1、三年級語文人教版下冊教案 三班級語文人教版下冊教案1 黃山奇松： 一、導入課文 1、請同學們說說你知道哪些聞名中外的風景區和旅游勝地? 調動學生直接、間接的閱歷，喚起學生對祖國河山的熱愛之情。 2、今天，讓我們一起去被人們稱為“天下第一山”的黃山去看一看，好嗎?(板書：黃山)打開網頁，進入“黃山旅游”觀看錄象和圖片，說說自己的感受。 兒童的思維來自對世界的好奇與驚詫。網絡的視頻播放生動直觀，使學生入情入境，對黃山產生直觀感知以及各自的體驗，激起學生學習課文的愛好。 3、“黃山四絕”聞名于世，而人們對“奇松”則情有獨鐘，今天，就讓我們一起去仔細觀賞一下這些奇特的松樹吧。(補充完整題目：奇松) 據

2、題提出閱讀專題一個，既培育了學生的質疑能力，又能以此為主線，展開自主學習系列活動。 4、據題質疑：黃山松奇在哪兒? 二、初讀感知 1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現： 整體感知課文，落實自主學習理念，人人參加讀書活動，圍繞閱讀專題，接觸文本語言，感知課文內容，初步了解松樹之奇，以培育學生對文章的整體把握能力。 (1)自讀課文，讀得正確、流利，并結合上下文初步領悟生字詞的意思，不能解決的加下劃線。 (2)三個自然段分別寫了什么? (3)簡要說說黃山松奇在哪兒? 2、自學課文 3、讀后檢測溝通 4、簡要說說黃山松“奇”在哪兒? 5、小結：黃山松非常奇特，那就讓我們再讀課文，細細地去感受一下。

3、 三、精讀第一節 1、進入“閱讀指南”的“整體感知”，呈現： (1)默讀第一節，想想黃山松奇在哪兒? (2)聯系課文說說“四絕”、“情有獨鐘”的意思，有困難的可以訪問“說文解字”。 訪問“說文解字”，可讓學有困難的學生得到指點幫助，是面對全體學生，實現因材施教的具體體現。 2、學生返回首頁自學 3、同桌討論 4、學生顯示網頁內容進行溝通 (1)學生讀第二句，抓住“瀟灑”、“挺秀”體會，并點擊第二句話，出現黃山全景圖，展示黃山松瀟灑挺秀的身影，體會黃山松的奇特。 語文姓“語”，網絡環境下的語文教學同樣十分注重語意的領悟和把握。 (2)讀好第二句 (3)學生點擊第一句話，聯系“說文解字”，展示“黃

4、山四絕”的圖片，理解“四絕”的詞意。 (4)打開“說文解字”，理解“情有獨鐘”的意思。 (5)讀好第一句話，讀出人們的喜愛之情。 5、齊讀第一節，再次完整地感受黃山松的奇特。 四、精讀第二節 1、進入“閱讀指南”的“第二節導讀”，呈現： (1)讀讀描寫三大名松的語句，想想從哪些重點詞語中感受到名松的奇特呢?加上下劃線，并說說是怎么體會到的。 (2)聯系課文說說“飽經風霜”和“郁郁蒼蒼”的意思，并用“郁郁蒼蒼”造句。有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。 (3)你能通過想象任選一種名松，把它的形象畫下來嗎?你可以進入“制造天地”試一試。 利用網絡優勢，給學生創設制造性學習的空間。學生自瀆自悟

5、，感受三大名松瀟灑、挺秀的身影，語感得到培育。在感受的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，用電腦繪畫這一學生極感愛好的方式，讓學生描繪“內心視像”，在相互評價中碰撞出創新的火花。 2、學生自學，同學之間可以溝通討論 3、學生顯示網頁內容進行溝通。 (1)感受“迎客松“之奇 A、學生讀寫“迎客松”的句子，抓住“遒勁”、“飽經風霜”、“郁郁蒼蒼”、“斜伸”等詞體會，并點擊這句話展示“迎客松”的圖片，進一步感受迎客松的奇特。 B、部分學生把優秀的畫作傳送到大屏幕，圖文對比，師生點評。 C、讀好這段話，讀出迎客松的奇特和人們的贊美之情。 (2)感受“陪客松”之奇 A、學生讀寫“陪客松”的句子，抓住“如同”、

