業能力是是指教師師在從事事教育教教學活動動中，順順利完成成教學任任務所表表現出來來的個性性心理特特征。教教師的專專業能力力是教師師專業結結構中的的一個重重要組成成部分，對對此，學學者們進進行了大大量的研研究，并并提出了了一些有有代表性性的觀點點。 邵瑞珍等等學者認認為，教教師的專專業能力力應包括括思維條條理性、邏邏輯性，口口頭表達達能力與與組織教教學能力力。 二、教教師專

2、業業能力的的內容 我們主主要從課課堂教學學能力、教教學評價價能力、教教育科研研能力、課課程資源源的開發發與利用用能力、學學術交流流能力、管管理能力力六個方方面來進進行闡述述。 （）課課堂教學學能力 I。教教學設計計與創新新能力 2備備課與教教案生成成能力 3課課堂上師師生互動動與溝通通能力 （二二）教學學評價能能力 1心心靈碰撞撞體現現真誠性性 2行行為導向向體現現針對性性 3用用語藝術術要體體現激勵勵性 4巧巧妙靈活活體現現多樣性性 （1）學學會轉化化。 （2）調調動體態態語言。 （3）教教學評價價可以是是多元化化的，除除了教師師評價，還還可以引引導學生生自評、小小組互評評、家長長評價等等方

3、式，這這會大大大發揮課課堂評價價的作用用。如在在語言教教學中，可可以引導導學生通通過互相相評議，知知道不足足，進行行自我矯矯正和自自我完善善。教師師要教會會學生評評議的方方法，提提出評議議的 5分層評評價體現差差異性 授課時間：20113年33月31日 教學內容：教育科科研能力力 培訓教師：楊紹連連教學過程：第二課時 （三）教教育科研研能力 要成為為優秀教教師，就就必須走走教育科科研之路路。 中小學學教師科科研能力力的要素素構成如如下。 1基基礎性能能力（l）教師師的自我我學習能能力是科科研與創創新能力力的基礎礎能力之之一，是是教師自自身主動動攝取知知識、主主動消化化知識、主主動創新新知識的的

4、能力。（2）科研研資料的的收集能能力。科研成果表表述能力力。 2發發展性能能力 （1）科科研選題題能力。 （2）科科研信息息加工能能力。 （3）科科研動手手實踐能能力。 （4）科科研質量量分析與與評價能能力。 （5）科科研成果果的推廣廣和應用用能力。 教教育科學學研究重重在創新新，難在在創新，但但也貴在在創新。一一名優秀秀的教育育工作者者，他的的創造力力主要表表現為善善于用教教育學現現成的知知識，創創造性地地提出新新的教育育思想、教教育觀念念，并將將新的科科研成果果應用于于教育實實踐，以以促進教教育實踐踐的發展展。科研研創新能能力是創創新思維維和創新新實踐的的統一。 （四）課課程資源源的開發發

5、與利用用能力 課程改改革實施施的進一一步深人人是教師師成為課課程的開開發者。在在教師的的專業能能力中，培培養自身身的課程程開發能能力也是是必要的的。 I教師師自身資資源的利利用 新教材給給教師個個人留有有很大的的創造空空間，教教學不是是簡單的的教學，而而是將教教師的智智慧、人人格與教教材融為為一體去去感染、影影響學生生的過程程，通過過師生互互動來完完成教學學任務，所所以教師師自身課課程資源源的利用用就顯得得格外重重要。 2學生生課程資資源的利利用 學生也是是重要的的課程資資源，學學生來自自不同的的家庭，受受到不同同的教育育，每個個人有不不同的生生活經驗驗和背景景，又有有不同的的興趣和和愛好，這

6、這些資源源的開發發和利用用，可以以大大提提高教學學效果，又又可以極極大調動動學生興興趣。 3生生活課程程資源的的利用 生活空間間是一個個巨大的的課程資資源寶庫庫，如人人文資源源的民風風民俗、神神話傳說說、名言言警句、謎謎語兒歌歌等都是是寶貴的的課程資資源。 4不利利因素資資源的利利用 課程資源源無處不不在、無無時不有有，課堂堂上的偶偶發事件件，這種種稍縱即即逝的課課程資源源尤為可可貴。 例如，在在我們這這個不經經常下雪雪的地方方，上課課的時候候，外面面偶然的的鵝毛大大雪會轉轉移學生生的注意意力，學學生的目目光經常常會游離離于窗外外，此時時不妨停停下課程程，讓學學生欣賞賞外面的的雪花，進進行即席

7、席創作，回回顧有關關詠雪的的詩句等等一系列列有關雪雪的話題題。 55錯誤誤資源的的利用 “錯誤誤”也是一一種課程程資源。特特級教師師于永正正有一句句話：“我喜歡歡發言出出錯的學學生。”有錯誤誤的課堂堂才有波波瀾，錯錯誤往往往會讓同同學們記記憶更深深刻，錯錯誤是難難求的有有效的教教學資源源，關鍵鍵看教師師怎樣利利用。 6差差異資源源的利用用 由于每每個學生生的學習習基礎、智智力差異異可能會會形成不不同的思思維方式式或學習習方式，而而這種差差異的巧巧妙利用用就很可可能成為為一種寶寶貴的課課程資源源。 （五）學學術交流流能力 課程改改革的過過程是一一個循序序漸進的的過程，是是一個認認識一實實踐一再再

