1、第 以教育為主題的論文【3篇】【篇一】以教育為主題的論文 【摘要】眾所周知，數學是一門與人類發展和社會進步息息相關的學科，其最大的魅力是以生活為源泉，且為生活提供服務。我國著名的教育家陶行知先生早就提出了著名的生活教育理念，在該理念的指導下，我嘗試采取生活化教學方式組織小學數學教學活動。在文本中，我主要就如何實現小學數學生活化教學進行詳細說明。 【關鍵詞】小學數學生活化教學教學對策生活情境 【中圖分類號】G623.5【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2019）25-0136-02 縱觀義務教育數學課程標準的基本理念，其中一條明確指出，在小學數學教學活動開展中，教師要立足數學與生活

2、的關系，立足生活、立足社會、立足學生生活實際，結合教學所需，以多樣的生活方式為學生呈現生活內容。以此在豐富教學內容的過程中，激發學生的數學探究興趣，調動其已有的生活經驗，驅使學生自主探究，掌握有價值的數學知識，并運用所學的數學知識解決實際生活問題。基于此，我在小學數學教學活動開展中嘗試實現生活化教學。 1.創設生活化教學情境 在小學數學教學活動開展中應用教學情境，不僅可以將抽象的數學知識直觀地展現在學生面前，還可以使學生在情境體驗過程中，自主地調動其已有的生活經驗，在身臨其境中感受生活、感知數學，以此掌握有價值的數學知識。我在生活化教學實施過程中，往往會創設以下教學情境。 （1）創設問題情境

3、問題是思維的起點，根據建構主義的觀點，在小學數學教學活動開展中，教師不能再像傳統教學那樣，將抽象的數學知識直接灌輸在學生面前，而是引導學生充分發揮其主觀能動性，在問題探究、解決過程中建構其知識體系，真正成為數學學習的主人。 以質數與合數該內容教學為例，我在教學活動開展中，立足學生喜歡的卡通人物，喜羊羊、懶羊羊創設了這樣的問題情境：有一天，懶羊羊邀請喜羊羊到自己的家里做客的，它告訴了喜羊羊自己的電話號碼：這個電話號碼上的個位數字既不是質數，也不是合數，十位上的數字只能被二和三整除，百位上的數字則可以同時被二和四整除，而千位上的數字則比最小的質數還小1，萬位上的數字是十以內的最大合數，十萬位上的數

4、字是最小的質數的三倍，百萬位上的數字可以同時被三和六整除。根據這一提示，你們能找出懶羊羊的電話號碼嗎？該問題情境一經呈現就吸引了學生的注意力，根據問題條件，學生會結合所學的數學知識，對其進行一步步分析、探究。在分析、探究的過程中，學生可以對抽象的質數與合數知識有一個感性的認知，為其加深對所學知識的理解打下堅實的基礎。 （2）創設意義情境 在小學數學生活化情境創設過程中，我們往往會使用到大量的極具生活價值的元素。這些元素中既有積極層面的，也有消極層面的。對此，教師在教學活動開展中，不能一刀切地將為學生呈現生活內容，而應在分析其與學生生活的關系，分析學生生活實際的基礎上，將有意義的內容展現在學生面

5、前，并以意義情境創設的方式來吸引學生的注意力，引發學生的自主探究。 以找規律該內容教學為例，我在教學活動開展中，利用多媒體向學生播放了一首耳熟能詳的兒歌兩只老虎，引導學生伴隨著樂曲歌唱。在歌唱的過程中，我引導學生發現其特點。不少學生在實際演唱的過程中，會發現，這首歌中，像兩只老虎、兩只老虎，跑得快、跑得快等都重復的。根據學生所發現的內容，我引入本節課所要講授的內容，找規律。而且，學生發現特點的過程其實就是找規律的過程，其在感性認知的驅使下，可以加深對所學知識的理解。 2.引入生活化的教學內容 在小學數學生活化教學活動開展中，生活化的教學內容是其基礎。教材是教師組織小學數學生活化教學活動的載體，

