1、小學信息技術教學設計 模塊二 小學信息技術教學設計前端分析本模塊任務任務1 整體分析小學信息技術教材任務2 小學信息技術教學內容分析任務3 小學信息技術學習者特征分析任務4 小學信息技術學生發展需求分析任務3 小學信息技術學習者特征分析主講 王佑鎂核心問題學習者特征分析的內涵是什么？學習者特征的基本維度有哪些？怎么進行小學信息技術學習者特征分析方法？如何在教學設計方案中闡述學習者特征？設計標準參照浙江省師范生技能競賽教學設計模塊評價指標（2013）參照案例研討案例1 插入圖片案例2 小魚的夢問題1：從初學者角度，你認為哪一個案例中的學習者特征分析更確切？1.學習者特征分析的內涵（1）皮亞杰認知

2、發展階段論感知運動階段 前運算階段具體運算階段形式運算階段從兒童出生兒童期結束（15歲）A.感知運動階段（出生2歲左右） 在此階段的初期即新生兒時期，嬰兒所能做的只是為數不多的反射性動作。通過與周圍環境的感覺運動接觸，即通過他加以客體的行動和這些行動所產生的結果來認識世界。 有吸吮反射、吞咽反射、握持反射、擁抱反射及哭叫、視聽等動作 ；如吸吮手指、手不斷抓握與放開、尋找聲源、用目光追隨運動的物體或人等等； 例如一個多彩的響鈴，響鈴搖動發出聲響引起嬰兒目光尋找或追蹤。這樣的活動重復數次后，嬰兒就會主動地用手去抓或是用腳去踢掛在搖藍上的響鈴。 B.前運算階段（27歲） 與感知運動階段相比，前運算階

3、段兒童的遇到問題時會運用思維，但思維方式常常是不合邏輯的。在這一階段有了最早期的內化動作。 為說明內化，皮亞杰舉過一個例子： 有一次皮亞杰帶著3歲的女兒去探望一個朋友，皮亞杰的這位朋友家也有一個1歲多的小男孩，正放在嬰兒圍欄（Playben）中獨自嬉玩，嬉玩過程中嬰兒突然跌倒在地下，緊接著便憤怒而大聲地哭叫起來。當時皮亞杰的女兒驚奇地看到這情景，口中喃喃有聲。 三天后在自己的家中，皮亞杰發現3歲的小姑娘似乎照著那1歲多小男孩的模樣，重復地跌倒了幾次，但她沒有因跌倒而憤怒啼哭，而是咯咯發笑，以一種愉快的心境親身體驗著她在三天前所見過的游戲的樂趣。皮亞杰指出，三天前那個小男孩跌倒的動作顯然早已經內

4、化于女兒的頭腦中去了。 C.具體運算階段（711）以兒童出現了內化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結構的動作為標志，兒童智力進入運算階段，首先是具體運算階段。具體的運算意指兒童的思維運算必須有具體的事物支持，有些問題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。 皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發比莉莎黑些，問兒童：三個中誰的頭發最黑。這個問題如是以語言的形式出現，則具體運算階段兒童難以正確回答。但如果拿來三個頭發黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來給兒童看，兒童看過之年，提問者再將布娃娃收藏起來，再讓兒童說誰的頭發最黑，他們會毫無困難地指出蘇

5、珊的頭發最黑。D.形式運算階段（11歲以上）而當兒童智力進入形式運算階段，思維不必從具體事物和過程開始，可以利用語言文字，在頭腦中想象和思維，重建事物和過程來解決問題。故兒童可以不很困難地答出蘇珊的頭發黑而不必借助于娃娃的具體形象。 啟示 皮亞杰(J.Piaget)的認知發展階段學說表明，學習者的認識和思維發展過程都是從具體到抽象。根據該觀點，教學系統設計中應將具體的事物或概念作為認識抽象事物的基礎，引導學習者的思維向抽象的邏輯思維發展。拓展：小學生的一般發展特征一般特征，是指他們具有與具體學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活經驗

6、等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。思維具備初步邏輯的或言語的思維特點，這種思維有明顯從具體形象到抽象邏輯思維的過渡性；學習動機多趨向于興趣型，情緒發展的主要矛盾是勤奮與自卑的矛盾，意志比較薄弱、抗誘惑能力差，需要外控性的激發、輔助和教導。小學一、二年級學生特點1.新鮮好奇，剛進學校對學習好奇想學，求知欲強，但短時間難以適應；2.注意力不集中，上課不能專心，較難獨立完成作業；3.情緒化明顯，還不懂控制自己的情緒，容易沖動和敏感；4.合群尊師，很喜歡和小伙伴玩，非常尊重老師的行為和評價；5.好動模仿，不定性比較強，喜歡模仿自己認可的