8、認識一一再實踐踐的過程程。教師師的專業業能力的的形成是是在課堂堂改革中中進行的的。在專專業能力力培養過過程中，要要及時總總結經驗驗與教訓訓；不斷斷地認識識自身的的新變化化、新發發展。在在與同事事的交流流中進一一步了解解自身的的優勢與與不足，以以此來促促進自身身的發展展，并用用以指導導自己的的教學科科研工作作。 （六）管管理能力力 教師的管管理能力力在教師師的專業業能力發發展中也也是非常常重要的的，主要要體現在在對學生生的管理理和教學學的管理理上。 1對學學生的管管理能力力 對學生的的管理，要要注重把把“賞識”與“懲罰”結合在在一起，培培養學生生正確的的人生觀觀。“賞識”教育在在中小學學教育中中

9、深受歡歡迎，認認為好孩孩子是夸夸出來的的。課堂堂上，學學生在表表揚與激激勵中成成長。 教師在在信中委委婉地指指出了學學生在學學習習慣慣方面的的不足，這這封信的的效果一一定比一一頓劈頭頭蓋臉的的訓斥要要好得多多。 2對對教學的的管理能能力授課時間：20113年44月28日 教學內容：教師專專業能力力的培養養途徑與與方法 培訓教師：楊紹連連教學過程： 第三課時時第二節 教教師專業業能力的的培養途途徑與方方法（）理想想信念教師師專業能能力提升升的基石石 成就事事業的根根本是人人的理想想信念，形形成什么么樣的理理想信念念，就會會形成什什么樣的的事業。什什么是信信念？信信念是行行為的動動機，信信念表現現

10、為人們們對自然然和社會會的理論論原理、見見解和知知識力量量的真實實性是堅堅信無疑疑的。 理理想是魂魂，支配配人的行行動；理理想是火火，能點點燃進取取之心；理想是是燈，能能照亮前前進的方方向。 所以，教教師要成成就自己己的事業業、促進進專業的的發展，必必須樹立立遠大的的理想和和信念。 1培培養成就就感 2培培養研究究興趣 有這樣樣一件事事。有人人曾問三三個砌磚磚工人“你們在在做什么么”，第一一個工人人說“砌磚”，第二二個工人人說“我正在在賺工資資”，第三三個卻說說“我正在在建造世世界上最最富特色色的房子子”。 （二）校校本教研研教師師專業能能力提升升的平臺臺 新課程程校本教教研是為為解決學學校教

11、育育教學實實際問題題而進行行的研究究，是一一種學習習、工作作和研究究三位一一體的學學校活動動和教師師行為。 （1）在在參與新新課程校校本教研研時，教教師通過過對自己己課堂上上的行為為的反思思和研究究，能夠夠了解自自己在課課堂上做做了什么么、有什什么意義義、反映映了什么么樣的教教育教學學理念，對對學生的的學習有有什么影影響。 （2）在在參與新新課程校校本教研研中，教教師可以以從日常常繁雜的的教學事事務中脫脫身出來來，獲得得精神上上的超越越、理性性的升華華和感情情上的愉愉悅，提提升自己己的精神神境界和和品位。 （3）在在參與新新課程校校本教研研中，教教師還可可以消除除中小學學教師對對研究的的畏懼心

12、心理，提提高自尊尊、自信信和自立立的能力力。 （三）課課例研究究教師師專業能能力提升升的“磨刀石石” 課堂是是教學活活動的場場所與環環境，是是教學現現象發生生與教學學規律呈呈現的領領域，是是課程與與教學活活動的綜綜合體。常常見的教教學課例例研究報報告一般般包括：一是對教學學設計的的背景、思思路與意意圖進行行說明；二是如實描描述課堂堂教學的的實際進進程，包包括學生生是怎樣樣學習的的、師生生是如何何互動的的；三是對授課課過程及及效果的的反思與與討論，對對教學過過程及效效果的反反思與總總結， 新課程程背景下下的課例例研究要要突出以以下幾個個特點。 第一，教教學性。 第二二，研究究性。 第三三，實踐踐

13、性。1、基于課課堂觀察察技術的的課例研研究2以“磨磨課”為策略略的課例例研究 課例研研究不僅僅關注文文本學習習和相互互討論，而而且更多多地關注注教學行行為的連連環跟進進。 （1）一一人同課課多輪。顧顧名思義義，一人人同課多多輪就是是同一位位教師連連續多次次上同一一課，內內容重復復，但行行為不斷斷改進。 （2）多多人同課課循環。各各課組或或教研組組的教師師同上一一節課。這這種模式式的關鍵鍵在于教教師的互互動和問問題的跟跟進。 （3）同同課異構構。同一一個課題題，不同同教師不不同構想想、不同同上法，大大家在比比較中互互相學習習，揚長長避短，共共同提高高。第一，教師師教學經經驗背景景不同，教教學個性

14、性、教學學風格差差異明顯顯，對所所教內容容就有不不同的思思路和觀觀點；第二，所選選教學主主題（內內容）具具有一定定的開放放性，易易于發揮揮教師的的主觀能能動性和和教學創創造性。 3著著眼于滾滾動改進進的課例例研究 （1）互互助式觀觀課。（2）邀請請式觀課課。 （3）反反思式觀觀課。 （四）教教學反思思教師師專業能能力提升升的必備備條件 波斯納納認為：沒有反反思的經經驗是狹狹隘的經經驗，至至多只能能是膚淺淺的知識識。他提提出了教教師的成成長公式式：“成長經驗十十反思”。那么么，教師師在教學學中應該該反思什什么？ I反反思教學學的閃光光點 2反思思教學的的遺憾點點 3反思思教學的的疑惑點點 4反思

