1、第 第 頁唯一的聽眾語文說課稿 說教材： 鼓舞或許是一個眼神、鼓舞或許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的志氣，更給了他人珍貴的自信。文中老太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上鍥而不舍地走下去。文中講解并描述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌控要領拉得非常刺耳，心理不由得非常懊喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓舞和激發下，我重拾信心，鍥而不舍地練習，最終當我已拉成曲調時發覺了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物

2、前后的突變感到驚訝，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓舞感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內在還隱含著對我拉小提琴的鼓舞和引導，是貫穿文章的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設置了懸念，結尾出人意料。我將帶領同學仔細研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內心，凸現人物的精神世界。說教學目標：1、理解課文的內容，引導同學從老教授的語言與我的心理、行動改變兩方面感受老人對我的愛惜、鼓舞，以及我對她的感恩、敬佩之情。2、認真閱讀文章，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。3、解老太太對我一份非常的關愛和鼓舞，感受她可親可敬

3、的形象。教學重點、教學難點：聯系上下文，體會老人語言的內在含義，感受老人對我的援助、鼓舞，感受她可親可敬的形象。說教學設計：一、導入1、課前播放小提琴獨奏曲梁祝請同學觀賞。由于同學對小提琴了解不多，許多同學可能根本不會觀賞，因此用音樂導入學習，讓同學對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。二、學習課文1和14自然段1、我讓同學分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發生了哪些改變，同學找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，同學心中都會產生一個疑問：我為什么會發生如此巨大的改變呢？就帶著心中的疑問去文中查

4、找答案。三、品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓同學細細體會。二、是抓我遇到老太太后自己的心理及行動上的轉變。1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我的影響。接著小組爭論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我賠禮，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓舞我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發我拉琴的欲望。第三處：懇求做我的聽眾，情愿上心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發我信心。第五處，不失時機地鼓舞我，給我提出了最高的要求。在爭論溝通的基礎上也讓同學理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、慚愧、沒有信心、有些自信了、到最末的充斥信心。引導同學

5、思索我變得自信起來的緣由，得出是老太太的鼓舞和贊美。在匯報第8小節，找出我練琴時發生的改變：引導同學從多角度來找改變，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結到我對學琴的信心。我的轉變都來源于老太太真誠的鼓舞和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉變成真正的小提琴手的緣由一方面是老人對我悄悄地關注、長久的關懷、真誠的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在同學對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是同學的回答就由慈愛、良善上升到了對老人美妙品質的理解上。2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？同學自己從文中查找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美妙良善的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告知我他的真實身份，那我又會如何？從而使同學明白，老人她還是一位有著超群教育技巧的教育家。3、再讀課文最末一段時，我主要抓住課文最末一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使同學明白，我的勝利離不開這位老人，這也表達出了一貫對老人心懷感恩之情。四、拓展練習1、你學完課文之后，我想對老人說_,我還想對小提琴手說_,我最想對自己說_。2、在你的生活中，是否也有像這