1、第17頁 共17頁學習教育心得體會范本學習教育心得體會范文合集5篇學習教育心得體會 篇1教育可以決定和改變一個人將來的命運，教育也能決定和改變一個國家將來的開展前景。施行科教興國戰略，推進自主創新，要變人口大國優勢為人力資大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。作為老師，必需要對學生的開展負責，尊重他們的人格，在求知的過程中，關注學生原有的根底與才能，因材施教地幫助他們學會學習，因地制宜，潛移默化地幫助他們學會做人，培養他們正確的人生觀，世界觀和價值觀，這樣才稱得上不辱使命。1986年義務教育法的出臺標志著我國義務教育走上了法治化軌道。20多年來，我國在普及義務教育方面獲得了顯著成就

2、。義務教育中的“義務”二字有一個正確而深化的理解。比方群眾反映強烈的教育亂收費、上學貴問題，其中固然有局部學校片面逐利等原因，但財政投入缺乏以及政府部門監管不力也是具有普遍性的原因。修訂后的義務教育法明確規定，義務教育經費投入實行國務院和地方各級人民政府根據職責共同負擔，并要求地方各級人民政府在財政預算中將義務教育經費單列，“哪個部門違背了義務教育法關于經費的規定，就應當依法追究責任。” 再比方群眾普遍不滿的教育資分配不平衡、上學難問題，其中可能有地區開展不平衡等原因，但確保教育改革開展成果由全體公民共享卻是政府義不容辭的責任，特別是像義務教育這樣的公益事業，更當如此。新修訂的義務教育法明確要

3、求各級政府合理配置教育資，提出要縮小學校之間的辦學差距，要加強對薄弱學校的改造，并且提出在義務教育階段，不分重點學校和非重點學校，還對農民工子女，以及進城務工人員的子女提供平等的教育條件提出了明確的要求，這些都直指義務教育的平衡開展，更是對“義務”二字的延伸解讀。受教育權是現代社會公民的一項根本權利。這一根本權利所對應的正是國家和政府的根本義務。制定義務教育法，施行義務教育法，正是國家和政府履行這種義務、落實公民權利的必由之路。對于廣闊公民而言，義務教育并不僅僅意味著適齡兒童家長及監護人的責任和義務，義務教育首先是國家和政府的義務。采取各種有效措施確保每一個適齡兒童入學承受規定年限的學校教育，

4、是現代政府不容推辭的責任和義務。制定并施行義務教育法，也是實在進步國民文化素質的客觀需要。在現代社會，通過施行義務教育，普遍進步公民文化素質已經成為各國政府的共識。據結合國教科文組織統計，全世界有170多個國家宣布施行義務教育制度。多方面研究說明，國民的高程度教育對于個人和整個社會都具有可觀的經濟效益和社會效益。教育可以決定和改變一個人將來的命運，教育也能決定和改變一個國家將來的開展前景。施行科教興國戰略，推進自主創新，要變人口大國優勢為人力資大國優勢，我們就必須確保九年制義務教育的貫徹落實。在這個事關國計民生的問題上，政府責無旁貸。在全面推進素質教育地今天，作為我們教育工作者，不能抱著過去的

5、應試教育一套而不放，應該讓學生走進更廣闊領域學習，力求全面開展。這就要求我們必須具備高尚的道德品質和師德風范，不斷更新自己的學識。在思想上，政治上，文化上充實自己，為形成良好的師德風氣而出力，更好地為學生效勞，愛崗敬業，使自己成為一名高素質的教育工作者。學習教育心得體會 篇2一、要反思自己的職業道德狀況一名老師是否愛崗敬業，團結協作，決定他是否能盡職盡責地教書育人，是否能腳踏實地，不斷進取，是否能勤奮好學，刻苦鉆研，科學施教，這些都影響著老師的教育才能和程度的開展與進步。為此,老師要有良好的政治思想素質和高尚的職業道德,對祖國的命運和前途有高度的責任感和使命感,對老師工作的本質.責任和特點有深