15、設設計的空空白點 5反思思學生的的錯誤點點（五）個性性化教師專專業能力力提升的的“保鮮劑劑” 1、教學機機智的個個性化 現在的的教學與與傳統的的教學最最大的不不同之處處在于強強調教師師的教學學機智。 2教教學語言言的個性性化 因此，張張揚個性性不僅需需要勇氣氣，也需需要智慧慧，我們們要學會會在張揚揚中保護護，在保保護巾張張揚，要要讓個性性轉化為為成長的的優勢。授課時間：20113年44月28日 教學內容：課堂教教學 培訓教師：楊紹連連教學過程：第四課時第四章 課課堂教學學課堂教學，是是學生獲獲取知識識、修養養品德、提提高素質質的主要要渠道，也也是教師師完成教教學任務務，實現現培養目目標，提提升

16、業務務能力的的主陣地地。本章章將從“好課的的標準”“上好好課的基基本技能能”“說課課”“觀課課和議課課”等方面面進行闡闡釋，以以引發大大家的思思考。 好課的標準準 關關于什么么樣的課課是好課課的問題題，仁者者見仁，智智者見智智。既各各有千秋秋、獨樹樹一幟，又又相互交交叉、互互相滲透透。大家家對“什么課課是好課課”如此關關注，原原因在于于學生在在校700左右右的時間間是在課課堂上度度過的。課課堂的好好與壞、功功與過，不不僅直接接影響著著學生知知識的增增長、能能力的提提高，最最為關鍵鍵的是，課課堂可以以是培養養好奇心心、探究究欲的搖搖籃，也也可以是是扼殺好好奇心、探探究欲的的屠宰場場。一個個人的求

17、求學時期期幸福與與否很大大程度取取決于課課堂！所所以，作作為教育育者，對對課堂的的關注不不管怎樣樣都不為為過！具具體概括括，好課課也應該該是“有意思思的課”。 （1）“有意思的課”首先是教師能享受課堂幸福的課。課堂上教師富有激情，滿臉微笑、兩眼放光，一舉手、一投足，師生達成高度默契。課后的教師哼著小曲偷著樂，有強烈的滿足感和成就感、這才是享受課堂！ （2）“有意思的課”一定是有內涵的課。它不像水中浮萍沒有根，它有深度預設的巧妙，生成的智慧，課堂有張力、有厚度，有學生思維的深刻度。 （3）“有意思的課”能讓學生像考試樣緊張。適度地緊張有益于學生的思維。容量大、效率高，緊張地思維、緊張地討論、緊張

18、地練習，最后是“健康的疲勞”。 （4）“有意思的課”一定是學生參與度高的課。課堂是所有學生的課堂，真正的好課是最大限度地讓學生參與的課堂，能讓每個學生動起來，腦動、手動、嘴動。師生互動、生生互動，還要有生師互動。 （5）“有意思的課”是能讓學生快樂學習、自主學習的課。如果教師做了學生能夠做的事情，那就是剝奪了學生學會自我管理的權利，也剝奪了他們發展自己能力的機會。“有意思的的課”能上出出“小課堂堂，大境境界”。很多多作家之之所以走走上寫作作的道路路，是因因為上學學時自己己的作文文被教師師當做范范文在課課堂上讀讀；很多多科學家家之所以以走上研研究之路路，是因因為自己己的異想想天開在在遭遇嘲嘲笑、

19、諷諷刺時，教教師卻及及時送來來肯定和和鼓勵。 （7）“有意思思的課”因教師師而精彩彩。“課堂因因學生而而精彩”，學生生精彩的的表現讓讓課堂生生動活潑潑、豐富富多彩起起來。授課時間：20113年55月25日 教學內容：上好課課的基本本技能培訓教師：楊紹連連教學過程：第五課時第二節 上上好課的的基本技技能 一堂好課課要做好好多方面面的準備備：課前前的準備備，課堂堂的設計計，課堂堂的實施施，課后后的拓展展和反思思。只有有這幾方方面都做做到“精心”，才會會有“好課”的水到到渠成。 一、課前前準備 （）教教材分析析 上好課的的關鍵是是備好課課，備好好課的關關鍵是做做好教材材分析。 1分析析學科的的知識體

20、體系 學科體系系就是本本學科按按其自身身發展所所形成的的知識內內容和邏邏輯程序序。 2分分析課程程標準 通常情情況下，這這是教師師最容易易忽視的的重要環環節。 3分分析教材材的編寫寫意圖和和教材的的特點 4分分析教材材要以整整體為背背景，了了解各部部分教材材的特點點 5分分析教材材的重點點與難點點 6在在分析教教材的基基礎上，醞醞釀設計計教學過過程，確確定教學學方法 三維目目標 知識目目標：通通過學習習，學生生能說明明人的性性別差異異是由性性染色體體決定的的；理解解生男生生女機會會均等的的原理。 能力目目標：通通過觀察察、討論論等活動動，培養養學生分分析問題題的能力力。通過過模擬實實驗，培培養

21、學生生動手實實踐能力力和合作作交流能能力。 情感目目標：通通過學習習，使學學生能用用科學的的態度看看待生男男生女的的問題，了了解性別別比例失失調對社社會和國國家的潛潛在危害害。 教學重重點與難難點 重點：掌握人人的性別別差異是是由性染染色體決決定的。 難點：理解生生男生女女機會均均等的原原因。 授課時間：20113年55月25日 教學內容：教學內內容的處處理和調調整培訓教師：楊紹連連教學過程：第六課時教學內容的的處理和和調整 本節內內容我作作了如下下的處理理和調整整：在原原教材的的基礎上上，我運運用多媒媒體課件件引導探探究、分分析男女女性染色色體的差差別，總總結人的的性別是是由性染染色體決決定

