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1、第 第 頁正午太陽高度角的變化教學反思 正午太陽高度角的改變教學反思 本節課內容是地球公轉產生的地理意義之一。教材重點闡釋了正午太陽高度的緯度和季節改變規律。本節內容知識比較抽象,由于同學基礎知識薄弱和空間思維技能不強,所以在上課的時候最好能將抽象的東西形象化。由于是第一次上這部分內容,我在備課的時候,先是把教材狠看了好幾遍,看完之后的感覺就是沒有感覺,被書上的描述繞得七葷八素。然后預備借助于教參,結果幾本教參上都對這部分內容處理的很略,可操作性太差,于是果決的放棄了教參。轉而,求助于網絡,盼望能從網上找到想要的東西。參考網上的教案,結合我個人的理解究竟把教案寫好了,自覺還不錯。于是,懷著無比

2、激昂的心情,預備將我的教學設計在課堂上實施。可是同學們那悲傷的眼神告知我,我的教學設計脫離現實了,失敗了。于是乎,我拿著我的教學設計找到了王懷福老師。雖然王老師有些疲乏了,但還是不辭辛苦的花了很長的時間對我進行了的指導,毫無保留地將他多年來的教學閱歷傳授給了我。結合王老師對這一節的處理方法,我從重新設計了我的教案,雖然在公開課的時候,由于自身的緣由,效果不好,但也比我自己最初設計的教案好太多。公開課后王老師又再次對我的不足和需要改進的地方進行了指導,然后繼續調整了教案。現反思如下:一、導入要簡潔,且具吸引力好的導入要像電影的片頭一樣,能一下吸引住觀眾的眼球,這樣才能將同學引入到課堂學習的情景中

3、來,讓他們有一種探究的欲望。我本以為用買房時采光的話題導入新課,能激起同學的愛好,但是由于沒給同學們補充光照的重要性,同學們對這個話題,反應冷淡,愛好不濃,甚至有同學覺得采不到光還涼快。在導入新課這方面我還要繼續改進。二、問題設計不能太大要有梯度性有一個老師曾說過,在課堂教學中,老師通過設計問題不斷地下套子,挖陷阱,引誘同學去鉆,去跳。給同學設計問題會使我們的課堂充斥生氣。但在我這次課上,提出的好幾個問題都太大,指向不明,簡單“誤導”同學。同學要么找不出答案,要么答案形形色色,并且有時還超出了我自己的掌控。因此在設計問題時,問題要簡潔明白,突出主題并且問題要層層深入,按部就班。三、要讓同學動起

4、來,激發他們學習的主動性和積極性。在這次課上,同學們的活動時間估量只有五分之一左右,同學活動量太少,整節課表現的死氣沉沉的,并且也不利于同學技能的培育。在課堂上,同學才是主角,老師應盡量把時間還給同學,發揮同學學習的主體作用。在上課前老師就要細心設計教學的過程,對同學什么時候動腦、動手、動口等都要預先進行設計。四,合理利用多媒體勝利的多媒體運用有利于同學開展聯想,將難以觀測、體驗的知識或現象讓同學直觀感受。但并不是全部的多媒體運用都能做到恰到好處。過多的多媒體演示,不僅起不到好作用,反而使同學只沉醉于ppt的觀賞之中,根本無心思索問題,也抓不住重點。在地理教學中,通過板畫和板書呈現出來的過程和

5、方法是無法單用幾張ppt就能代替的。例如,我在講赤道地區的正午太陽高度的季節改變時,徑直用ppt給同學們展示出了結果,然后讓同學們照著畫北緯30度正午太陽高度的季節改變,結果班上估量只有幾個同學能畫。所以,在后面的幾個班里,我都是讓同學到黑板上來畫,我訂正。五、要提高自身的素養和教學技能整堂課我就用了一個語調講完了,完全沒有抑揚頓挫和節奏感,讓同學聽起來很難過,上課時怎能不睡覺,不分心。當我是同學的時候我厭煩這樣的老師,沒想到我卻成了這樣的老師。不過也不是無藥可救,我還可以通過聽廣播和不斷的熬煉提高我這一方面的技能。還有就是,在某些環節處理上不到位,比如喜愛在課堂上問“是不是,對不對,就是說,什么”等簡約、低層次問題,看似活躍的課堂,其實限制了同學的

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