1、第 第 頁正午太陽高度角的變化教學反思 正午太陽高度角的改變教學反思 本節課內容是地球公轉產生的地理意義之一。教材重點闡釋了正午太陽高度的緯度和季節改變規律。本節內容知識比較抽象，由于同學基礎知識薄弱和空間思維技能不強，所以在上課的時候最好能將抽象的東西形象化。由于是第一次上這部分內容，我在備課的時候，先是把教材狠看了好幾遍，看完之后的感覺就是沒有感覺，被書上的描述繞得七葷八素。然后預備借助于教參，結果幾本教參上都對這部分內容處理的很略，可操作性太差，于是果決的放棄了教參。轉而，求助于網絡，盼望能從網上找到想要的東西。參考網上的教案，結合我個人的理解究竟把教案寫好了，自覺還不錯。于是，懷著無比

2、激昂的心情，預備將我的教學設計在課堂上實施。可是同學們那悲傷的眼神告知我，我的教學設計脫離現實了，失敗了。于是乎，我拿著我的教學設計找到了王懷福老師。雖然王老師有些疲乏了，但還是不辭辛苦的花了很長的時間對我進行了的指導，毫無保留地將他多年來的教學閱歷傳授給了我。結合王老師對這一節的處理方法，我從重新設計了我的教案，雖然在公開課的時候，由于自身的緣由，效果不好，但也比我自己最初設計的教案好太多。公開課后王老師又再次對我的不足和需要改進的地方進行了指導，然后繼續調整了教案。現反思如下：一、導入要簡潔，且具吸引力好的導入要像電影的片頭一樣，能一下吸引住觀眾的眼球，這樣才能將同學引入到課堂學習的情景中

3、來，讓他們有一種探究的欲望。我本以為用買房時采光的話題導入新課，能激起同學的愛好，但是由于沒給同學們補充光照的重要性，同學們對這個話題，反應冷淡，愛好不濃，甚至有同學覺得采不到光還涼快。在導入新課這方面我還要繼續改進。二、問題設計不能太大要有梯度性有一個老師曾說過，在課堂教學中，老師通過設計問題不斷地下套子，挖陷阱，引誘同學去鉆，去跳。給同學設計問題會使我們的課堂充斥生氣。但在我這次課上，提出的好幾個問題都太大，指向不明，簡單“誤導”同學。同學要么找不出答案，要么答案形形色色，并且有時還超出了我自己的掌控。因此在設計問題時，問題要簡潔明白，突出主題并且問題要層層深入，按部就班。三、要讓同學動起

4、來，激發他們學習的主動性和積極性。在這次課上，同學們的活動時間估量只有五分之一左右，同學活動量太少，整節課表現的死氣沉沉的，并且也不利于同學技能的培育。在課堂上，同學才是主角，老師應盡量把時間還給同學，發揮同學學習的主體作用。在上課前老師就要細心設計教學的過程，對同學什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計。四，合理利用多媒體勝利的多媒體運用有利于同學開展聯想，將難以觀測、體驗的知識或現象讓同學直觀感受。但并不是全部的多媒體運用都能做到恰到好處。過多的多媒體演示，不僅起不到好作用，反而使同學只沉醉于ppt的觀賞之中，根本無心思索問題，也抓不住重點。在地理教學中，通過板畫和板書呈現出來的過程和

5、方法是無法單用幾張ppt就能代替的。例如，我在講赤道地區的正午太陽高度的季節改變時，徑直用ppt給同學們展示出了結果，然后讓同學們照著畫北緯30度正午太陽高度的季節改變，結果班上估量只有幾個同學能畫。所以，在后面的幾個班里，我都是讓同學到黑板上來畫，我訂正。五、要提高自身的素養和教學技能整堂課我就用了一個語調講完了，完全沒有抑揚頓挫和節奏感，讓同學聽起來很難過，上課時怎能不睡覺，不分心。當我是同學的時候我厭煩這樣的老師，沒想到我卻成了這樣的老師。不過也不是無藥可救，我還可以通過聽廣播和不斷的熬煉提高我這一方面的技能。還有就是，在某些環節處理上不到位，比如喜愛在課堂上問“是不是，對不對，就是說，什么”等簡約、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了同學的