22、的；運用模模擬隨機機受精實實驗驗證證生男生生女機會會均等的的原因；之后讓讓學生討討論分析析造成男男女性別別比偏高高的原因因；最后后，要求求學生課課后撰寫寫小論文文 教學方方法與策策略 以探究究式教學學為主，通通過讓學學生看一一看（多多媒體）、聽聽一聽（老老師講解解）、說說一說（說說出自己己的想法法）、想想一想（思思考老師師所提的的問題）、做做一做（模模擬實驗驗）等一一系列的的活動來來構建知知識的形形成過程程。 課前準準各 通過各各種渠道道調查班班級、學學校、城城市、國國家等實實際男女女比例，自自帶一定定數量的的兩種顏顏色不同同的同種種材料。 （二）學學情分析析 學情分分析就是是教師對對學生學學

23、習某一一內容前前的真實實狀態或或對學生生已有經經驗進行行分析的的過程。教教學的一一切活動動都要著著眼于學學生的發發展，并并落實在在學生學學習的效效果上。 （1）新新知識的的學習是是建立在在已往的的知識、經經驗之上上的。 （2）學學生不是是一張白白紙，他他們是帶帶著知識識、經驗驗、解題題策略等等走進教教室的。（3）學生生是學習習的主體體，學生生的認知知現狀，是是教學準準備的基基礎。 （4）要要提高課課堂教學學的效率率，必須須明確學學情，切切實弄清清：當前前的學習習所需的的經驗、知知識、方方法、策策略，學學生是否否擁有？擁有的的廣度和和深度怎怎樣？只只有準確確地捕捉捉到學生生在該課課題學習習中的真

24、真實現狀狀及己有有經驗，并并以此進進行分析析提出相相應的措措施，教教學才有有可能在在學生的的最近發發展區展展開，才才能省時時高效地地實現預預期的教教學目標標。 授課時間：20113年66月29日 教學內容：課堂設設計培訓教師：楊紹連連教學過程： 第七課課時 二、課堂堂設計做好了課前前準備，要要想上好好課那就就需要做做精心的的課堂設設計，做做好課堂堂設計的的前提是是要有先先進的教教學理念念，而板板書設計計和教學學流程則則根據教教學理念念、教學學內容而而定。 （一）設設計理念念 課堂設設計總是是以一定定的理論論和理念念作為基基礎。 （二）板板書設計計 教學板板書是教教師普遍遍使用的的一種重重要的教

25、教學手段段和表現現形式，是是師生在在課堂上上最簡易易的利用用視覺交交流信息息的渠道道。 1板板書實際際上是“微型教教案” 2板板書是教教師綜合合素質的的體現 3板板書是學學生有效效學習的的途徑 （三）教教學流程程 教學流程程是教師師在課堂堂上展示示的過程程，它和和教師的的設計理理念是一一脈相承承的。教教學流程程的設計計既受教教師自身身素質影影響，也也受教育育環境的的影響。在在新課程程觀讓學學生在“自主、合合作、探探究”理念的的引導下下，各地地區、各各學校都都在摸索索適合自自己特色色的教學學流程，將將課堂教教學目標標主要指指向培養養學生的的主體意意識、創創新精神神和實踐踐能力。 1、洋思思中學的

26、的教學流流程 2杜郎郎口教學學模式：“lO35”或“三三六六” “lO35”：教師師講解少少于100分鐘，學學生活動動大于335分鐘鐘。 “三三六六”自主學學習模式式：課堂堂自主學學習三特特點；自自主學習習三模塊塊；課堂堂展示六六環節。 三特點：立體式式、大容容量、快快節奏。 立體式目標標任務三三維立體體式，任任務落實實到人、組組，學生生主體作作用充分分發揮，集集體智慧慧充分展展示。 大容量以教教材為基基礎，拓拓展、演演繹、提提升，課課堂活動動多元，全全體參與與體驗。 快節奏單位位時間內內，緊扣扣目標任任務，周周密安排排，師生生互動，生生生互動動，達到到預期效效果。 三模塊：預習一一展示一一反

27、饋。 預習明確學學習目標標、生成成本課題題的重點點、難點點并初步步達成目目標。 展示展示、交交流頂習習模塊的的學習成成果，進進行知識識的遷移移運用和和對感悟悟進行提提煉提升升。 反饋反思和和總結，對對預設的的學習目目標進行行回歸性性的檢測測，突出出“弱勢群群體”，讓他他們說、談談、演、寫寫。“兵教兵兵”“兵練練兵”“兵強強兵”。 教學流程程：預習習交流明確目目標一分分組合作作一展示示提升一一穿插鞏鞏固一達達標測評評。 3魏書書生的“六步教教學法” 第一步，定定向。確確定教學學內容的的重點、難難點，并并告訴學學生，使使之心中中有數，方方向明確確。 第二步，自自學。學學生根據據學習的的重點和和難點

28、自自學教材材，獨立立思考，自自己作答答案。 第三步，討討論。學學生前后后左右每每四人為為一組共共同討論論和研究究在自學學中沒有有解決的的問題，尋尋求答案案。 第四步，答答疑。立立足于學學生自己己解答疑疑難問題題。 第五步，自自測。學學生根據據定向指指出的重重點和難難點，以以及學習習后的自自我理解解，自擬擬一組約約10分分鐘完成成的自測測題，由由全班學學生問答答，自己己評分，自自己檢查查學習效效果。第六步，自自結。每每個學生生總結自自己學習習的主要要收獲。教教師在成成績優秀秀、中等等、較差差的學生生中，選選擇有代代表性的的學生，講講述自己己的學習習過程和和收獲，使使所獲得得的知識識信息得得到及時

