1、中小學語文優秀教案 小學和中學合稱，小學包括初小和高小，中學又包括初中和高中。初中的畢業對中小學生至關重要，稱為小中考。下面是給大家整理的中小學語文優秀教案，僅供參考希望能夠幫助到大家。 中小學語文優秀教案1 教學目標 知識與能力： 從掌握人物描寫的方法及作用入手，賞析人物形象。 過程與方法： 1、研讀重點語句，感悟人物形象，學習抓住關鍵語句，理解人物思想感情。 2、老師精講點撥，學生自主學習、合作探究。 情感態度與價值觀： 感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以樂觀健康的心態對待人生。 教學重點： 理解“父親”這個中國農民的典型形象的特點及其意義 教學難點：理解父親形象的意蘊。 設

2、計思路 本節課是第二課時，主要圍繞著賞析人物形象展開，通過研讀重點語句，感悟人物形象。引導學生根據人物描寫的方法展開討論，讓學生養成圈點勾畫的讀書習慣，老師幫助歸納、總結。教學中主要抓住關鍵詞、句的分析，學生通過朗讀、品味，討論、探究，在文中找到具體的細節描寫，歸結父親的性格特征。學生具體掌握細節描寫的方法，進而學會運用細節描寫的寫作方法來表現人物性格。 教學過程 一、導入新課 通過上節課的學習，我們熟悉了臺階這篇課文的情節，知道了通過一個獨特的視角為我們展現了父親現實的生活畫卷，今天我們就精讀課文，分析人物性格，體會是如何塑造父親這一形象的。 二、學習通過人物描寫分析人物性格(重點關注人物描

3、寫時能展示人物性格的關鍵詞) (一)、老師分析人物描寫 人物的細節描寫，就是對人物的神態、動作、語言、外貌和心理進行細致的刻畫，從而表現人物的思想感情，完成對人物性格的塑造。 1、外貌描寫：對容貌、姿態、服飾的描寫稱之為外貌描寫或肖像描寫。 2、動作描寫：是通過對人物個性化的行動、動作的描寫，來揭示人物性格的一種描寫方法。 3、語言描寫：是通過個性化的人物語言來刻畫人物性格的一種描寫方法。 4、心理描寫：是通過剖析人物的心理活動，挖掘人物的思想感情，以刻畫人物形象內在性格特征的一種描寫方法。 核心方法提示：抓住關鍵，由表及里，綜合評價。 (二)請同學們找出文中最能表現父親性格的神態、動作、及語

4、言的細節描寫，并概括父親的性格特征。 1、老師示范 如：“許多紙屑落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是。他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明是該興奮，卻露出些尷尬的笑。” 這一段運用了動作和神態的描寫，寫出了父親在眾人仰慕時的不自在，表現他謙卑的性格特征。 2、讓學生在文中尋找，用圈點批注法分析語段。 以“運用了_X的方法，寫出了父親的_X(內容)，表現出父親是一個_X的人”，為句式回答。 3、學生細讀、思考、討論、溝通。 三、學習通過情節的安排補充人物性格 1、課文哪些情節最能表現父親的形象?

5、2、老師分析 如：立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動勤勞、頑強 3、學生細讀、思考、討論、溝通 建成新屋后的喜悅、局促、不自在淳樸、善良、謙卑 建成新屋累垮身體，不服老倔強 四、老師歸納 通過同學們的討論、溝通，我們可以看出，父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人 五、嘗試寫作 這節課我們領悟了細節描寫的神韻，文章正是通過這些細致入微的細節描寫完成了對父親性格的刻畫。文章少了細節，人物也就失去了血肉和神采，讓我們也來嘗試一段描寫。 大家看，小說有這樣一段情節：“我只好讓在一邊，看父親把水挑進廚房里去。廚房里又傳出一聲扁擔沉重的叫聲，我和母親都驚了驚，但我們都盡力保持平靜。”寫到這

6、里，沒有將我和母親展開描寫，留下了一段空白。 請大家發揮想象，給小說補充一段情節，對母親看到父親閃腰時的心理、動作或神態進行深化、細致的描寫。50字左右。 (學生寫，老師巡視) 六、小結 七、布置作業 寫篇周記，展示自己眼中的父親，表達自己對父親的尊重和理解。 板書設計 臺階 細節描寫表現人物性格：神態描寫、動作描寫、語言描寫、外貌描寫、肖像描寫、心理描寫 情節的安排補充人物性格 父親是一個勤勞、頑強、淳樸、善良、謙卑、倔強的人 中小學語文優秀教案2 一、目標導引： 1、理清文章的脈絡，把握文章的內容。學習小說圍繞看戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。 2、理解本文景物描寫優美，心理描寫細