6、縱觀我們所使用的人教版小學數學教材，其中收錄著大量與學生生活有關的內容。但是，需要注意一點，在數學教學活動開展中，我們要用教材教，而不是教教材。因為，教材中所收錄的生活內容，可能與所執教班級學生的生活實際存在一定的差距。這就要求教師在組織小學數學生活化教學活動的時候，分析教材內容，分析學生的生活實際，從生活中選擇符合教學所需的內容，將其展現在學生面前。如此可以使學生在已有的生活經驗的驅使下，自主感知、探究。 以長度單位該內容教學為例，我在教學活動開展中，利用我們身邊隨處可見的物品引導學生進行測量。在測量的過程中，學生可以不借助直尺，采取其他方法來測量出粉筆盒、黑板、自己的身高、同桌的手臂等長度

7、。在這樣的測量過程中，有的學生用拳頭，有的學生用手指，在集思廣益下，學生可以采取不同的方式測量出長度，并在親身體驗的過程中對長度單位產生感性的認知。 總之，在小學數學教學活動開展中，教師要立足數學與學生生活的關系，采取多樣化的方式，如創設生活情境，引入生活內容等，調動學生的數學探究興趣，使其在已有的生活經驗的驅使下，自主探究、理解所學，加深對所學知識的理解，為其學以致用的實現奠定堅實的基礎。 參考文獻： 1王博.淺談小學數學的生活化教學的實施途徑和方法A.教育理論研究（第三輯）C.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018：1. 2凌華峰.小學數學活動中的生活化教學J.江西教育，2018（30）：6

8、4. 【篇二】以教育為主題的論文 摘 要：當今社會是一個信息化的社會，利用多媒體現代化手段進行現代化教育教學。教育信息化帶動教育現代化已經成為世界教育改革的必然趨勢。先進的信息技術設備給學校帶來很好的信息資源，利用現代化手段，讓學生通過自主學習獲得較多的知識，讓教師改變理念，提高工作效率，教育信息化手段是帶動教育現代化的有效工具。 關鍵詞：教育信息化 信息技術 教育現代化 中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）04（a）-0135-02 教育信息化是完成教育現代化的必要條件，是教育現代化的主要內容，用教育信息化推動教育現代化是當今社會的必然趨勢。該文從教

9、育信息化的概念、特點、教育信息化的目標、教育信息化的范疇和層次、教育信息化的要點等方面進行了全面的講述。 1 教育信息化的定義 教育的信息化是指廣泛地共享、共同使用教育信息資源，讓教育達到所需要的教育目標和教育方法，也就是高效的教育資源，在相關教育部門的統一規劃下，教育系統的各個方面全面地運用現代化手段，完成教育現代化的過程。教育信息化具有更深層次的含義：一是完成教育現代化離不開教育信息化，同時教育信息化為教育現代化所服務;二是相關的教育部門統一規劃信息化建設;三是教育系統的各個方面要運用現代化的信息手段;四是教育信息化是一個不斷完善和發展的進程。針對以上教育信息化的特點，加強教育信息化要有規

10、劃。教育信息化的目標是完成教育現代化。教育信息化的范疇是教育系統的各個方面?，F代信息手段在教育信息化中的主要動力是最原始的和最直接的。教育信息化是一個完善和發展的進程。因為教育信息化的有計劃地規劃離不開現代的教育理念，同時現代信息手段在教育部門的各個方面應用較多，它是現代信息手段與教育資源的整合。 2 信息技術在教育教學中的廣泛應用為教育增添了活力，對傳統的教育理念提出更高的要求 當今社會，計算機的產生，帶動了學校的教育體制改革，為教育引入了新的資源。特別是電腦等產品和網絡的普通應用，讓一些網絡資源進入學校，為教育的發展提供了很大的資源平臺，學校也經歷了新的改革。對教育工作者來說，運用現代化手

11、段，讓學生通過自主學習得到更多的知識，讓教師轉變觀念，改變教學方法，提高教學的工作效率，完善教育教學的管理。科學地使用現代化信息手段是每個教師的必要任務。作為教師更要注重如下幾點。 2.1努力學習信息技術的知識，應對信息技術的挑戰 許多學科的教師信息技術水平相對較低，認為信息技術不重要。而由于社會的需求，教師離不開計算機。當前各種發明日益增多，都與計算機息息相關。人們已經感覺到：計算機和語言一樣，是人類社會不可缺少的。計算機是人們的通用工具。計算機照亮了人類進步的前途。計算機給每個國家的發展都提供了很好的工具。對于教育工作者來說，加強信息的學習可以通過以下幾個方面。 （1）自覺學習信息技術的知