29、時強化。授課時間：20113年66月29日 教學內容：課堂實實施培訓教師：楊紹連連教學過程：第八課時三、課堂實實施 課堂教教學，是是由教師師組織學學生進行行有目的的、有計計劃的有有效學習習的活動動過程。教教學活動動的本質質是學生生的學習習活動，教教師是這這一活動動的組織織者、引引導者與與合作者者。 （）創創設情境境 贊可夫夫曾說過過：“我們要要努力使使學習充充滿無拘拘無束的的氣氛，使使兒童和和教師在在課堂上上能夠自自由地呼呼吸！如如果不能能造就這這樣的教教學氣氛氛，那么么任何一一種教育育方法都都不可能能發揮其其作用。”隨著新課程教學改革的深入，創設情境已經成了課堂教學越來越普遍的教學方法，創設

30、情境也成了課堂教學的基本要素。然而很多無意義的情境依然存在，為了情境而創設情境的形式主義現象也較為普遍。 1“情境圖圖”應靈活活運用 新課標標教材中中的主題題圖是以以場景的的形式來來呈現學學習素材材，其目目的是為為了激發發學生學學習興趣趣與主動動探究的的欲望。 2“生活資資源”應巧妙妙利用 數學情情境創設設，貴在在其價值值的體現現。我們們創設的的教學情情境，無無論是哪哪種教學學素材，無無論以哪哪種形式式呈現，其其根本目目的都是是完成具具體的教教學目標標。 情境的的創設不不僅要關關注“情境”，更應應該關注注由情境境而引發發的“問題是否具具有挑占占性能能否引發發學生的的思考、能能否激起起學生的的興

31、趣。否否則，寧寧缺毋濫濫。 【策略略探究】 1情情境創設設應遵循循的原則則 （1）生生活性原原則。 （2）趣趣味性原原則。 （3）銜銜接性原原則。 （4）針針對性原原則。 （5）探探究性原原則。 2常用用“情境”的創設設方法根據情境的的類型和和作用，可可以大致致分為：問題情情境、故故事情境境、協作作應用情情境、競競爭情境境。問題情境的的創設方方法。 創設問問題情境境，就是是在教學學內容和和學生求求知心理理之間設設障立疑疑，讓學學生處于于“憤”“悱”的狀態態，將其其引入一一種與問問題有關關的情境境。 （2）故故事情境境的創設設方法。 （3）協協作應用用情境的的創設方方法。 （4）競競爭情境境的創

32、設設方法。 授課時間：20113年99月29日 教學內容：講授指指導培訓教師：楊紹連連教學過程：第九課時（二）講授授指導 蘇霍姆姆林斯基基說過：“教師的的語言是是一種什什么也代代替不了了的影響響學生心心靈的工工具，教教學的藝藝術首先先是說話話的藝術術。”講授是是教師通通過口頭頭語言向向學生系系統傳授授科學文文化知識識的教學學方式。 【策略探究究】 ： 1“講授” 的特特點 課堂講授授具有以以下四個個顯著特特點。 （1）教教師是課課堂講授授的主要要活動者者，學生生是知識識信息的的接受者者，以聽聽講的方方式進行行學習。 （2）主主要以教教師的言言語傳授授知識，口口頭語言言是教師師傳遞知知識的基基本

33、工具具。 （3）教教師以擺擺事實、講講道理的的方式，促促進學生生理解和和掌握教教學內容容。 （4）面面向全體體學生，根根據班級級學生的的一般特特點和水水平進行行教學。 2“講講授”的優勢勢 課堂講講授的主主要優勢勢如下。 （1）效效率高。通通過講授授向學生生傳授新新知識，能能夠在較較短的時時間里向向學生傳傳授較多多的知識識，具有有時間少少、容量量大、效效率高的的特點。 （2）成成本低。講講授是教教師用口口頭語言言向學生生傳授知知識，不不受條件件設備的的限制，省省時省力力，便于于廣泛運運用。 （3）系系統性強強。教師師通過合合乎邏輯輯的分析析、論證證、恰當當的設疑疑，以及及生動形形象的語語言描述

34、述等，主主導教學學過程，有有助于發發展學生生的智力力，有利利于系統統地傳授授知識，適適宜解釋釋多數學學生面臨臨的疑難難問題。 3“講授”的局限限性 課堂講講授的局局限性具具體體現現如下。 （1）信信息傳遞遞方向單單一。教教師通過過講授向向學生傳傳授教學學內容，就就其本質質而言是是一種單單向的信信息傳輸輸方式。學學生沒有有足夠的的時間、機機會對學學習內容容及時作作出反饋饋，因而而不易調調動學生生主動性性、積極極性，不不易培養養學生的的主動探探究意識識和能力力。 （2）容容易擠占占學生的的自主學學習時間間。講授授不能代代替自學學和練習習，講授授過多，會會擠占學學生自學學和練習習的時間間，從而而影響

35、教教學效益益。 （3）不不利于學學生興趣趣的激發發。空泛泛地講授授，不能能有效地地喚起學學生的注注意和興興趣，不不利于啟啟發學生生的思維維和想象象，易陷陷人注人人式教學學的泥潭潭。 4提提高“講授”有效性性的策略略講授法是一一種傳統統的教學學方法，在在教學中中，教師師往往出出現兩種種問題：一類是是講授不不夠透徹徹，當講講的不敢敢講或講講的時機機不當；一類是是常常過過多使用用，有些些教師唯唯恐講之之不周、授授之不詳詳，例題題講解太太多，面面面俱到到，致使使學生沒沒有思考考的余地地，也缺缺少自己己學習和和消化的的時間，課課堂教學學效率低低下。怎怎樣避免免上述兩兩種現象象的發生生呢？ （1）明明確講