6、“綠色巨人”體會，并展示“陪客松”的圖片進一步感受陪客松的奇特。 B、部分學生把畫好的陪客松的畫發送到大屏幕，師生點評。 C、讀好這句話。 (3)感受“送客松”之奇特。 A、學生讀寫“送客松”的句子，抓住“蟠曲”、“天然盆景”“向山下伸出”體會奇特，并點擊這段話出示“送客松”的圖片進一步體會。 B、學生把畫好的送客松的圖片傳送到大屏幕，圖文對比，師生點評，進一步感受送客松的奇特。 展示是的學習。為了展示，學生會以自己的負責的精神完成自己的作品。在發布自己作品的同時，學生能品嘗到成功的快樂，激發起內心的制造_，有利于個性的進展和制造力的養成。 C、讀好這段話 (4)齊讀寫三大名松的句子，整體感受

7、他們的奇特。 (5)看圖描述三大名松。 4、部分學生把造的句子發送到大屏幕，師生點評。 五、精讀第三節 1、進入“閱讀指南”之“第三節導讀”，呈現： (1)默讀第三節，想想“千姿百態”是什么意思?文中列舉了哪些不同的姿態?可以進入“圖片集錦”欣賞千姿百態的松樹。 (2)理解“屹立”并造句，有困難的可訪問“說文解字”和“造句指南”。 (3)你能選擇一種最喜歡的松樹，學習第二節的寫法，給它配上幾句話嗎? 讓學生選擇最喜歡的寫一寫，并發布到網上，把作品展示給大家。充分體現了自主學習，實現了讀與寫的完美結合。 2、學生自學 3、學生打開網頁溝通 利用網頁，展示更多的黃山松的形象，加深學生對黃山松樹之奇

8、的感受。 (1)展示圖片理解“千姿百態”、“屹立”、“斜出”、“仰”、“俯”等詞，體會松樹姿態之奇。 (2)部分學生把寫好的片段發送到大屏幕，師生點評。 (3)讀好這一節。 六、總結全文 1、讀了黃山奇松，請你說說黃山松奇在哪兒? 2、讀了黃山奇松這篇課文，你是否覺得字里行間洋溢著對黃山奇松的贊嘆之情?如果是，請你瀏覽全文，舉例說說。 整體感知部分精讀-回歸整體，這一教學過程符合學生的認知規律。同時，引導學生揣摩的思想感情，則能使學生受到人文精神的熏陶。 七、課外延伸 讀完課文，你還想知道什么?可以進入“人文地理”和“推薦網站“查閱相關資料。 三班級語文人教版下冊教案2 她是我的朋友： 【學習

9、目標】 1、理解課文內容，區別“抽泣、嗚咽、哭泣”在詞義上的差別。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。 2、通過描寫小男孩神情、動作的句子，體會人物內心活動的變化，進行語言文字訓練。 3、有感情地朗讀課文。 【學習重點】 1、引導學生用自己提問題、自己解決問題和合作溝通的方法讀懂重點語句。 2、通過描寫人物神情、動作的詞句，探究人物的內心活動，體會人物的心情，進而讀懂課文，并在理解的基礎上讀出自己的感悟。 【教學設計】 一、讀題導入 1、齊讀課題。 2、她是誰?我又是誰? 3、這句話是誰在怎樣的情況下說的? 阮恒在輸血過程中有些怎樣的神情和動作?這些神情體現了阮恒當時怎樣的心情呢?這節課我們