12、識。信息技術的知識有如下要求：掌握信息技術的原理，用一些歷史故事來啟迪學生的思維，了解信息技術的未來，引導學生對未來發展的想象。 （2）信息技術的基本技能。信息技術的基本技能有如下要求：使用各種信息手段，掌握信息技術的使用方法，在網絡上搜集信息資源，了解計算機和網絡的其他信息化手段。 （3）提高計算機的教育能力。了解該學科的特點，了解教學中的難點，在教學中使用信息化手段，提高教學的工作效率，突破難點，在技術的環境下創造更好的教學方法和教學理念。 2.2普及信息技術，讓教育信息化帶動教育現代化 普及信息技術是教育現代化的主要內容，是國家信息化戰略目標。相關教育部門把信息技術教育也列入了教育行動綱

13、領，這也對提高教育的現代化水平、培養人才有著極其重要的作用。所以廣大師生要普及信息技術，完成教育信息化。 信息化教育的改變方向是把良好的師資進行共享了，優秀的老師不是獨立占用了，可以和多所學校共享。不受時間和地理位置的制約，大數據體現得淋漓盡致。信息化帶來的巨大的變化，如電子考勤、電子課件、學生成績的公布、校內各種事宜的公布等節省了各種成本，讓教育工作者提高了工作效率，教育信息化帶動了教育現代化。 3 教育信息化的計劃 教育信息化是一個復雜的工程，它需要國家和教育部門的相關的信息化的決策，需要長期的教育信息化的措施。涉及現代化的遠程教育、校校通、教育信息化資源庫、教師的信息化建設資源庫、現代的

14、遠程教育中心、軟件學院等教育信息化的各個領域。 在普及信息技術教育方面，我們和國外差異不大，主要是我們認識不夠。加強信息技術在教學中的使用，讓信息技術的使用有的放矢。 3.1信息技術設備不浪費 盡量讓教師和學生使用現代化的信息手段。如果信息設備不使用，長期擱置，就成為了沒有用的東西。學校鼓勵教育工作者和學生運用現代化信息手段以及相應的設備。 3.2合理運用信息技術 當前社會要求教師掌握現代化信息手段和理念。教師先樹立現代的教育理念，再提高信息技術能力，選擇合理的教學方法，有效地教學。 3.3加強教育工作者的現代信息手段 現代化信息技術的作用在于使學生得到學習的自由，化被動為主動學習。教師的信息

15、技術提高了，教學思想就是超前的。信息技術是傳統教學的輔助物，它只是教師演示的工具而已?，F代信息技術也是靠人操作的。技術再好，要是人的素質不行，也不可能有好的結果。信息技術工作者的信息素質越來越高，它是在硬件和軟件資源整合后的結果，也是普及信息技術的重要關口。良好的硬件和軟件的資源，對于高素質的工作者來說，能夠充分發揮自己的才能。所以提高教師工作者的信息技術素質，能推進教育信息的向前發展，也是現代信息技術發展的重要保障。 對于當前的教育信息化時代，教育工作者和學生要改變思想觀念，不能只看眼前的課堂和書本。讓學生走向戶外，在教育工作者的帶動下，借助現代化信息化手段和互聯網獲取知識，同時接受專家們的

16、正面引導。教育工作者利用數字化資源，結合現代化信息手段，進行資源的整合，完成自己獨特的資源庫。平時在教育教學中，進行遠程教育、在線學習等，重視個體學習和發展。教育工作者在教育評價機制方面，能夠對學生的日常管理和生活習慣做好記錄，運用教育信息化手段完成學生的相關評價機制，提出個性化的指導。 信息化時代，不論生活還是工作中都離不開信息化?，F代社會需要現代化信息技術工具的人才，要培養這種人才，我們要加強學習。隨著數據資源、信息化的發展，教育管理也有所成效，電商漸漸推廣的發展。教育信息化提高了教育教學的質量，體現了創新教學模式。加強優質教學資源，完成網絡資源共享。建立教育資源的平臺，提高教師信息技術的

