1、第 第 頁奇怪的大石頭語文評課稿 【1】 每次聽于老師的課，都能得到許多的啟發與感受，這節課也不例外。1、評價實時到位。于老師在本節課上，時刻不忘對同學進行語言激勵。聽，“思琦，你真是一個知識豐富的孩子！”“你就是第二個李四光！”老師對同學的鼓舞，如同催化劑，點燃了孩子探究、求知的欲望，加強了孩子解決問題的信心和決心。2、滲透方法傳授“想想，我們歸納文章主要內容的方法是什么呢？哦，對，要抓住這幾個要素?！薄罢l聽出來了，她在歸納主要內容的時候，漏掉了哪一項？”這里，于老師主要傳授的是歸納文章主要內容的方法。先領著同學回憶方法，再依據同學的回答找出不足，從而把歸納主要內容的方法落到實處，讓同學通過

2、一堂課一堂課的訓練，扎實掌控。在引導同學回答“從哪兒看出石頭大呢？”這個問題時，于老師又滲透了方法的傳授。如，大屏幕上出示：我從“”這個詞體會到石頭的大，由于.所以.同學在發言的過程中，老師就引導同學根據大屏幕上的方法來說，很好。3、著重情景創設。“假如你是李四光，你會怎樣問老師？”老師的這個情境一經創設，我發覺同學的心情立刻高漲起來了。后面時常發出咯咯的會心的笑聲。“老師也向你們提出一個問題，唯恐是什么意思？”同學的發言也很踴躍。在學習李四光和老師的對話時，讓同桌倆分角色朗讀，也是一個勝利的情境創設。以上的情境創設，調動了同學思維的積極性。把同學置身于當時的情境中，也是我近期很有心得的一個教

3、法，同學都特別喜愛。最重要的是，同學在愉悅中，不僅更深入地理解了課文，他們的想象技能、各方面表達技能也都得到徹底激發。假如一個教學環節，能讓同學主動參加，而且同學在這里能學有所得，這就是一個勝利的教學設計。幾點建議僅供參考：1、從本課整體布局來看，有點前松后緊。問題出在同學猜哪個是李四光的環節。我認為，于老師能獨具匠心地安排這個環節還是有肯定道理的。一個是引起同學的愛好，二個是同學在分析哪個是李四光的過程中，無疑又加深了對文章內容的理解。只是，老師在這個環節糾纏的時間太多。第一個男孩子回答得已經很對了。但老師又反復追問“還有不同看法嗎？”，一時之間，同學不大確信自己的判斷了，所以猜什么的都有，

4、有小女孩的，還有哪個躲在假山后面小男孩的。老師給同學澄清錯誤的判斷時，采納的方法也不是太合理。比如說，一個男孩子猜是假山后面的小男孩，老師似乎沒給出準確的答案。這兒，完全可以引導同學想想孩子們都在假山后面捉迷藏，這個男孩子只是在捉迷藏而已。這個環節，我認為可以這樣。假如第一個同學立刻猜對了更好，立刻接下面的教學環節。假如同學猜得不對，可以讓同學立刻回到文本，自己得出他們是在捉迷藏的答案，這樣是不是會更好，也更節約時間？造成前松后緊的緣由還有一點，剛開始的板書的確如花香老師所說，有點匆忙和牽強?？煞褡屚瑢W下來板書，即，通過上節課的學習，同學對李四光有個什么印象，就讓同學自己下來板書什么。這樣，既

5、可以調動同學的積極性，又從真正意義上寫出了同學內心真實的印象，我想效果可能會好一些。2、情境創設的面有點窄。我們可否這樣，整節課，我們都把同學置身于李四光和老師的情景中。當然，前面復習部分不算。就從“默讀課文，標出李四光都產生了那些問題”這個環節開始?？刹荒苓@樣問：“在座的46位愛提問的李四光們，看到了這塊大石頭，你們都有些什么迷惑呢？快點默讀一下課文，把你的迷惑標出來。”“哪位李四光來說說你的迷惑？好，這位戴眼鏡的李四光先生，您有什么迷惑呢？”時間關系，就寫這些罷，不當之處，還望于老師海涵?！?】李柯君老師接到上課任務試教到正式上課，古怪的大石頭一課我已經聽了三遍。從這次聽課的過程來看，我在

6、李老師的課中感悟到了每一次課都是老師和文本，和同學的對話過程，每一次上課都有新的收獲、新的感悟。針對李老師的這節課，談談自己的幾點想法：1、李老師的課堂表達了樸實、扎實的教學風格。在字詞學習、課文朗讀、同學帶著問題讀課文等幾個方面，都予以孩子們充分的時間，比較到位的指導，讓同學學有所依，學有所靠。這對剛剛步入中段的三班級同學來說，須要的扶持是必不可少的。2、教學重點突出，學習了大石頭的特點，以及我們小時候玩時對大石頭引起的愛好。但難點的突破和把握還應商榷。我覺得重點應放在“大石頭為什么會引起李四光的愛好？他是怎樣提出疑問，又是怎樣來解決自己心中的疑問”等幾方面來解讀課文，把人文性和語文味很好地結合起來。3、另外，在語文教學中，老師的提問方式和對待同學的疑難問題應當有見機行事的技能。在課堂上，同學有兩次提出自