7、膩，語言流暢自然的特點。 3、了解本文詞語使用的準確性，掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物。 4、認識農家小友高尚、淳樸的優秀品質，體會文中所表現的對勞動人民的真摯而深厚的感情。 二、自主預習： 1、童年對許多人來說，都是美妙快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。 2、介紹及題解： 3、正音： (歸)省：xng 行輩：hng 憚：dn 絮叨：xdo 怠(慢)：di 攛掇：cundu 鳧(水)：f 潺潺：chn (歌)吹：chi 蘊藻：ynzo (家)眷：jun 漂渺：piomio 糾葛：jig 4、補充解釋。 (1)、社戲：社、原指土地神或

8、土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。 (2)、神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。 三、誦讀積累，整體感知： (一)、范讀課文(或聽磁帶錄音)： 1、 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。 2、用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。 3、了解課文內容，體會的思想感情。 (二)、學生自由誦讀課文，理清文章結構。 (老師可適當提示：本文的線索是什么?根據線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。 看戲前(14段)看戲中(530段)看戲后(3l一40段) 四、合作探究，平橋“樂”事： 1、“我”是在什么時令隨母歸

9、省小住平橋村的? 討論明確：清明掃墓完畢之后的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。 2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優待?表明了村民的什么特點? 討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，

10、民風淳樸。 3、“我”在平橋村有哪些樂事? 討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓舞“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”

11、跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。 4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用? 討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。 (這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。) 五、導撥提

12、煉： 總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為： (1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。 (2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。 (3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。 六、檢測反饋： (1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。 (2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。 中小學語文優秀教案3 一、教學目標 1、引導學生邊讀書，邊抓住有關描寫潮水的詞句，通過聯系上下文或結合生活實際等方法來想象畫面，從而感受到錢塘江大潮的神奇壯觀，并鼓舞學生把

13、自己的閱讀感受與他人溝通。 2、有感情地朗讀課文，指導背誦課文第三、四自然段。 3、讓學生感悟錢塘江大潮的壯麗與雄奇，激發學生對自然奇觀、壯美山河的熱愛之情。 二、教學重難點 教學重點： 1、有感情地朗讀課文。 2、引導學生讀懂三、四自然段，即引導學生抓住潮來時潮水聲音變化的詞語和潮水形態變化的詞語來理解大潮的雄偉氣勢。 教學難點： 引導學生體會是怎樣生動而有層次地描述錢塘江大潮的雄奇，從而深切體會到錢塘江大潮，被稱為“天下奇觀”。 三、教學策略 義務教育語文課程標準(20_年版)中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟

14、和思考。”因此，本課的教學設計力求創設開放互動的課堂情景，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，引導學生在意境中悟情，明理。 四、教學過程 (一)談話引入，激發愛好 1、同學們，上節課我們初讀了觀潮這篇課文，還學習了生字新詞，那我們就比比誰的記憶力最強，好嗎? 出示課件：復習重點詞語，理清課文脈絡。 平靜 悶雷滾動 一條白線 白浪翻滾 山崩地裂 漫天卷地 風號浪吼 這四組詞語，都是描寫錢塘江大潮的，那么有什么不同呢?(這四組詞語分別描寫了潮來之前、潮來之時、潮來之后潮水的樣子和聲音。) 2、師生問讀。 這節課，老師就和大家一起去錢塘江觀潮。 師問：是啊，江潮還沒有來，江面什么樣?生讀描寫江

15、面的句子。 師問：江邊又是怎樣的景色?生讀描寫江邊的句子。 師問：海塘大堤上又是怎樣的景象呢?生讀描寫海塘大堤上的句子。 人們等啊，盼啊!那么，如果你就是這人群中的一員，你會等著什么、盼著什么?心情又是怎樣的呢? 【設計意圖】在師生輕松的問讀中，把學生們已經讀懂的內容重新建構起來，也可以漸漸地讓學生們由讀者轉向一個觀潮者，勾起學生們觀潮的強烈欲望，自然而然地把學生帶入文本當中，身臨其境地感受大潮的雄奇。 (二)重點切入，體驗大潮的雄奇 1、引導默讀，總體感受潮來之時的景象。 現在請你仔細默讀課文三、四自然段，看看課文是怎樣把錢塘江大潮這一“天下奇觀”寫具體的?可以邊讀邊畫出你喜歡的、感受深的語