36、授授的意義義和內容容，當講講則講。 （2）講講授要與與多種教教學手段段結合，以以求事半半功倍。 （3）講講授要與與板書相相配合，形形象易記記。 授課時間：20113年99月29日 教學內容：管理調調控培訓教師：楊紹連連教學過程：第十課時（三）管理理調控 開放的的課堂，向向教師的的調控技技能提出出了新的的挑戰。如如何恰當當、及時時地“調控”學生的的學習進進程，促促進他們們的學習習活動向向縱深發發展；如如何適時時對學生生探究過過程中產產生“分歧”，進行行必要的的價值引引領；如如何發揮揮好教師師及時恰恰當的講講解與演演示作用用等，都都是我們們所要關關注的問問題。心心理學認認為，每每一個孩孩子都有有自

37、主探探究的潛潛質，但但要使這這種潛質質變成有有效、有有序的學學習行為為，是需需要培養養的。因因此，在在學生自自主探究究中，教教師要充充分發揮揮牽手引引領的作作用，才才能使學學生的探探究更真真實有效效。1“調控控”行為過過于武斷斷2對“概概率”與“頻率認識不不夠 ： 3信手捻捻滅了“引發深深度探究究的“導火索索” （1）機機智調控控，讓“尷尬”成“資源”。 （2）把把握時機機，“對癥”而“下藥”。 （3）在在“積極面面對”中“以理服服人”。 2提提高調控控藝術的的三個“關注” （1）關關注教學學內容，適適時“調控”。 （2）關關注學生生現狀，及及時“調控”。 （3）關關注課堂堂實效，靈靈活“調控

38、”。 3有有效“調控”的操作作要領（1）多預預設。在在備課過過程中，我我們不妨妨多預設設一些學學生可能能出現的的各種情情況，這這樣才能能有備無無患。學學生可能能會忽略略直線可可無限延延長的特特點，出出現以下下三種情情況。 a分分為兩類類：交叉叉的一類類，不交交叉的一一類。b，分為三三類：交交叉的一一類，快快要交叉叉的一類類，不交交叉的一一類。 c，分分為四類類：交叉叉的一類類，快要要交叉的的一類，不不交叉的的一類，交交叉成直直角的一一類。 （22）巧轉轉移。 （3）精精引領。 （四）反反思總結結 美國學學者波斯斯納曾提提出一個個公式：教師的的成長經驗十十反思。其其實，這這一公式式也適用用于學生

39、生的學習習、學生生的成長長。引領領學生對對自己的的學習活活動及時時總結與與反思，是是幫助學學生形成成良好學學習品質質、提高高學習能能力和學學習效益益的重要要措施，應應該成為為教學過過程的一一個重要要環節。 1在分分析總結結中不斷斷提升 2巧妙聯聯系生活活實際 3“定評委委”，“定”出了精精彩課堂堂 【策策略探究究】 I反反思總結結的內容容（I）學習習內容的的反思與與總結。（2）重要要問題的的反思與與總結。 （3）情情感、方方法的反反思與總總結。 （4）對對教師教教學行為為的反思思與總結結。其他領域的的反思與與總結。 2引引領學生生及時總總結與反反思的策策略 引導學學生及時時總結反反思，不不是簡

40、單單提提要要求就能能取得實實效，必必須研究究和采取取相應的的策略措措施不是是一次兩兩次就能能解決問問題，必必須作為為教學過過程的一一個重要要環節，在在日常教教學中中長期堅堅持，真真正落實實。 （1）留留足學生生及時總總結反思思的時間間。 （2）巧巧妙指導導學生總總結反思思的方法法。 （3）不不斷豐富富激勵學學生總結結反思的的策略。 （4）及及時回應應學生總總結反思思的信息息。授課時間：20113年110月27日 教學內容：課后反反思培訓教師：楊紹連連教學過程：第十一課時時四、課后反反思教師反思的的基本內內容要把把握三個個方面：一是反思教教學理念念，教學學理念植植根于教教師的經經驗、習習慣之中中

41、，對教教師的教教學行為為具有直直接影響響，是教教師教學學行為產產生的理理論基礎礎。二是反思課課堂操作作，即教教師對學學科課程程標準、教教材內容容、教與與學的方方法和手手段、教教與學的的習慣、教教學結果果等進行行的反思思。三是反思學學生，思思考和研研究學生生學習的的習慣、行行為、方方法、效效率等，指指導學生生學會學學習，形形成適合合自己的的學習方方法。具具體操作作時要特特別注意意以下幾幾個方面面。 1要要反思教教學行為為是否達達到教學學目標 2要要反思教教學活動動是否“溝通”和“合作” 3要要反思是是否創造造性地使使用了教教材 4要要反思教教學過程程是否存存在著“內傷” 5要要反思教教學過程程中

42、是否否迸發出出“智慧的的火花” 6要要反思教教學過程程是否適適應學生生的個性性差異 7要要反思教教學過程程是否存存在“偽探究究” 授課時間：20113年110月27日 教學內容：說 課課培訓教師：楊紹連連教學過程：第十二課時時第三節 說說 課 一、說課課的含義義及類型型 （）說說課的含含義 “說課”是指執執教者在在特定的的場合，在在精心備備課的基基礎上，以以教育教教學理論論為指導導，了對對同行或或教研人人員講述述某節課課（或某某單元）的的教學設設想及其其理論依依據，通通過說教教材分、教教學目標標、教學學重點、教教學難點點、教學學準各、整整體設計計、環節節設計、重重難點的的突破方方法、教教學方法

43、法等來開開展好集集體各課課活動。然然后，由由聽者評評議，說說者答辯辯，相互互切磋，使使教學設設計趨于于完善。 （二）說說課的類類型 常見的說說課類型型主要有有下面幾幾種形式式。 課前說課課它是是一次預預測性和和預設性性的說課課活動，主主要關注注教學設設計中的的思想方方法、策策略手段段。 課后說課課教師師在上課課之后向向聽課者者闡述自自己教學學得失的的一種形形式，主主要關注注教學設設計所引引起的教教學效果果的探討討和反思思。 評評比性說說課它是一一種競賽賽性質的的說課活活動。要要求參賽賽教師按按指定的的教材，在在規定的的時間內內自己寫寫出說課課講稿，然然后登臺臺演講，最最后聽課課評委評評出比賽賽