6、化的理解,有“事業心”“責任心”“進取心”和“愛事業”“愛學生”的無私奉獻精神，具有為教育事業的開展而艱辛奮斗的獻身精神。二、要反思自己的教育教學理念老師應樹立符合時代開展的正確的教育教學觀。在教育教學中，以學生開展為本，突出學生的主體性，培養學生的自主學習才能;重視學生根本觀念，思維技巧和理論才能的培養;幫助學生掌握知識，學會應用知識技能來解決實際問題，進步他們的科技素養，有效地促進學生學習和人格的全面開展。三、要反思自己的教學理論人總是具有反思自己及自身理論的可能性。我們與自身理論保持一段間隔 就是為了更好地認識和熟知它。我認為，老師為實現教學理論的合理性，要不斷反思自己的教學活動。老師在

7、考慮自身的詳細教學活動時，努力尋求科學的教育教學方法，形成了自己的獨特的教育教學風格四、要反思自己的知識系統盡管老師在上大學的時候獲得了一些專業知識和專業技能，但是大量必需的知識仍然是來自自身的教學理論和自我反思。為了保證擁有知識的合理性和理論的有效性，老師必須通過不斷地反思自己的知識系統，去除自己知識上的誤解和偏見，增進對教育理論及其復雜情境的洞察和見識。五、要反思自己的教學與科研才能老師要具有突出的教改實驗才能，結合自己工作的實際，敢于對新的教育現象和問題提出自己的解決方案，并勇于通過不斷的理論，完善自己的教育思想。因此，老師要不斷反思自己的教學與科研方面的才能狀況，努力做專家型老師。六、

8、要反思自己的教學常規每位老師對自己的教學習慣，有必要經常進展深化反思，以克制教學中的盲目性，促進自身教學技能的不斷進步和完善。因此，在教學常規中反思，擇取精華而創新，是老師進展教育改革的一種穩妥而有效的方法。七、要反思教學內容教材是教育專家，學者編寫的，是教學的根本根據。但是，教材也會存在缺乏。因此，老師要把教材當成扔需加工的重新改造的對象，根據本地的社會生活實際和學生已有的生活經歷及認知程度，科學地調整教材的內容和數據，創造性地使用教材并及時作好記錄，為改良教學提供根據。八、要反思德育功能是否實現就思想教育學學科的特殊性而言，德育功能不能缺失。思想政治課不僅要傳授知識，而且要針對學生的不良情

9、緒，內心的矛盾以及思想上的模糊認識進展疏導和教育。老師要適時抓住教育事件對學生進展教育，落實思想政治課的德育功能，而不能錯失良機。九、要反思自己的身心安康狀況身心安康是老師開展的物質根底。沒有安康的身體，難以保證完成教育教學，教育科研任務。安康的人格更是一種強有力的教育手段，它對學生的理想、信念、價值觀、興趣、愛好、性格等產生直接的影響。所以，老師要經常反思自己的身心安康狀況。綜上所述，教學反思是老師在教學理論中，借助行動研究，批判的審視自己的教學行為及其所根據的經歷、理念、背景，總結成敗得失，不斷優化教學問題解決，努力進步教學理論的合理性的自覺活動和過程，對今后的教育教學工作會起到良好的指導

10、和推動作用。學習教育心得體會 篇3讀了教育新理論我的感觸良多，下面就談一下我認識和體會：一、提升自己的文化內涵.書中寫道：老師絕不是教書匠，而應該是具有教育思想、教育風格、教育才能的人，應該對教育活動有自己獨立的見解。這是一種真正的老師境界。為了到達老師境界我們必須提升自己.另外，在學生的眼中，我們是“無所不知，無所無曉的”。因此，我們具有的知識面愈廣博、愈豐富愈好。所以老師更有必要進步自己的文化內涵，樹立終身學習的意識.二、聯絡實際，不斷反思1、使學生主體地位得到真正的表達。不要走入兩個極端，一個不敢放手，一個是完全放手。我想在課堂上要注意這樣幾點：1要注重培養學生學習的自信心； 2要注重培