16、句，還可以在旁邊做批注。 2、指名讀文。把感受通過讀抒發出來，并適時引導學生揣摩在表達上的特點。(比方句的運用) 3、品讀文本，深化體會潮的聲音和形態之奇。 引導學生邊讀邊談談自己想象到的。 (1)“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動” 學生們很容易抓到第一句，我們可以借助學生的朗讀，引起大家的發散思考。具體操作是：我剛才聽到你在讀這句話中，特別突出了“好像悶雷滾動”，你能說說此時聽著這滾滾而來的聲音，你仿佛想到了什么嗎? 預設生成： 此時，孩子們可能會結合生活實際，說道：平時我聽到過大雨來臨之前，那由遠而近的滾滾的雷聲，預示著一場傾盆大雨即將來臨，那么此時聽到潮水發出的隆隆的聲

17、音，雖然比較沉悶，但持續不斷，我想潮水的來勢也一定很猛、很大。 小結：是啊，就像他剛才聯系生活實際體會的那樣，未見其形，但聞其聲，雖然潮水還距離我們很遠，但卻能聽到它滾動不止的聲音。 再請幾個學生帶著自己的感受再來讀這一句。 是不是真像你們所說的這潮水來勢洶涌呢?過了一會兒，潮水又有什么變化呢? (2)“過了一會兒” 學生會緊接著抓住“那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面”這一句來加以體會。引導學生抓住“很快移來”“拉長變粗”“橫貫江面”這幾個詞語，加以具體的想象和描繪(潮水前進的速度越來越快，而且離我們越來越近，我們不只能看到潮水的頭，還能看到整個江面都是飛奔而來的潮水，這就是

18、“橫貫江面”。) 通過朗讀再現這壯觀的景象。 出示課件：大潮由遠及近的視頻畫面。 齊聲朗讀這句話。 到浪頭越來越近的時候，大潮又是怎樣一番情景呢? (3)“再近些” “只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。”這一句話比較好理解，可以提示學生們借助數學常識“兩丈相當于6米多”來深刻感受到“兩丈多高的水墻”是多么的壯觀啊! 引導學生描述眼前所出現的畫面：“我們眼中只見洶涌的潮水形成無數的巨浪翻滾著，一浪高過一浪，一浪蓋過一浪。”有的說：“我好像看到巨浪相互交錯、撞擊，形成一堵高大的水墻，而看不到那條白線了。”還有的說：“江邊的、遠處一切景物都已被這如同水墻一般的、不斷翻滾、奔涌的潮水擋住了，看不到

19、了。” (4)“越來越近” 出示課件：通過句子的對比，體會詞語的精妙作用。 浪潮越來越近，如同白色戰馬奔來。 浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰馬奔來。 浪潮越來越近，如同千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。 學生們在和的比較中，可發現：前文提到了潮水橫貫江面，此時潮水掀起的無數巨浪就像千萬匹戰馬一樣，馬不停蹄地向前奔涌，后浪推著前浪，前浪引著后浪，所以用上了“千萬匹”這個詞語。在和的比較中，可發現“齊頭并進、浩浩蕩蕩”寫出了潮水鋪天蓋地般、如萬馬奔騰般地奔涌的具體樣子，其場面浩大、宏偉、壯觀。趁著學生們溝通的高潮，請三個同學依次讀出這句話，要求一個比一個讀得更有氣勢。其他人閉眼欣賞，以強