44、名次。 示示范性說說課示范性性說課一一般選擇擇素質好好的優秀秀教師，先先向聽課課教師示示范性說說課，然然后讓說說課教師師將課的的內容付付諸于課課堂教學學，最后后組織教教師或教教研人員員對該教教師的說說課及課課堂教學學作出客客觀公正正的評析析。聽課課教師從從聽說課課、看上上課、聽聽評析中中增長見見識，開開闊眼界界，是一一種起示示范作用用的說課課。 研研討性說說課這種類類型的說說課，一一般以教教研組或或年級組組為單位位，先由由一教師師事先準準備并寫寫好講稿稿，說后后大家評評議修改改，變個個人智慧慧為集體體智慧。其其形式往往往有質質疑答辯辯式、對對話式、討討論式、活活動式等等。 匯報報性說課課這是是

45、一種由由教師向向上級匯匯報自己己教學情情況的說說課。 指導導性說課課是由由水平較較高的教教師把自自己對某某一課題題的處理理辦法、依依據說給給中青年年教師聽聽。 授課時間：20113年111月23日 教學內容：說課的的內容培訓教師：楊紹連連教學過程：第十三課時時說課的內容容 （）說說教材 教材材是課程程的載體體。能否否準確而而深刻地地理解教教材、高高屋建瓴瓴地駕馭馭教材、合合乎實際際地處理理教材、科科學合理理地組織織教材，是是備好課課、上好好課的前前提，也也是說好好課的首首要環節節。說教教材的要要求有： （1）說說清楚本本節教材材在本單單元甚至至本冊教教材中的的地位和和作用，即即弄清教教材的編編

46、排意圖圖或知識識結構體體系。 （2）說說明如何何精選教教材內容容。合理理地刪減減或者擴擴展、加加深教材材內容，通通過一定定的加工工將其轉轉化為教教學內容容，即搞搞清各個個知識點點及其相相互之間間的聯系系。 （3）說說明如何何確定教教學重點點和教學學難點。 （4）說說明教材材處理上上值得注注意和探探討的問問題。 （二）說說目標 如果說說教材是是說課的的“血肉”，教學學結構就就是說課課的“骨架”，那么么，教學學目標就就是整個個說課的的“靈魂”。也就就是說，教教學目標標確定后后，說課課的整個個安排，都都要服從從于教學學目標。確確定教學學目標的的依據有有三點：一是依依據課程程標準的的規定，二二是教材材

47、內容的的要求，三三是教學學對象的的實際。說說課時教教師要把把這三點點結合在在起通盤盤考慮，來來確定教教學的起起點和目目標。 素質教教育的教教學目標標有三個個層面：知識與能能力：強強調的是是“學什么么”。“過程與與方法”：是學學生體驗驗和感悟悟的過程程與方法法，強調調的是“怎樣學學”。情感態態度和價價值觀：是學生生的親身身體驗。說課時教師師必須結結合具體體內容說說明如何何從這三三個角度度去培養養學生，促促進學生生全面發發展。要要做到用用詞恰當當，表述述全面具具體。 （三）說說學情 學情是是包括學學生的年年齡特征征、認知知規律、學學習方法法及已有有的知識識和經驗驗等在內內的總和和。對學學情進行行分

48、析研研究，預預見學生生在接受受新知識識時會遇遇到哪些些困難。 （四）說說重點、難難點及其其確定的的依據 教學目目標是確確定教學學重點、難難點的依依據。確確定重點點、難點點要做到到三看：一看課課標要求求，二看看教學內內容，三三看學生生實際。（五）說教教法 就是根根據本課課內容的的特點、教教學目標標和學生生學業情情況，說說出選用用的教學學方法和和手段以以及采用用這些教教學方法法和教學學手段的的教育理理論依據據。具體體要做到到以下幾幾個方面面。 （1）要要說出本本節課所所采用的的最基本本或最主主要的教教法及其其所依據據的教學學原理或或原則。 （2）要要說出本本節課所所選擇的的一組教教學方法法、手段段

49、，對它它們的優優化組合合及其依依據。 （3）要要說明教教師的教教法與學學生應采采用的學學法之間間的聯系系。 （4）要要重點說說明突出出重點、化化解難點點的方法法。 （六）說說學法 所謂的的學習方方法是完完成學習習任務的的手段和和途徑。說說學法就就是說出出對學生生學習方方法的指指導，并并要說出出其理論論依據。 具體要要說清兩兩大問題題： （1）針針對本節節教材特特點及教教學目的的，學生生宜采用用怎樣的的學習方方法來學學習它？這種學學法的特特點怎樣樣？如何何在課堂堂上操作作？ （2）在在本節課課中，教教師要作作怎樣的的學法指指導？怎怎樣使學學生在學學會過程程中達到到會學？怎樣在在教學過過程中恰恰到

50、好處處地融進進學法指指導？（七）說過過程 教學過過程是說說課的重重點部分分，因為為通過這這一過程程的分析析才能看看到說課課者獨具具匠心的的教學安安排。它它反映著著教師的的教學思思想，教教學個性性與風格格。 這一步步主要是是要求說說課者說說出“教什么么”和“怎樣教教”。一般般來說，可可具體操操作的程程序有： （1）引引進課題題創設設情境，導導人新課課。設計計這一環環節時要要注意：一看選選擇的內內容能否否讓學生生進人新新的課堂堂情境，二二看提出出的問題題是否服服務于課課堂重點點，能否否牽動全全體學生生的心。 （2）講講授新課課根根據學科科知識點點的教學學目標、重重點、難難點，形形成授課課的結構構思

