1、談歷史課堂合作學(xué)習(xí)的“五真要義談歷史課堂合作學(xué)習(xí)的五真要義在當(dāng)前教學(xué)改革理論中，合作學(xué)習(xí)存在規(guī)那么不明、簡(jiǎn)單互動(dòng)、插入形式呆板、低效高耗等問(wèn)題，因此改變小組合作中為合作而合作的偽現(xiàn)象，解決合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的合而不作的問(wèn)題，顯得尤為迫切。我的歷史課堂堅(jiān)持貫徹落實(shí)學(xué)校提出的關(guān)于合作學(xué)習(xí)的五真要義，在教和學(xué)方面做了一些改良，理論證明，課堂生態(tài)明顯改觀，課堂質(zhì)態(tài)明顯提升。一、真組合，凝聚組內(nèi)合力合作學(xué)習(xí)從來(lái)不是簡(jiǎn)單的互動(dòng)，而是小組成員之間互相影響，互相幫助，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生一種小組認(rèn)同感和歸屬感。理論中，我們按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的指導(dǎo)思想構(gòu)建小組，但運(yùn)行中我們明顯感覺(jué)小組構(gòu)成猶如拼盤(pán)，缺乏核

2、心的小組文化。所以我用共同體理念指導(dǎo)歷史合作小組的構(gòu)建，提出小組構(gòu)建三原那么：1組長(zhǎng)是靈魂人物，要極具責(zé)任感，擅長(zhǎng)協(xié)調(diào)和分配;2組內(nèi)成員要互補(bǔ)，有團(tuán)隊(duì)精神，合而不單;3組間要根本平衡，分而不離，競(jìng)爭(zhēng)根底上合作共贏。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的磨合，我們班歷史合作小組初步形成小組固定搭配，但因?yàn)閷W(xué)生對(duì)每段歷史的興奮點(diǎn)和實(shí)際理解的情況是不一樣的，所以可以根據(jù)任務(wù)進(jìn)展動(dòng)態(tài)的調(diào)整，但要符合小組構(gòu)建的三個(gè)原那么。在經(jīng)濟(jì)建立的開(kāi)展和曲折一課教學(xué)中，老師可以根據(jù)學(xué)生各自的興趣和特長(zhǎng)以及走讀生、寄宿生的不同，分為圖片資料組、視頻資料組、調(diào)查訪談組等，以組為單位，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)分組行動(dòng)。我在學(xué)生自己組合的根底上提出更科學(xué)、公平

3、的調(diào)整建議。這節(jié)課上表現(xiàn)出的和諧、快樂(lè)氣氛讓我感受頗深，在小組構(gòu)成上把握好民主集中的度，更利于增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力和歸屬感，更有利于合作的深化開(kāi)展，有著合作文化的小組合作才能真正做到合而不散。二、真問(wèn)題，激活思維動(dòng)力作為一名歷史老師，苦惱的是感覺(jué)學(xué)生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課。究其原因，我發(fā)現(xiàn)我的問(wèn)題設(shè)計(jì)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣和思維。于是我從問(wèn)題設(shè)計(jì)入手，著重解決問(wèn)題設(shè)計(jì)中真疑惑之處，旨在開(kāi)展學(xué)生的思辨才能。我的問(wèn)題設(shè)計(jì)原那么是：1問(wèn)題圍繞重難點(diǎn)展開(kāi)，要有情境;2問(wèn)題不能過(guò)易，使合作有必要;3問(wèn)題有一定的梯度，使合作有可能。在經(jīng)濟(jì)建立的開(kāi)展和曲折一課中，我原先設(shè)計(jì)了12個(gè)問(wèn)題，后來(lái)發(fā)現(xiàn)繁而無(wú)用的問(wèn)題注重的

4、是學(xué)生的識(shí)記而不是思維才能。在一五方案局部我把4個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)化為1個(gè)問(wèn)題：黨的十六大提出采取有力措施，支持東北地區(qū)等老工業(yè)基地加快調(diào)整改造，支持以資源開(kāi)采為主的城市和地區(qū)開(kāi)展接續(xù)產(chǎn)業(yè)，你知道東北工業(yè)基地是怎樣形成的嗎？表達(dá)了一五方案的哪些特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題就突出圍繞一五方案的核心開(kāi)展重工業(yè)而設(shè)計(jì)的，需要在掌握課本知識(shí)的根底上進(jìn)展考慮與交流。這樣一來(lái)，學(xué)生的思維更加聚焦，歷史學(xué)習(xí)的興趣更加濃重，他們真切感受到歷史豐富的內(nèi)涵。三、真討論，彰顯個(gè)體活力假如評(píng)價(jià)一堂課的生態(tài)就看有沒(méi)有討論，就會(huì)產(chǎn)生為討論而討論的現(xiàn)象。究其原因，除了問(wèn)題不真之外，缺乏高效的互動(dòng)習(xí)慣是產(chǎn)生無(wú)效討論的重要原因。為去除假討論，老師首先