7、行為與語言；6.依賴性強，生活尚不能自理，對父母的依賴性比較強；7.好動好奇，具有較強的好奇心理和好動性。通過生動、形象、有趣的教學方式，能夠有效激發學習興趣、啟發學習思維、讓學生投入快樂的學習。 不宜開設信息技術課程小學三、四年級信息技術學生特點1.自我意識發展，逐漸學會道德評判，但是認知水平尚低，易受影響；2.情緒不穩定，感情容易激起和爆發，不善于控制自己，意志尚薄弱；3.思維過渡階段，由形象向抽象思維過渡，但仍以直觀形象思維為主；4.品質形成，集體主義感有所發展，良好的道德品質正在形成；5.獨立意識增強，兒童期向少年期轉變，依賴性減少，不單純聽老師；6.興趣分化，不滿足于課堂知識，愛看課

8、外書，對自然社會產生興趣；采用循序漸進的教學方法，幫助學生順利“銜接”和“過渡”，培養正確的學習方法、全面掌握課內知識，同時能夠靈活運用。 小學五、六年級信息技術學生特點1.矛盾期。進入少年期，幼稚趨向成熟，依賴向獨立半成熟交錯；2.掌握道德觀念。開始對社會關注，并有自己的見解，但易被影響；3.選擇性接受。面對學校社會信息開始選擇性接受，有自己的見解；4.學習興趣廣。求知欲和好奇心增強，開始獨立思考、追求與探索；5.自我意識發展。自尊心和自主性進一步增強，仍缺乏自我約束力；6.學習壓力大。面臨升初壓力，心態不穩定，需要引導。小學五、六年級的學生面臨激烈的小升初競爭，學生的信息技術課程興趣會有所

9、減弱，因此要強化信息素養功能，參與相關活動，幫學生奠定升初后的信息技能。2.學習者初始能力分析 任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技能、態度帶入新的學習過程中，因此教學系統設計者必須了解學習者原來具有的知識、技能、態度，我們稱之為初始能力或者起點水平。起點水平分析包括下述三方面：1、對預備技能（prerequisite skills ）的分析：即了解學習者是否具備了新的學習所必須掌握的知識與技能。2、對目標技能（target skills）的分析，即了解學習者是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能。3、對學習者對所學內容的態度分析，如是否存在偏見或誤解。 預備技能的分析對預

10、備技能的分析是了解學習者是否具備了進行新的學習所必須掌握的知識與技能，包括對當前學習有輔助作用的背景知識或技能。比如，“畫圖”的教學，其預備技能為：計算機系統的基本認知及鼠標的基本操作。目標技能的分析對目標技能的分析即了解學習者是否已經完全掌握或者部分掌握了教學目標中要求學會的知識與技能，對所要學習的領域已經知道了多少。預備技能和目標技能是分層教學的重要依據； 學習態度的分析學習者對所學內容的態度直接影響著學習興趣和動機，也決定著教學效果。因此對學習者態度（如是否存在誤解或偏見）的了解、分析，是對學習者分析的重要方面，對選擇學習內容、確定教學起點和設計教學活動等都有重要影響。 （1） 對于成為

11、一名信息技術使用高手，我覺得： 毫無興趣 尚無興趣 不知道 感興趣 極感興趣 （2） 在校外，我使用信息技術的情況是： 從不想用 很少去用 有時使用 經常使用 一有機會就使用 （3） 在校外娛樂、閱讀、消遣或觀看電視時，我使用信息技術的情況是： 從未有過 很少會用 有時使用 比較經常 極為經常 初始能力：如何分析根據內容分析來預測初始能力，如查閱作業、試卷、作品；根據預測來確定目標技能，如信息技術分班考試；使用態度量表來確定學習態度；3.學習風格分析學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。認知因素、動機因素、控制點因素、左右腦因素討論：依據自我體驗，討論學