10、繼續來學習這一課。 二、出示提示，分組學習 1、自學：輕聲閱讀課文，一邊讀一邊劃出課文中描寫阮恒表情、動作的句子。 2、小組學習：把你劃出的句子與小組的同學溝通溝通，談談你對這些句子的理解或疑問。 (小組學習時可以參照屏幕上的學習提示進行) 幻燈出示小組學習提示： (1)讀：讀出你想溝通的描寫阮恒表情、動作的句子。 (2)想：從阮恒的舉動中，你讀懂了什么? (3)說：阮恒當時心里是怎么想的? 3、引導學生自學并溝通各自的閱讀感受，質疑問難，老師巡視指導。 三、研讀句子，體會內心 1、在獻血前后，阮恒的心情究竟是怎樣的呢? (害怕而又堅決，是一種復雜的矛盾心理) 2、哪些句子描寫阮恒很堅決?請用

11、“”做標記。 哪些句子描寫阮恒很害怕?請用“”做標記。 3、著重通過以下幾個重點句子，引導學生從描寫小男孩神態、動作的關鍵詞中去揣摩他的內心，進而體會小男孩精神的可貴。 4、根據學生的回答，相機展示課件。 (1)哪些句子表現了阮恒給小女孩獻血很堅決? 出示句子1： 叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。 A、哪些同學讀懂了這句話?為什么要很快?此時阮恒的心里是怎么想的? B、還有哪個句子也寫出了小男孩的這種堅決? C、點擊出示句子：抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。 D、為什么他“一動不動，一句話也不說”呢?誰能讀出阮恒這時的堅決? 指導用比較堅定的語氣，讀好句1和句2這兩句話，以讀促解。 (個

12、人讀、全班齊讀) (2)哪些句子寫出了阮恒害怕而又堅決的矛盾心情呢? 出示句子3： 一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。 A、哪些詞反映了當時阮恒的心理?通過這些詞你讀懂了什么? 引導學生一邊讀句子一邊仿照阮恒的動作，想象阮恒的內心。 (阮恒舉手時為什么“顫抖”?為什么把手“放下去”又“舉起來”?他心里在想些什么?) B、讓學生在讀句和動作的仿照中體會到：阮恒心里很害怕，舉手時才會發抖，才會把手放下，但一想到如果沒有馬上獻血，小女孩就會死去，所以又把手舉起來。 指導學生在朗讀中再次體會阮恒的心情。 (3)出示句子4： 過了一會兒，他突然抽泣了一下，全身顫抖并迅速用一

13、只手捂住臉。 “抽泣”是什么意思? 這句話你讀懂了什么? 引導學生抓住重點詞“抽泣”、“全身顫抖”、“捂住臉”，來體會阮恒既怕又不想被別人知道的矛盾心理。 (4)你還找到了哪些句子也是描寫他忍不住哭的? (隨著學生的回答，相機出示句子5和6。) 出示句子5： 但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。 A、哪個詞是寫哭的?怎么樣的哭叫“嗚咽”? B、這句話你讀懂了什么? C、指導朗讀。 出示句子6： 接著，他那不時的抽泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。 A、指名讀句。 B、這時課文是怎么描寫小男孩哭的? C、引導梳理并比較詞語： 抽泣

14、：斷斷續續地哭 嗚咽：低聲哭泣 哭泣：哭 (5)阮恒在獻血的過程中，從抽泣一下，到又開始嗚咽，再演變成持續不斷的低聲哭泣，說明了什么?(說明阮恒哭得越來越厲害，感覺死亡離自己越來越近，心里越來越害怕) (6)指導學生隨著老師的手勢演讀句子36，讀出男孩越來越害怕的心里，在讀中深化理解和感悟。 5、最后男孩是怎么知道自己會沒事的?這時的男孩是什么樣的表現? (1)出示句子7： 男孩立即停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。 聯系上下文想一想，醫生是怎么安慰阮恒的，讓阮恒一下子就停止了哭泣?他會對阮恒說些什么? 這時阮恒心里又會想些什么呢? (2)指導朗讀。 四、模擬情景，升華主題 1、隨著一

