1、微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性研究微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性研究一、大學(xué)英語(yǔ)翻譯課堂教學(xué)現(xiàn)狀長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)課一直把進(jìn)步學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)和讀寫(xiě)才能作為主要任務(wù)，以語(yǔ)法翻譯法為主要教學(xué)法，翻譯只是用作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種主要方法和檢查學(xué)生英語(yǔ)理解程度的手段，很少有專門(mén)的、正規(guī)的翻譯教學(xué)，這一情況從加拿大渥太華大學(xué)翻譯系教授讓德利爾JeanDelisle提出的教學(xué)翻譯PedaggialTranslatin這一概念可以看出。教學(xué)翻譯即課堂語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中為幫助學(xué)生理解知識(shí)而使用的英漢互譯，旨在幫助學(xué)生掌握相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，從而進(jìn)步其外語(yǔ)程度。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生無(wú)法掌握翻譯的根本理論及技巧，其進(jìn)展的翻

2、譯活動(dòng)也多停留于字詞對(duì)應(yīng)的層面，一旦上升到語(yǔ)篇或者特定體裁的文章便無(wú)從下手，或者譯文生澀別扭。正是由于這樣的情況存在，大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在著諸多問(wèn)題：1.教學(xué)目的模糊。盡管?大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求試行?2022針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一般要求、較高要求和更高要求等三個(gè)不同層次對(duì)學(xué)生的翻譯才能提出了不同的要求，但是針對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方式并沒(méi)有給予明確的指示，因此不同層次的翻譯教學(xué)之間難免會(huì)產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容銜接等方面的問(wèn)題，從而影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。2.教學(xué)手段陳舊。目前大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授翻譯內(nèi)容，根本還是以教學(xué)翻譯為主，老師是教學(xué)的主導(dǎo)和重心，負(fù)責(zé)向?qū)W生輸出知識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)承受。而教

3、學(xué)注重翻譯的終端效果，即學(xué)生的譯文。至于學(xué)生的主體要求、個(gè)性化差異等都被忽略，學(xué)生無(wú)法理解自己確實(shí)定和缺乏，不利于其翻譯才能的進(jìn)步。此外，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)翻譯知識(shí)，輕視翻譯技能的培養(yǎng)和理論，這也對(duì)學(xué)生進(jìn)步翻譯程度、培養(yǎng)創(chuàng)新精神不利。3.老師翻譯專業(yè)知識(shí)缺乏。盡管近些年大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍程度一直在進(jìn)步，都是大學(xué)英語(yǔ)的翻譯教學(xué)師資隊(duì)伍建立尚未成型。而且正如穆雷2022所述，雖然目前翻譯老師的年齡和職稱構(gòu)造等較之十年前以及大學(xué)英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)已經(jīng)逐漸趨于合理，但是多數(shù)翻譯老師還是缺乏嚴(yán)格的職業(yè)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)訓(xùn)練。多數(shù)大學(xué)英本文由論文聯(lián)盟搜集整理語(yǔ)老師在講授翻譯知識(shí)時(shí)只是簡(jiǎn)單沿用一些陳舊的翻譯知識(shí)，無(wú)法系統(tǒng)

4、地向?qū)W生傳授翻譯根本理論及技巧，至于培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理論技巧更是無(wú)從談起。二、微課教學(xué)的特點(diǎn)微課教學(xué)是指以視頻為主要載體，通過(guò)記錄老師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而開(kāi)展的教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程。它的核心是課堂教學(xué)視頻，此外還有相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及師生互動(dòng)等輔助性教學(xué)資源，這些資源以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同構(gòu)建了一個(gè)半構(gòu)造化、主題式的小環(huán)境，是在傳統(tǒng)課的根底上繼承和開(kāi)展起來(lái)的一種新型教學(xué)形式肖慶安。由于微課教學(xué)提供的都是圍繞某個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或者某個(gè)特定教學(xué)環(huán)節(jié)展開(kāi)的視頻教學(xué)，其教學(xué)重點(diǎn)非常明確，時(shí)間短有利于學(xué)生集中注意力，老師制作簡(jiǎn)單，學(xué)生容易獲取，可以在線觀看，也可以下載到、電腦或者其他

