1、優選文檔優選文檔PAGEPAGE3優選文檔PAGE信息技術授課中的小組合作學習信息技術是一門培養學生創新精神、研究能力和實踐能力的課程，若是我們能在課堂授課時對學生進行合理分組，讓每組學生先針對一些虛假的任務進行研究、解析、研究，爾后明確分工，協作互幫，共同完成，必然大大提高學生的學習積極性，這種授課方式我們稱為小組合作學習。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，改變了過于重申接受學習的現狀.這種授課模式的突出特點是將學生置于核心，在與教師或他人合作中，學得知識，發展技術，在發展中學會學習、學會合作、學會創立。與傳統的授課模式對照它更有利于培養學生的主體性、合作能力、平生學習能力以及創新能力。自

2、己結合平時的授課實踐和聽課心得，主要從以下三方面闡述小組合作學習：（1）對小組合作學習的理解；（2）小組合作學習的特點；（3）信息技術授課中小組合作學習的推行策略。一、對小組合作學習的理解小組合作學習起源于七十年代的美國，它主要的特點是能戰勝傳統授課中存在的一些弊端，改革課堂授課，提高課堂效率。它的成功之處就是將社會心理學的合作原理納入課堂授課之中，重申了人際交往對于學生認知發展的促進作用。作為學習信息技術課程的主體學生，無論是智力還是個性，都存在著很大的差異，因此對素質發展也存在著不同樣的要求。小組合作學習兼顧個性化和集體化特點，把個別化與人際交往有機的交融在一起。,在授課形式上重申了以小組

3、合作學習活動為主體形式，同時還表現了學生個體發展的空間，保證個體和集體的一致。二、小組合作學習的特點（一）時間安排的一致性與自主性。“授人以魚”，還是“授人以漁”？現代教育對受教育者的要求已經不但是學到什么，而更主要的是學會怎樣學習。以學生為主體的“小組合作學習”正表現了這一要求。在時間安排上，除了有整體授課時間，還應留下個體學習時間，給學生以必然的自由度，給學生供應盡可能多的主動研究問題的時間，使授課時間的安排和組織擁有靈便性和伸縮性；依照不同樣的授課內容與學生的身心發展狀況（包括學習水平、學習速度、學習能力等）進行靈便重組，給學生的學習以足夠的選擇機遇和主動發展的時間，改變那種由教師一方面

4、支配的整齊劃一的學習狀況。（二）語言交流的多邊多向性葉圣陶先生說：“學習是學生自己的事，無論教師講得多么好，不調動學生學習的積極性，不讓他們自學、研究，是無論怎樣也學不好的。”主觀能動性是學生作為學習主體的首要特點，是人的素質的重要內容。而人的素質是經過活動，即個體在練習、體驗的過程中才漸漸發展的。課堂授課的語言特點，除具備一般教室語言的規范性與靈便性，還應擁有提問、提示、談論、回答、談論、反響、傾聽、激勵等多元化特點及多邊多向性。三、信息技術授課中小組合作學習的推行策略（一）、科學合理的選擇授課內容信息技術這門課程的授課內容很廣泛，可否是全部的授課點都能夠采用“小組合作”形式學習呢？不，一般

5、來說，教師可依照教材的重點、難點，選擇合適的內容設計“小組合作”；也能夠先讓學生自學，質疑，對學生獨立不能夠完成的內容，改為“小組合作”學習。這樣，“小組合作”有目的有重點，防備了盲目從事，流于形式，從而收到最正確見效。（二）、科學合理的設計學習任務小組合作學習法在信息技術學科授課中擁有很多優勢，但是，小組合作學習可否能獲取成功，有一個首要前提，那就是任務的設計必定科學合理。因此，我們在組織推行小組合作學習前，第一必定充分重視任務的設計。1、明確授課目的，使任務擁有典型性。“任務驅動”的本意是經過讓學生去完成一個包括必然詳盡知識或能力訓練的實質任務，從而達到某個授課目的。因此，任務不是目的，任