15、滴一滴的血從阮恒的身體里被抽出，他感到越來越害怕。他為什么這么害怕呢?他心里想到了什么? 2、進行語言文字訓練：理解阮恒害怕但又堅決地要為小女孩獻血的矛盾心理。 即使如此，但是_(引導學生用自己的語言概括出對課文中阮恒的反常舉動的理解)所以_。 3、如果你是一名善于發現問題的小記者，面對這樣的阮恒你有什么問題要采訪他?作為阮恒你又是怎么想的? 4、小記者模擬采訪。 問1：你認為自己要死了的這種想法是從什么時候開始產生的? 答1：從我猶豫著舉手開始就一直是這樣認為的。 問2：既然如此，那你為什么還要堅決地給小女孩輸血呢? 答2：因為她是我的朋友。 5、師：是啊!多么樸實而又真誠的話語!同學們，你

16、們是怎么理解“朋友”這個詞的?課文中的阮恒呢? 6、評價小男孩： (1)你覺得阮恒是個怎樣的孩子? (2)如果你是那位小女孩，你怎么評價阮恒?獲救后你又會對阮恒說些什么? 五、總結全文，拓展延伸 1、演示板書小結課文：課文主要寫了阮恒給小姑娘獻血這件事。圍繞著這件事，課文寫了兩個關鍵字。是哪兩個字呢?請大家再瀏覽一遍課文，往深里讀。 2、這兩個字一個是(死)，一個是(活)。誰(小姑娘)傷勢嚴重，瀕臨死亡?如果不輸血、不搶救就會死;在生與死的抉擇面前，誰(阮恒)雖然害怕但卻堅決地站出來了?他為了挽救小姑娘的生命，寧愿自己去死，也要獻血讓小姑娘活，為什么呢?因為“她是我的朋友”。 3、雖然他的擔心

17、只是一場虛驚，但他那愿為朋友而犧牲自己的美妙心靈卻永遠放射出奪目的光彩。這就是真誠的友誼，這就是真正的朋友!這更是一種無私的奉獻! 4、播放歌曲朋友，結束全課。 三班級語文人教版下冊教案3 石頭書： 一、教材簡析： 這是一篇科學小品文，通過川川和磊磊兩個孩子與勘探隊員的交談，介紹了許多有關巖石的知識，也表現了兩個孩子熱愛科學、探求知識的強烈愿望。全文有14個自然段，可以分為3段。 (一)(15)勘探隊員告訴兩個孩子，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。 (二)(611)介紹了“石頭書”上的字和畫。 (三)(1214)石頭書里的學問真不少，石頭書的用處可大了。 二、教學要求： 1、學會本課10

18、個生字和5個二類字，理解有關的詞語。 2、通過學習，理解石頭書的含義，了解有關化石的知識，培育學生對周圍感愛好的事物刨根究底，樂于探究，培育熱愛大自然、熱愛科學的志趣。 3、能正確、流利有感情的朗讀課文。 三、教學重難點： 了解有關化石的知識，培育學生對周圍感愛好的事物刨根究底，樂于探究的態度。 四、教學時間： 3課時 五、教學過程： 第一教時 教學目的：初讀課文，學習有關的字、詞。 一、導入新課，激發愛好： 1、書是我們常見的學習用品，從書中我們能汲取營養，獲取豐富的知識。今天我們要學習的課文與書有關，齊讀課題：石頭書 2、看了課文題目，你有什么想法? 二、初讀課文： 1、學生自讀課文。 2

19、、同桌互相讀讀，做做小老師。 3、分自然段指名朗讀課文，老師相機指點。 三、弄清課文脈絡，出示思考題： 根據下面的意思，對比課文想一想，分別是哪幾個自然段說了這些意思。 (1)勘探隊員告訴川川和磊磊，山上的石頭一層層的，就像一冊厚厚的書。 (2)勘探隊員叔叔介紹了“石頭書”上的字和畫。 (3)川川和磊磊很興奮，也想讀這本書。 四、學習生字： 1、學生合作、溝通學習10個生字的讀音和字形、意思。 2、自學、領讀二類字 3、檢查朗讀有關的詞語。 五、布置作業： 1、練寫生字。 2、正確、流利有感情的朗讀課文。 第二教時 教學目的：理解、品析課文。 一、復習檢查： 1、檢查復習課后的詞語。 2、自由