12、習風格對小學信息技術教學有何影響？學習風格的認知因素分類Witkin:場依存：把受環境因素影響大者稱之為場依存性。（外部定向者）場獨立:把不受或很少受環境因素影響者稱之為場獨立性。（內部定向者）場依存性與場獨立性這兩種認知風格，與學習有密切關系。一般說來，場依存性者對人文學科和社會學科更感興趣；而場獨立性者在數學與自然科學方面更擅長。 所以，在學習中，凡是與學生的認知風格相符合的學科，成績一般會好些。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響；而場獨立性者在內在動機作用下學習，時常會產生更好的學習效果，尤其明顯地表現在數學成績上。場獨立性者與場依存性者的學習特

13、點 場獨立性者場依存性者學科興趣自然科學社會科學學科成績自然科學成績好社會科學成績差自然科學成績差社會科學成績好學習策略獨立自覺學習由內在動機支配容易受暗示，學習欠主動由外在動機支配教學偏好結構不嚴密的教學結構嚴密的教學格雷戈克（Cregorc）學習風格分類 具體序列、具體隨機、抽象序列和抽象隨機四種類型。AbstractConcreteSequentialRandom通過試誤，從探索中得出結論教學游戲模擬愿意獨立承擔設計項目希望教學組織的井然有序學習手冊程序教學演示和有指導的練習善于理解以邏輯序列呈現的詞語或符號，喜歡通過閱讀聽課善于從演講中抓住要點，理解意思小組討論聽穿插問答的講授看電影和

14、電視學習風格測試舉例學習風格的動機因素學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和指引學生進行學習的一種需要。依據動機的動力來源，學習動機可以分為兩種，一種是外在動機，由外部誘因所引起的動機。另一種是內在動機，指由個體內在的需要引起的動機； 對于剛入小學的學生來說，其主導學習動機可能是向往學生的地位，遵從家長的希望和要求，希望得到教師的獎勵和表揚以及由于教師課堂教學的生動、形象、趣味性而引發的興趣等等； 進入少年期后，學生的學習動機有了進一步的發展，由于學習內容的豐富和日益深化，興趣也更為多樣和分化，對學習的推動作用更強； 另一方面，這時期許多少年兒童參加了少先隊組織，隊員的責任感和

15、集體榮譽感常常成為學習中的強大動力。這兩方面共同構成了少年期學生學習動機的主要特點。學習風格的控制點因素羅特（1966）對歸因理論進行了發展，提出了控制點（locusofcontrol）的概念，它指的是個體在與周圍環境的相互作用過程中，個體認識到控制自己生活的心理力量，也就是每個人對自己行為方式和行為結果的責任認知或定向。內控者：外控者 學習風格的左右腦因素逆時針旋轉順時針旋轉左右腦美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.201994.4.17）通過著名的割裂腦實驗，證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”，因此榮獲1981年諾貝爾生理學或醫學獎。 左

16、腦在做什么？右腦在做什么？補充1：數字化環境下的學習者特征分析從學習者看，技術可以改變的人的思維和行為方式。一方面，學習者在不同的網絡環境中扮演不同角色。另一方面，網絡環境可以改變學習者。 在網絡環境中的學習者完全可能以迥然不同于傳統教學情形下的形象出現，其性格、思維、習慣等都會在網絡環境中發生潛移默化但深刻的轉變。 有何特征顯現？個性張揚；學習風格充分張揚；更容易形成虛擬團體，但從眾和服從權威心理削弱；扮演意識強烈；認知策略發生變化；學習目標多樣化；學習類型和思維類型多樣化；多樣化的起點水平；計算機和網絡技術掌握程度不一；學習者對計算機和網絡的態度不一。（何克抗）補充2：群體學習特征分析除了分析個體差異，還需要分析群體特征；以滿足小組活動策略的設計需要；在計算機和網絡環境下，現實群體和虛擬群體同時并存，相對而言，虛擬群體很容易形成；虛擬群體更容易共享觀點、激發發散性思維與批判性思維；更容易形成群體學習機制。群體特征主要從群體風格、批判性思維等方面進行分析，教學中需要充分利用；如何獲得學習者特征？觀察法訪談法問卷調查法學習過程、結果與心得記錄法案例研討案例1小魚的夢案例2插入圖片問題2：小學信息技術學習者特征分析有哪些方面？學習者特征評析表格案例1案例2分析學習者知識基礎的語句分析學習者學習態度的語句分析學習者認知特點的語句分析學習者學習風格的語句其他（群體、網絡、發展需求