6、務可是手段而已。因此在任務設計時，必然要有特別明確的授課目標，使設計的這個任務是一個典型的任務。切不能為了任務的所謂“圓滿”，而偏離本課的授課目的，也許造成授課目的的不清。2、吻合學生的實質，使任務擁有科學性。任務的科學性表現在：任務的設計不但要考慮信息技術學科內容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，次序漸進、合理安排。比方操作系統中的文件和文件夾的管理，這是很基礎也很重要的一部分知識內容，使用任何一個軟件都要用到文件。但若是由于它基礎而安排在第一節課，學生就不易理解，更不易掌握。什么是文件？為什么要存放在不同樣的文件夾中？學生感覺迷惑的同時，造成了對進一步學習的心理阻擋。

7、因此，設計任務時，能夠先設計一個繪畫任務，讓學生打開“畫圖”程序，在繪畫的過程中，牢固基本看法和基本操作，如應用程序窗口、菜單與工具按鈕的簡單使用，鼠標的基本操作，認識對話框等。同時在保存繪畫作品時，了解文件的看法。其次再設計一個編寫簡單文章的任務，讓學生打開“寫字板”程序，在其中進行漢字輸入練習及簡單的文字編寫，使用與畫圖中同樣的方法保存輸入的文章，認識文件種類的看法。有了前面的鋪墊，同時由于授課過程中，多人使用一臺計算機，文件管理的問題自然就成了學生的需求，接下來的任務也就隨之產生使用“資源管理器”，分班、分類建立不同樣層次的文件夾，同時對前面的文件進行相應的搬動、復制、更名、刪除等操作管

8、理。3、側重分工的需要，使任務擁有合作性。由于是采用小組合作學習的方式，因此任務的設計應充分考慮小組各成員的分工需要，要讓任務的完成必定依賴于小組內全部成員的努力，并能把總任務分解成小組內不同樣能力種類的學生都能獨立完成的分任務。這樣可充分調動小組內每個成員的積極性，讓他們體驗到合作帶來的效率，并促進小組成員間感情的交流，從而促進合作意識的增強和合作能力的提高。如“設計電腦小報”這個任務時，應注意小報的完成應盡量調動小組內每一個人的作用，在談論標準上能夠從以下幾方面考慮：（1）構圖、色彩可否雅觀（2）標題可否有新意（3）語言介紹時可否生動。這樣，小組內美術成績比較好的同學能夠設計圖畫，也許是小

9、組內的一個同學負責操作電腦，一個同學負責內容上的設計，一個同學則準備交流發言。這樣，任務就擁有了合作性。（三）、合理分組，提高效率合作小組的建立過程是一個相當重要的過程，它關系到今后合作學習的效率致使成敗，因此，小組的建立是一個基礎性的工作，應引起足夠的重視。小組合作學習一般采用異質分組的方式，立刻不同樣學習能力、學習態度、學習興趣、性別、個性的學生分派在同一組內，組成一個學習小組。在組內，每個學生都應有一個特其他身份、一項特其他職責。（四）、合理分工,明確任務,責任到人在合作的情境中,學生一般表現得較有信心,有安全感,不大擔憂失敗,其內部動機獲取較好的激發,但合作學習也簡單因責任分別而讓學生

10、產生依賴他人,坐收漁利的思想和行為.因此,在分好組后,每一個小組應介紹一名小組長,負責組內分工、督促、協調等工作。同時教師還要時時引導并激勵學生,在小組合作中，每個成員都必定明確自己在小組聽任、實現目標中的角色定位，擔當起自己的責任。（五）、經常睜開組內交流，組際競爭要想實現“有效合作”，組內經常睜開交流是特別必要的，小組合作若是缺少交流或交流不暢，合作過程中就簡單產生問題甚至合作難以維系。合作小組內的交流形式多種多樣，有會商，發言，商討，成就顯現或相互交換等。經過交流能增進理解，聯系感情，達到心理共融和默契。（六）、合理運用多維談論，提高合作見效談論是小組合作學習不能缺少的一環。小組合作談論打破了傳統學科授課中對學習單一的“作業談論”、“考試談論”模式，表現出幾種談論多維交織、有機結合的特點。從談論方式看，有個人談論與小組談論、自我談論與伙伴談論、學生談論與教師談論，這幾組談論以前者為主，但又可多重結合。從談