20、提問： 我們今天一起來學習課文，看了課題，你想知道哪些問題? 二、學習課文： 學習15自然段： 1、朗讀課文： 過渡：第1、2自然段告訴我們勘探叔叔趴在一塊大石頭上聚精會神看著什么，這一不同尋常的舉動引起了川川的好奇。 2、你讀了課文明白了什么? 3、石頭像書嗎?說說你的看法 4、指導朗讀這兩個自然段。 學習613自然段： 1、朗讀課文： 思考：勘探員叔叔面前明明是一塊光禿禿的石頭，可他為什么說自己在讀書? (引導學生從石頭的外形，石頭的字畫，及石頭的價值和作用這些角度考慮) 2、小組學習，溝通; (1)你讀了課文后，明白了什么?石頭上的字指的字是什么?畫指的是什么? (2)川川和磊磊聽了勘探

21、叔叔的話，為什么“不禁笑了起來”，“不禁”是什么意思? 3、分角色朗讀課文。 學習課文1214段： 1、分角色讀。 2、理解： (1)讀第12自然段，聯系第8、10自然段，想想勘探隊員叔叔是根據什么來判斷這里曾經是海洋和密林? (2)刨根問底是什么意思?這個詞說明了什么?這本書究竟有什么用?只是根據什么來推斷的? (3)川川和磊磊為什么興奮?為什么說石頭書里的學問可真多?這里的讀字應怎樣理解? 3、分角色朗讀課文。 三、總結全文： 1、說說石頭書的含義。 2、老師小結： 今天我們隨著閱讀了石頭書，了解了有關石頭里蘊藏了這么多知識。在大自然中，還有許多類似的石頭書這樣的事物，等待我們去探究，去討

22、論。我們現在應努力學習，長大了去揭示哪些神秘。 三、作業： 練習朗讀課文。 第三教時 教學目的：總結課文，指導實踐活動。 一、分角色朗讀課文。 1、感受全文的感情線索。 讀課文，思考：川川和磊磊的神態和語氣在這件事的過程中是在不斷變化，請在文中畫出有關的詞語。 2、分角色朗讀 二、總結： 1、學習了課文，你知道到了哪些知識? 2、學習了課文，你有什么想法? 三、實踐活動： 1、推薦一些你認為好的科普讀物，并簡單介紹一些內容。 2、溝通收集的圖片、資料或制作的小報。 3、瀏覽相關的網站。 三班級語文人教版下冊教案4 一、說教材 荷花是一篇寫景抒情的文章。這篇精讀課文描寫了夏日公園里一池荷花盛開時

23、的情景，以及“我”沉醉在此景中，與荷花融為一體的感受。以豐富的想象力，描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態、色彩明艷，活生生的水中荷花的畫面。文章的字數不多，卻把滿池荷花的美景表現得淋漓盡致，同時也表達了熱愛大自然的思想感情。這是一篇對學生進行審美教育的好題材，也是指導學生朗讀和培育學生感悟能力、想象能力的好教材。這節課我力圖運用多種方式引導學生欣賞荷花那不同尋常的美。 二、說教學目標 本組課文以感受大自然的美妙為專題。根據本課以上特點，我制訂了以下教學目標： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累優美語言; 2、圖文結合，理解課文，欣賞荷花的美麗，培育審美情趣和熱愛大自然的思想感情; 3

24、、體會豐富的想象，學習邊閱讀邊想象畫面的讀書方法。 根據擬定的學習目標及學生的認知規律，我確定本課的教學重點是：感受荷花美麗的姿態，體會豐富的想象，培育對大自然美的體驗。教學難點是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫”等語句。 三、說教學方法 “教學有法，但無定法，貴在得法?！睘榱送黄浦攸c，解決難點，達到目標，我主要采納了以下幾種教法： 1、圖文對比法;本文利用課文插圖和荷花的課件幫助學生理解、想象。 2、情境教學法，使學生感覺如臨其境，易于理解。 3、以讀代講法。通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和荷花美。 四、說教學過程 我是緊扣“美”字進行設計的： (一)創設情境，