17、能力。創造全民的人文環境，構建一個不斷學習、不斷進步的社會。 4 結語 信息時代的現代化教育手段撲面而來，是一個挑戰的機會。作為教育的工作者，我們要抓住機會，積極挑戰，完成教育信息化，完成教育現代化，使素質教育恰到好處。總之，教育信息化不但提高了教育質量和工作效率，更能培養學生的創新意識，為其提供實踐機會，為其各方面發展和個體發展提供了有力的保證，對于培養新世紀國家所需要的教育現代化人才有很重要的意義。 參考文獻 1滕大春.美國教育史M.北京：人民教育出版社，1994. 2陳桂生.教育學的迷惘與迷惘的教育學建國以后教育學發展道路側面剪影J.華東師范大學學報：教育科學版，1989（3）：33-4

18、0. 3祝智庭.世界各國的教育信息化進程J.全球教育展望，1999（2）：79-80. 【篇三】以教育為主題的論文 【摘要】鑒于中國當今社會存在男女收入差異現象，總結了近年來國內針對勞動力市場性別差異的相關研究，并側重實證研究部分，歸納了由于性別歧視帶來的收入差距的影響因素，以及分析了家庭對子女的多元教育從而帶來的子女個人能力的提升是否能夠縮小收入差距，本研究有助于深化理解性別收入差距的社會文化根源，縮小男女收入差異的實踐。 【關鍵詞】收入差距 性別歧視 多元教育 一、文獻綜述和理論假說 （一）文獻綜述 我們將教育視為一種投資，那么這個投資決策在大多數時候是由父母為子女選擇。YangandQi

19、u（2016）研究了中國的教育成本、收入差距問題，發現不同家庭在孩子義務教育階段的成本投入直接影響子女的收入水平。我個人猜想，成本投入越高子女越有更大的可能縮小未來工作后的收入差距，楊娟等人構建了一個四期的世代交疊模型，他們用校準方法模擬了各種教育經費的投入模式，發現增大義務教育階段的經費投入有助于降低收入差距，證明了上述猜想。 （二）理論假說 我們已知，加大對子女的教育投入會縮小收入差距，如果一些有著重男輕女觀念的父母轉變觀念，重視對女孩的多元教育，應有更大可能縮小當今的男女收入差距。因此，本文提出了基本的研究方法與理論假設。在我們的模型中，同質教育下，教育的度量為個體受多元教育的程度（父母

20、的教育選擇），從而進行實證分析，多元教育會影響收入差距。基于此本文提出以下兩個基本假設。假設一：多元化教育會提升個體的收入水平。假設二：女性接受多元教育對收入的提升要高于男性。 二、研究方法與數據來源 （一）樣本來源與變量定義 本文的被解釋變量為教育回報率個人月收入（Salary），其定義為個體的月收入的自然對數。解釋變量為性別（Gender），這是一個虛擬變量，1表示男性，0表示女性。另一個被解釋變量為是否接受過多元化教育（education），接受取1，否則為0。 為了緩解由于個體所處層次的不同而帶來的對月收入的影響，本文選取了教育背景（Degree）、工作年限（Year）作為控制變量。并

21、固定了工作地區效應（Region）以及工作行業效應（Industry）。其中教育背景（Degree）為一個多值虛擬變量，定義為大專及以下取0，本科為1，碩士為2，博士為3。工作年限（Year）為個人工作時長的自然對數。工作地區（Region）及工作行業（Industry）的分類參照中國統計年鑒對地區及產業的編號進行設定。 （二）變量的描述性統計 在剔除了殘缺樣本后，本文共獲得560個有效樣本。 （三）計量模型的設定 本文采用固定了地區與行業效應的固定效應模型對以上數據進行異方差穩健回歸。對于計量的模型的具體設計如下： （1）Salary=a0+a1Edu+a2Gender+a3sum;ControlVars+epsilon;。 （2）Salary=a0+a1Edu*Gender+a2sum;ControlVars+epsilon;。 本文將用模型（1）對假設1進行檢驗，同時用模型（2）對假設2進行檢驗。 （四）實證結果與分析 根據表中的結果，從（1）、（3）中可知，不論是只控制行業效應還是地區效應、行業效應都控制，個體的工資水平均會受到接受多元教育的正向影響，