51、路。在在講授新新課中，教教師要闡闡明：教師通過過什么方方式，提提出哪些些問題，如如何促進進學生積積極思考考；學生參與與到什么么程度，要要培養學學生哪些些方面的的能力；學生在學學習時，可可能會出出現哪幾幾種思維維結果，有有哪些思思維定勢勢需克服服；如果學學生沒有有按教師師的思路路去做，有有什么補補救措施施。 （3）課課堂練習習根據據教材知知識點的的示例，形形成靈活活多變的的訓練 （4）內內容小結結一強化化知識重重點、概概念。 （5）布布置作業業可根根據學生生學習實實際，分分層次布布置作業業：如設設置A、BB、C三三種不同同層次的的作業或或設置必必做作業業、選做做作業等等 （6）板板書設計計板書書

52、設計時時要體現現出程序序性、概概括性、指指導性、藝藝術性。設計教學環環節時要要注意以以下幾個個方面。 （1）注注意教學學環節的的設計要要與教學學目標相相呼應。 （2）要要對教學學過程作作出動態態性預測測，考慮慮到可能能發生的的變化及及其調整整對策。 （3）教教學環節節的設計計要有啟啟發性，要要始終面面向全體體學生，根根據自己己學生的的實際水水平，選選擇恰當當的教學學起點、教教學方法法、教學學手段去去啟發引引導，讓讓每個學學生都能能達到大大綱規定定的基本本要求。 （4）講講清教學學環節設設計的理理論依據據（包括括大別依依據、課課程標準準依據、教教學法依依據、教教育學和和心理學學依據等等） （5）

53、要要說出教教學過程程中教學學各環節節的銜接接和過渡渡 （6）要要把教學學過程說說詳細具具體，但但并不等等同于課課堂教學學實錄。對對于重點點環節，諸諸如運用用什么教教學方法法突破重重難點要要細說，一一般環節節的內容容則可少少說。盡盡量避免免師問、估估計生答答，師又又問、估估計生又又會答這種種流水賬賬式的說說法。 （八）說說多媒體體的運用用 心理學學家赫瑞瑞特拉的的實驗表表明：人人類獲取取信息的的來源883來來自視覺覺，1 1來來自聽覺覺。 （九）說說效果（課課后說課課） 說效果果是說教教得怎么么樣的問問題，即即對說與與操作的的結果檢檢測、總總結和評評價，找找出存在在的問題題，運用用教育教教學理論

54、論提出改改進措施施，進而而提高說說課水平平，優化化課堂教教學。具具體內容容有以下下三點：說落實實，即“教什么么”“怎樣樣教”和“為什么么這樣教教”的內容容在實際際操作中中的效度度；說“成敗”，即說說實際操操作后反反饋獲得得的經驗驗和教訓訓；說“改進”，即說說經實際際操作后后的修改改意見，也也是說者者新的設設想。授課時間：20113年111月23日 教學內容：說課的的原則和和技巧 培訓教師：楊紹連連教學過程：第十四課時時三、說課的的原則和和技巧 （）“說課”的基本本原則 按照現代代教學觀觀和方法法論，成成功的說說課必須須遵循如如下幾條條原則。1說理精精辟，突突出理論論性2強干弱弱枝，具具有層次次

55、性3未雨綢綢繆，要要有預見見性4客觀真真實，具具有可操操作性5獨具匠匠心，富富有創新新性（二）說課課的技巧巧 1要要在說課課前做好好準備 2要要合理安安排好時時間 3如如果遇到到不熟悉悉的教材材怎么辦辦 4，要要給自己己的說課課賦予一一些基本本思想 5說說課整體體要流暢暢 6避避免把說說課變成成“試教”或“壓縮式式上課” 授課時間：20113年112月28日 教學內容：課堂觀觀察（觀觀課議課課） 培訓教師：楊紹連連教學過程：第十五課時時第四節 課課堂觀察察（觀課課議課） 在我們們的日常常教研中中，聽課課評課是是最基本本的一種種教研方方式，這這對于促促進聽課課教師和和授課教教師的專專業水平平、提

56、高高課堂教教學起到到不可估估量的作作用，也也是幫助助教師提提高業務務能力最最有效的的途徑之之一。那那么，我我們應該該如何將將學生的的學引人人我們的的研究呢呢？那就就是進行行“課堂觀觀察”。一、什么是是課堂觀觀察 課賞觀觀察就是是通過觀觀察對課課堂的運運行狀況況進行記記錄、分分析和研研究，并并在此基基礎上謀謀求學生生課堂學學習的改改善、促促進教師師發展的的專業活活動。（）“445688”，即44維度55視角668個觀觀察點 觀課教教師可以以從4個個維度（學學生學習習、教師師教學、課課程性質質和課堂堂文化）進進行觀察察，每個個維度由由5個視視角構成成，共有有個視角角，每個個視角由由355個觀察察點組成成，共668個點點。 1維維度一：學生學學習 視角：準備、傾傾聽、互互動、自自主、達達成 2維維度二：教師教教學 視角：環節、顯顯示、對對話、指指導、機機智 3維維度三：程程性性質 視角：目標、內內容、實實施、評評價、資資源 4維維度四：課堂文文化 視角：思考、民民主、創創新、關關愛、特特質 例如，如如果確定定從學生生學習的的“準備”視角去去觀察，就就可以確確定下列列觀察點點。 （1）學學生課前前準備了了什么？ （2）有有多少學學生作了了準