11、養學生良好的學習習慣； 3要注重培養學生好的學習方法； 4要正確客觀地評價學生的學習結果。2、教學中不能過分依賴多媒體。有一句話說得好：“教學有法，教無定法。”老師的教學應該有自己獨特的風格。運用多媒體教學已經是現代教學的一個趨勢，但永遠不會成為唯一的手段，永遠不會替代老師在教學中的作用。三、加強交流溝通 加深理解溝通是人與人交流的橋梁。課上要多些微笑和多些鼓勵，假如學生上課的時候總是低著頭看自己的書，而不聽你的講課、不看你的面孔，這常常是因為老師居高臨下.老師在課堂上要堅持“多鼓勵，少批評”的原那么。課下要多些關心和多些談話，聊一些關于他們的生活、興趣以及其他功課的學習等各方面的話題。老師要

12、像一個朋友般地聽學生訴說，從而理解他們的心理特點，有的放矢地進展引導、啟發。我們應在尊重學生個體差異的根底上因材施教。總之，一個成功的老師，首先應是一個擅長不斷自我更新觀念的學習者，我們應該努力學習、不斷反思、加強溝通，做一個教育改革的身體力行者。學習教育心得體會 篇4老師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”；沒有老師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質量的、有效的師生互動，學生將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新根底教育”不是不關注老師作用的

13、發揮，而是要求老師在新的程度上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推進者”的重要角色。老師是如何成為教學過程“重組者”和動態生成“推進者”，從而實現老師的成長和開展呢？經過兩年的探究，我們從老師身上看到如下可喜的變化：一、更加全面地關注學生的開展從實驗老師上課過程的表現看，老師對學生的關注主要表如今以下幾方面：關注學生的生活經歷。學生的生活經歷是課程的主要組成局部，也是課程生成和開展的根底。如在數學課中，“數學問題生活化”和“研究性學習”被有機地結合起來。在上課過程中，老師將學生置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“創造一種學生容易承受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的

14、知識和技能，而是老師組織指導下的學生活動。關注學生的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學生觀時，認為新學生觀就是注重學生開展的潛在性、主動性和差異性的學生觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調動學生積極性、讓學生逐漸成為自己開展的主人這一教育行為產生的觀念性前提。作為老師要運用學生學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在承受式的學習方式中，學生的學習活動主要是聆聽、練習、答復下列問題和記筆記，整個思路是跟著老師轉，活動比擬整齊劃一且呈現集體化的特征；而在主動開展的學習方式中，學生是在探究中學習，其個性特點表現較為突出，老師對學生的關注變得更為復雜和細微了。關注不同智力類型的學生。在傳統的應試

15、教育環境下，學校和老師更為關注的是學生的學業成績，而且一般來說是用學業成績這把尺子去衡量和評價學生；“新根底教育”那么更多的是使用開展性評價，關注學生狀態的變化。它吸收了美國哈佛大學加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力構造和多元的課程評價體系。近幾年，我校大力開展兒童智能開發實驗，開設了音樂、體育、藝術、科技、奧林匹克等多類實驗小組近42個，學生參加省市區多類比賽獲得了上百項榮譽，學生在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己開展帶來的好處，表現得更加自信了。同時，多元智能實驗反過來激發了學生對學習的積極性、主動性，學校學生的學業成績普遍有了較大進步。這是一個非常生動有趣的現象，多元評

16、價的推行，改變了那種“清一色”的學生智力觀，一大批不同類型的學生脫穎而出。關注學生所在班級的狀態。“新根底教育”非常重視學生的學習過程和學生在學校生活的質量。老師要使學生有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必須努力搞好班級的建立。在班級建立中，學校更多研究的是如何“把班級還給學生”，詳細做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的主人；建立班級崗位輪換制，使不同的學生感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增強同學們的承受變化、挫折才能和自信心，從而鍛煉學生在將來社會中生存開展所必備的品質和心理素質；豐富班內評價，把評價的權利還給每個學生，逐步引導學生