25、感知美 俗話說的好，“良好的開頭，等于成功的一半”，我在設計荷花一課導入時，選用了猜迷這種學生喜聞樂見的方式，來激發學生的愛好。接著，出示荷花圖，讓學生欣賞后用詞語描繪看到的荷花。如此激情導入新課，學生的聽覺、視覺、思維、想象被激發，情緒一下子被調動起來，形成“未成曲調先有情”的良好的課堂基調。師生溝通后揭題板書。 (二)自主探究，尋找美 本文語言優美，在學生有所感悟的基礎上初讀課文，談讀后的感受，使學生整體感知荷花的美。然后再讀課文，找出具體描寫荷花美的句子畫下來，反復誦讀，并讓學生在小組內溝通讀后的感受。 (三)匯報溝通，體驗美 學生通過上述兩個環節，對文章的內容已經有了一定的了解，同時也

26、定會產生一些疑惑。在學生匯報溝通具體描寫荷花美的句子時，老師可隨機出示圖片或視頻，圖文結合，引導學生抓住重點詞體會句子，在讀中理解、感悟。通過此環節，學生更進一步體會到了荷花的美，然后有滋有味地讀出美，使教學達到異曲同工的效果。 如在教學描寫荷葉的句子時，老師可引導學生抓住描寫荷葉特點的詞語“挨挨擠擠”，通過看圖理解，有感情朗讀，想象一池荷葉長勢之美，并教給學生圖文結合理解課文這一學習方法。而“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句緊緊抓住“冒”字進行引導。讓學生想象：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”是什么樣子呢?誰來演一演?“冒”字用得好在哪里?緊接著又抓住“冒”字，通過多種形式練習有感情朗讀

27、。 又如，教學描寫荷花三種姿態的句子時可分三步走： (1)讓學生抓住重點詞體會; (2)圖文對比，讓學生感受荷花的美; (3)以“荷花是那樣美，誰能讀出它的美?” 激發讀的愛好，讓學生練讀、比讀、評讀、表演讀。最后，讓學生配樂朗讀第二段，邊讀邊想象畫面。在感受了、體會了、讀出了荷花的美后，老師還準備了貼畫，要求他們在黑板上貼出荷花的美。 (四)含情誦讀，釋放美 在第二段體驗美的基礎上，第三、四段使美感進一步深化。老師深情引讀：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。學生飽含激情，接讀第三段。然后，讓學生想象，除了文中寫到的三種姿勢，荷花還會有哪些姿態?在理解“一大幅活的畫”時，我讓學生結合生活實際想

28、像一下，活的畫是什么樣的?學生在想象的過程中，體會了一池荷花的動態美，并在表達中抒發了美，釋放了美。 以此為契機，老師配樂范讀第四段，學生閉上眼睛邊聽邊想象仿佛看到的畫面，接下來課件展示動畫，讓學生想象說一說，似乎聽見蜻蜓和小魚對“我”說了什么話，還有哪些動物會來和“我”交談，可能告訴“我”一些什么?一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。這時，再讓學生身臨其境地朗讀這部分，學生感覺自己仿佛真的成了荷花，并為自己的美所陶醉。 (五)整體回顧，欣賞美 在學生熟讀的基礎上，再次讓學生欣賞優美的畫面，嘗試自己介紹荷花的美。 (六)拓展延伸，深化美 在這一環節，老師告訴學生，從古至今，許多文人墨客寫下了贊美荷花的詩篇，接著，伴隨一首優美的民族音樂，老師出示宋代詩人楊萬里的配圖古詩曉出凈慈寺送林子方，并深情朗誦。之后，老師用課件展示滿池荷花，讓學生面對大自然描繪的美麗畫卷，說出此時最想說的話。通過這一環節的設計讓學生從欣賞、感受荷花的美，延伸到對大自然的熱愛，讓學生的感情進一步得到升華。 五、課外練習 1、看課外書或上網查找有關荷花的古詩。 2、把荷花寫得多美啊!我也要寫寫自己喜歡的花。 六、板書設計 板書是微型的教案，我的板書緊密結合教學內容，以直觀形象的貼畫和一個“美”