20、化這些關鍵詞語的作用。這樣對形象直觀的詞句比較和誦讀，不僅幫助學生理解了關鍵詞句，讓學生感受到課文中語言文字的魅力，與的情感產生共鳴。 引導學生繼續抓住潮水的特點來體會：這磅礴的氣勢僅從形態可以看出來嗎，你還從哪些詞句體會到這大潮勢不可擋?自然而然，孩子們會抓住“山崩地裂、好像大地都被震得抖動起來”來想象當時大潮咆哮、怒吼著，似乎吞沒了整個江邊上的一切聲響，耳朵也都要被震聾了。這無比巨大的聲響更能襯托場面的壯觀。 指導朗讀：帶著此時的感受完整地讀出第四自然段的最后一句。 4、有感情朗讀，領略大潮的變化奇觀。 小結：隨著時間的推移、位置的變化，按由遠及近的順序描寫了潮來時的景象，使我們仿佛和一起

21、站在錢塘江畔，聽到的聲音越來越大，看到的潮水越來越近，浪頭也越來越高。錢塘江大潮真不愧為(天下奇觀)!我們為之自豪，為之(驕傲)! 5、師生合作讀二至四自然段，引導學生在讀中發現的寫作順序。 (1)學生讀描寫大潮的語句，其他的由老師讀。 (2)讀后你們發現什么了?是根據由遠及近的順序寫的。 6、出示課件：觀看完整的大潮變化的視頻。 (1)看了視頻之后你們有什么感受啊?用一個詞或一句話說說。 (2)請你再來讀讀二至四自然段中最能夠表達你現在心情的句子，一會兒讀給同學們聽。 (3)讓我們把三、四自然段背誦下來。 7、略讀“潮過后”部分，感受大潮氣勢猶在。 最后一個自然段其實重點詞句也不少，但通俗易

22、懂。而且學到這兒，我們都知道還要注意教學時間和重難點的分配，引導學生讀中關注“還在、依舊、才”這三個詞語，體會到大潮氣勢猶在。 (三)梳理整篇文章的順序，回歸整體 (四)布置作業 1、有感情朗讀課文，背誦課文三、四自然段。 2、做小導游，把錢塘江大潮的景觀講述給家長聽。 中小學語文優秀教案4 教學目標 1、知識與技能目標：初步理解月光曲。 2、過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，了解月光曲創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。 3、情感態度與價值觀目標：學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。 教學重點和難點 1、了解月光曲創作的經過，理解貝多芬是個

23、同情、熱愛人民的音樂家。 2、學生能抓住重點段，想象文中所描繪的景象，體會文中所表達的情感。 教具準備 多媒體課件 教學過程 (一)導入新課 1、談話導入： 美妙的音樂可以使我們的心靈受到美的熏陶和啟迪，今天讓我們再次走進月光曲去感受音樂的魅力。 師：同學們，你們聽說過貝多芬嗎?你對貝多芬有哪些了解? 生：自由談。 總結：貝多芬是德國著名的大音樂家，他的傳世作品有許多，其中有一首非常著名的曲子叫月光曲，關于這首曲子的譜成有一個動人的故事，今天，就讓我們一起走進這個故事，了解這首曲子是怎樣創作出來的。 (二)推動新課 1、前提測評： (1)我會讀：(開火車)(查字典) 貝多芬 入場券 激動 烏云

24、 仿佛 微波粼粼 安詳 (2)本文主要寫了一件什么事?(齊聲朗讀第一段自由朗讀，老師走一走，聽聽哪組聲音最大) 2、品讀課文，感受貝多芬的人民性。 學習內容：自由讀27自然段，然后思考一下問題。(分角色朗讀) (1)貝多芬在旅行途中經過小鎮時聽到了什么?是怎樣做的?他為什么這樣做? 然后出示窮兄妹倆的對話，讓學生分角色朗讀，感悟盲姑娘對音樂對生活的熱愛，引起了貝多芬的同情。 盲不娘說：“這首曲子真難彈 啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住，該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈得，哪有多好啊!” 哥哥說：“是啊!可是音樂會的入場券太貴了，等我所作幾雙皮鞋，多掙點錢，一定給你買一張票。” 盲姑娘

25、說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。我會談好這首曲子的。” (2)貝多芬彈完一曲后，盲姑娘是怎樣說的?貝多芬的感受是什么?于是他又做出了怎樣的決定? 為了讓學生明白貝多再一次彈曲原因，師出示下面重點句子讓學生再次品讀。(屏幕出示，請學生朗讀) 盲姑娘聽得入了神，一曲彈完，她激動的說：“彈的多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧? 3、精讀感悟。 自學內容：810然段。(分小組朗讀，評出最優小組。預習過了) (1)貝多芬為盲姑娘演奏第二個曲子時，當時的環境怎樣?(出示flash) (2) (3)想一想月光曲 的旋律有什么變化? (4)貝多芬為什么能夠創作出這么美妙的月光曲 出示“月亮