17、建立多元評價方法，學會標準評價及動態評價，而且要求學生在評價別人時如何正確地評價自己；建立班級心理安康教育網絡，由學校心理安康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級學生心理安康狀況；加強班級文化建立，學生們對班級更加熱愛了，他們在班級里找到了自己的位置，才能也得到了多方面的開展。這正如葉瀾教授所說：“群體的個性不是靠老師塑造，而是由他們自己用心和行動創造形成的。”二、老師的教學方式發生了較大的變化“新根底教育”認為：教學過程的根本任務是使學生學會實現個人的經歷世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有個性化和創造性的占有；充分發揮人類創造的文化對學生“主動、安康開展”的教育價值。教學過程

18、中師生的內在關系是教學過程創造性之間的交往對話、合作、溝通關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。在新根底教育條件下，老師在教學過程中應與學生積極互助，共同開展，注重學生的獨立性和自主性；老師要的是要創設豐富的教學情境，信任學生的學習才能，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。三、老師逐步向專業化開展當老師僅僅是個“知識傳授者”時，老師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；而只有當老師成為“學生開展的促進者”時，老師的職業才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，老師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，老師應該具有與時代精神相通的教育觀念，并以此

19、作為自己專業行為的根本支點。教育觀念是指老師在對教育工作本質理解根底上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新根底教育”的角度看，主要是在認識根底教育的將來性、生命性和社會性的根底上，形成新的教育觀、學生觀和教育活動觀。其次，老師的專業教養在知識構造上不再局限于“學科知識+教育學知識”的傳統形式，而是強調多層復合的構造特征。再次，當今社會賦予老師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望；老師要具備三種根本的才能，即理解別人及與別人交往的才能、管理才能和教育研究才能。具有教育智慧，是將來老師專業教養到達成熟程度的況態。老師的教育智慧集中表如今教育、教學理論中，即具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中

20、可能出現的新情況和新問題的才能；具有根據對象實行和面臨的情境，及時作出決策及選擇，并調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與別人進展心靈對話的魅力。老師的教育智慧使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分展現出其獨特的個性；教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。“新根底教育”為老師職業的專業化提供了條件和時機，老師的工作將變得更加豐富，老師自身將變得更加自主、自信、自尊和自豪。學習教育心得體會 篇5當前有一種聲音認為，現行課堂上推行的合作學習很多流于形式。在有人聽課的時候，老師就會把學生的座位由為講授效勞的“秧田式”改為合作討論的“圓桌式”，68人圍坐在一

21、起，似乎這樣就是合作學習，似乎這樣就能表達新課程改革的要求。一位學者評價一節以合作學習為特征的課，搜集的課堂數據顯示：課上老師示意學生合作學習達18次，而16次合作屬于低效合作，2次屬于無效合作。在這樣的課堂上，合作變成了短暫的“合坐”，老師不理解，學生難承受，課后隨即也就像扔垃圾一樣把它丟棄了。這樣的“合作”作秀意味過濃，因此也不可能成為學習的常態。我讀了張素蘭老師的合學教育：打造教育動車組一書后，才逐漸理解了小組合作學習的內涵。1關注學情決定合作是否順應需要我們可以把牛牽到岸邊，卻不能按住牛頭強使之喝水。合作學習亦然。合作學習是學生的學習需要，然而這并不意味著學生時時處處都需要合作。心理學

22、的“需要理論”是我們推動合作學習時不能不考慮的角度。合作學習是否有效，首先要看老師是否在需要合作的時候設置合作。2小組的合理構建第一、合作小組的成員之間應該存在差異，包括智能、性格、成績差異，但差異都不能過大。第二、合作小組的成員之間同性別組合優先由于中學生正處于青春萌動時期，所以在組合小組時，應該首先考慮同性別組合優先，以防止不必要的“感情糾葛”。第三、合作小組的成員之間尊重自愿，整體協調。“強扭的瓜不甜”這句話很生動地闡述了一個處事原那么：不要強加于人。尊重自愿、整體協調的原那么包含兩層意思，一個是就個體而言，在組合學習小組時要充分尊重學生意愿，努力使得愿意組合的同學組合到一起，二是就整體而言，要有班級整體的協調，有班級的通盤考慮。協調時，要鼓勵那些班委、團員表現出高風亮節。第四、合作小組的成員之間要保障費事程度最低，方便程度最高各小組確立