5、要設(shè)計(jì)好討論的問(wèn)題，這里探究的問(wèn)題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，然后要考慮討論的時(shí)間和時(shí)機(jī)。我認(rèn)為，討論前要有獨(dú)立考慮;本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理討論時(shí)組長(zhǎng)要調(diào)控，讓每個(gè)人都要發(fā)言;交流時(shí)要擅長(zhǎng)傾聽(tīng)、表達(dá)。在這節(jié)課而言，學(xué)生本身對(duì)大躍進(jìn)和人民公社化這段歷史不熟悉，所以我把這場(chǎng)討論安排在小組展示之后。學(xué)生對(duì)這段時(shí)期的評(píng)價(jià)褒貶不一，在討論中，我根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)不斷疏導(dǎo)、相機(jī)點(diǎn)撥。在這過(guò)程中，我聽(tīng)到學(xué)生思維拔節(jié)的聲音，歷史的核心思想也自然而然地被激活了。因此尋找求同存異、和而不同的討論，是最大程度進(jìn)步合作學(xué)習(xí)效率的核心環(huán)節(jié)，也是合作學(xué)習(xí)的核心要義。四、真展示，凸顯合作內(nèi)力看合作學(xué)習(xí)效果如何，主要看展示

6、環(huán)節(jié)，因?yàn)檎故撅@示的是合作的內(nèi)功。但一開(kāi)場(chǎng)我發(fā)現(xiàn)我們的課堂展示是無(wú)序和缺乏深度的。后來(lái)我在學(xué)生討論時(shí)充分巡查，全面理解學(xué)生探究的問(wèn)題和方法，在交流時(shí)我有意識(shí)地歸納出他們的探究類(lèi)型，展示時(shí)也分類(lèi)進(jìn)展，課堂有了梯度性和層次性，學(xué)生在互相展示、互相啟發(fā)、互相評(píng)價(jià)中產(chǎn)生了共生效應(yīng)。基于此，我制定的展示要求是：1展示內(nèi)容要充實(shí);2展示對(duì)象要有代表性;3展示形式可多樣。這節(jié)課我讓學(xué)生用小論文的形式來(lái)展示合作成果，因?yàn)閷?xiě)小論文更能促進(jìn)學(xué)生深化考慮，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)最大的進(jìn)步是展示有料了。特別是三個(gè)調(diào)查組的展示成了這堂課最深的記憶。他們展示的是人們對(duì)大躍進(jìn)和人民公社化的時(shí)代記憶，是圍繞老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題開(kāi)展任務(wù)的。一小

7、組學(xué)生采訪的是一位農(nóng)村的奶奶，她對(duì)那段歷史的記憶就是餓：當(dāng)時(shí)公社要求消費(fèi)大隊(duì)建大食堂，一開(kāi)場(chǎng)有米飯有魚(yú)有肉，可是過(guò)些時(shí)候，連稀飯都成問(wèn)題了，加上自然災(zāi)害，整天就是餓。一個(gè)組采訪的是一位街道退休干部，他回憶當(dāng)時(shí)響應(yīng)毛主席的號(hào)召，鋼鐵產(chǎn)量要趕超英美，家里的鍋、鐵都送到街道的土高爐中煉鐵，卻只煉出一堆廢鐵，讓大家痛苦不已。一個(gè)組采訪的是一位退休老人，他是油田工人，1959年國(guó)慶10周年，大慶油田開(kāi)場(chǎng)籌備建立，老爺爺也參加到建立大軍，工作很苦，但大家一點(diǎn)都不嫌累，渾身有勁兒，一心想脫掉貧油國(guó)的帽子。這些展示讓大家神入歷史，也彰顯了學(xué)生的多項(xiàng)才能，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流過(guò)程中真正理解和掌握根本的歷

8、史知識(shí)與技能、歷史思想和方法，獲得了廣泛的歷史活動(dòng)經(jīng)歷。五、真評(píng)價(jià)，增強(qiáng)師生實(shí)力一段時(shí)間以來(lái)，不少評(píng)價(jià)陷入一種點(diǎn)點(diǎn)頭、鼓鼓掌的為難境地，評(píng)價(jià)如同雞肋。我一直致力于建立歷史課堂評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)機(jī)制和形成性評(píng)價(jià)，適應(yīng)學(xué)生思維需要，促進(jìn)其思維開(kāi)展。經(jīng)過(guò)探究和課堂觀察，我初步形成了關(guān)于課堂評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)體會(huì)：1重在鼓勵(lì)，不隨意批評(píng);2重在引導(dǎo)，不把答案標(biāo)準(zhǔn)化;3重在過(guò)程，不只關(guān)注分?jǐn)?shù)。在教學(xué)經(jīng)濟(jì)建立的開(kāi)展和曲折一課中，有名學(xué)生在歷史反思環(huán)節(jié)講到要是按歐美形式開(kāi)展可能更好，引起班上一陣噓聲。于是我通過(guò)1對(duì)歷史問(wèn)題的看法要符合國(guó)情和歷史情境;2要多角度評(píng)價(jià)問(wèn)題;3對(duì)其他同學(xué)的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑并辯論的方式進(jìn)展引導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)展示和老師的反思，結(jié)論更全面，更有思辨性，這樣既為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又讓學(xué)生知道了什么是以史為鑒，進(jìn)步了這節(jié)課的質(zhì)態(tài)。從他們眼神的互動(dòng)中，我感受到了鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的力量。在評(píng)價(jià)中，如何引導(dǎo)學(xué)生真理解、真內(nèi)化別人的展示，我們要擅長(zhǎng)因勢(shì)利導(dǎo)，比方：你同意他的觀點(diǎn)嗎？你能用自己的語(yǔ)言轉(zhuǎn)述一下他的觀點(diǎn)嗎？你有沒(méi)有補(bǔ)充？你還有什么困惑？在分享彼此的考慮、見(jiàn)解中，收獲的不僅是思維困惑點(diǎn)的茅塞頓開(kāi)、豁然