26、出升、越升越高，穿過微云、刮起大風”圖片及音樂伴奏，讓學生在情境中邊讀邊感受月光曲的內容、意境、旋律。 4、齊讀結尾段： 這一段讓你明白了什么? (三)課堂小結： 貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術享受，給自己的藝術創作帶來了一次意外的收獲，。本文通過記敘貝多芬創作月光曲的故事，表現了這位偉大的音樂家對窮苦人民的同情，以及他在音樂方面所具有卓越才華。 (四)布置作業 1、按課文內容填空。 他好像面對著大海，月亮正從( )地方升起來，( )的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過( )輕紗似的薄云。 2、課文月光曲通過記敘( )的故事，表現了貝多芬對窮

27、苦人民的( )和音樂的( )。 3、文中的貝多芬給你留下了怎樣的印象? 中小學語文優秀教案5 一、教學目標： 1、感受天鵝的美麗、可愛，能有感情的朗讀課文。 2、滲透愛惜動物和保護動物環境的教育。 3、培育學生學會觀察圖片，能從圖片中獲取信息的能力。 二、教學重難點： 教學重點：感受天鵝的美麗、可愛。 教學難點：體會孩子們對天鵝真心的喜愛之情。 三、教學活動： 課前準備：有關課文內容的天鵝圖片及視頻資料。 四、教學過程： 一、導入： 1、談話：同學們，你們見過天鵝嗎?在哪兒見過?什么樣兒?(學生根據自己的生活閱歷暢談)你們現在想見一見嗎? (設計意圖：以天鵝為話題用談話的方式導入，拉近老師與學

28、生的距離，同時喚起學生已有對天鵝的認識，為后面的教學做好鋪墊。) 2、出示課件(天鵝的圖片)：看著眼前的這兩只天鵝，你能用一個詞說說“什么樣的天鵝”嗎? (出示：( )的天鵝) (設計意圖：激發學生的愛好，也使學生對天鵝有更形象和客觀的了解，并學會運用自己所積累的詞語表達自己的感受，初步培育學生觀察圖獲取信息的能力。) 二、細讀課文： (一)學習第二自然段： 1、學生自由讀。學生邊讀邊思考：天鵝是怎樣表達自己興奮的心情的? (設計意圖：讓學生初步了解第二自然段，給學生思考問題的時間，學會邊讀書邊思考的讀書方法。) 2、指生回答，并讀一讀相關的句子。 3、出示課件(天鵝在湖面抖翅膀、找東西吃)：

29、仔細觀察圖中的天鵝，你能找出哪只是“抖著翅膀歡快地叫著”的天鵝嗎? 指生到大屏幕上指一指，老師隨即追問：為什么?(引導學生從圖中找到做抖這個動作的天鵝以理解“抖”這個詞) (設計意圖：引導學生仔細觀察圖，從圖中理解“抖”這個詞，培育學生學會從圖中獲取信息幫助自己理解課文的能力。) 誰能像圖中的天鵝一樣做做動作?指生做動作表演，其他學生也可跟著做。 (設計意圖：愛動是低班級學生的特點，讓學生做動作演一演，不僅激發學生的學習愛好，也加深學生對“抖”的理解，使“抖”這個詞更生動更形象了。) 聽聲音想象：這只天鵝抖著翅膀還在歡快地叫著，他們好像在說些什么呢?(學生大膽想象，感受天鵝的興奮。) (設計意圖：聽著天鵝歡快地叫聲，給學生一種身臨其境的真實的感覺，激發學生們的想象，也使學生更深的體會到天鵝的興奮，促進學生更好的讀出天鵝興奮的語氣。) 4、同樣讓學生到圖中找到“伸到水里找東西吃”的天鵝，引導學生看圖想象：天鵝會找到什么好吃的? (設計意圖：培育學生的想象力，通過學生的想象擴展知識，使學生對天鵝有進一步的了解。) 5、學生邊做動作邊有感情的讀第二自然段。 6、看視頻(天鵝在水上展翅飛跑)：天鵝們在水上跑來跑去，多興奮呀!學生齊讀第二自然段。 (