5、挪動(dòng)終端設(shè)備上反復(fù)觀看，還可以根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況有針對(duì)性地截取局部?jī)?nèi)容學(xué)習(xí)或者延緩/加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。心理學(xué)研究認(rèn)為，人獲取信息的83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。由此可見(jiàn)，人獲取信息的首要途徑是視覺(jué)，其次是聽(tīng)覺(jué)。微課將抽象的學(xué)習(xí)知識(shí)具象化，集圖像、聲音、內(nèi)容于一體，更加直觀地讓學(xué)生感受語(yǔ)言交際情景，既能增加學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生加深對(duì)輸入信息的理解和內(nèi)化，從而有效促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)習(xí)得。三、微課教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的可行性探究1.從教學(xué)主體學(xué)生來(lái)看。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)而言，既需要學(xué)生掌握根本的翻譯理論及技巧，也需要老師加強(qiáng)指導(dǎo)，豐富翻譯教學(xué)的材料，進(jìn)步學(xué)生的文字表達(dá)才能，培養(yǎng)學(xué)生的翻譯理論程度，實(shí)

6、現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)與交流。微課作為目前全世界范圍內(nèi)被大力推廣普及的新型教學(xué)方法，在國(guó)內(nèi)外各種課程的教學(xué)中都獲得了良好效應(yīng)。它符合網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代人們學(xué)習(xí)知識(shí)的新特點(diǎn)，學(xué)生可以隨時(shí)在線觀看教學(xué)視頻，并可以根據(jù)自身實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，充分滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化要求。另一方面，學(xué)生本身也喜歡這樣的教學(xué)形式。筆者在對(duì)自己所教授2022級(jí)本科學(xué)生中進(jìn)展調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過(guò)95%的學(xué)生非常期待這樣的教學(xué)形式，認(rèn)為微課教學(xué)可以進(jìn)步自己的學(xué)習(xí)興趣，有助于課外的自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，隨著挪動(dòng)信息設(shè)備的普及，如今所有的在校大學(xué)生都擁有至少一部智能或者電腦，完全可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)。從教學(xué)主體這方面來(lái)看，微課教學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)

7、翻譯教學(xué)是完全可能的。2.從信息載體微課本身來(lái)看。微課教學(xué)采用簡(jiǎn)短視頻的方式進(jìn)展，老師只需要把要講授的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)詳細(xì)化，制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻提供應(yīng)學(xué)生即可。翻譯課程當(dāng)中的翻譯技巧這局部?jī)?nèi)容就非常合適以微課教學(xué)的形式呈現(xiàn)。根本翻譯技巧中如增譯法、省譯法、轉(zhuǎn)換法、拆句法、合并法、正譯法、反譯法、倒置法等都非常合適制作成獨(dú)立的視頻，老師可在視頻中介紹翻譯技巧的詳細(xì)運(yùn)用，然后附帶相應(yīng)的翻譯練習(xí)，供學(xué)生自己練習(xí)。3.從教學(xué)過(guò)程來(lái)看。在微課教學(xué)形式中，學(xué)生在課前觀看視頻學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)并完成練習(xí)，老師在課堂上檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并加以進(jìn)一步指導(dǎo)。在課后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度可以再次觀看學(xué)習(xí)視頻，穩(wěn)固所學(xué)知識(shí)，并

8、且可以與老師通過(guò)例如QQ、微信等聊天工具進(jìn)展交流，及時(shí)反應(yīng)學(xué)習(xí)情況，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方案。而課堂學(xué)習(xí)可以采用翻譯工作坊的形式，即學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)了翻譯技巧之后，老師在課堂上以小組合作的形式將某篇段落或者文章交給學(xué)生進(jìn)展分析討論，并以小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)展合作，翻譯該材料并互相評(píng)價(jià)討論，直至推薦出最正確譯文并拿到班級(jí)里進(jìn)展集體評(píng)價(jià)。在這樣的教學(xué)形式當(dāng)中，師生之間的互動(dòng)增加了，學(xué)生之間的合作交流加強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)也變得更加及時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況更加理解，有助于幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從上述三個(gè)方面來(lái)看，把微課教學(xué)納入到大學(xué)英語(yǔ)翻譯教學(xué)當(dāng)中是完全可行的。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代人們接觸的信息大多都是碎片化的，微課正好符合信息碎片化的特點(diǎn)。但這種碎片化是有其內(nèi)在邏輯性的、合理的，可以幫助學(xué)生把復(fù)雜的知識(shí)體系詳細(xì)化，通過(guò)不斷接觸點(diǎn)滴語(yǔ)言知識(shí)以及語(yǔ)言在詳細(xì)場(chǎng)景下的應(yīng)用來(lái)拓寬知識(shí)面，在合作交流的過(guò)程中習(xí)得知識(shí)、進(jìn)步才能。四、結(jié)語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)在新的時(shí)代呈現(xiàn)出新的