1、基于“1+X證書”的高職教育課程模式研究、問題的提出 國務院關于國家職業教育改革實施方案(簡稱“職教20條”)提出：從2019年開 始，在職業院校、應用型本科高校啟動“學歷證書若干職業技能等級證書(1+X)”證書制 度試點工作。深化復合型技術技能人才培養培訓模式和評價模式改革是“職教20條”對職 業教育提出新要求，人才培養離不開課程，實施“ 1+X證書”具體路徑和方法與課程緊密相 關。因此，本課題研究更凸顯迫切性和必要性。 二、課題界定 1. 研究范圍界定 在“1+X證書”制度框架下研究高職教育課程模式strong2/strongstrong.核心概念的界定 (1)“1+X 證書”制度“1”為

2、學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，“1+X證書”制度是通過育訓結合、 書證融通，真正培養出產業急需的復合型高質量技術技能人才。 (2)“1+X 證書”課程 將職業資格等級證書獲取與學校日常教學、考核結合起來，使學生在不延長學制情況下， 同時獲得學歷證書和職業資格等級證書的學校正規課程 (3)“1+X 證書”課程模式為“1+X證書”人才培養特別設計的、符合專業教學標準和國家職業標準要求的、能夠 在教育實踐中應用的一種形式系統。呈現課程思想、課程目標、課程開發、課程實施、課程 評價和利益相關者等組成要素及其關系。 (4)“1+X 證書”課程教材以專業教學標準、國家職業標準和社會人才能力要求為

3、依據，以職業工作相關理論、技 術和經驗為主要內容，以職業工作過程為導向，以獲取學歷證書和職業資格等級證書為目標 的書籍、視聽教材、多媒體課件以及網絡出版物等實物 三、國內外研究現狀述評1. 國外研究現狀述評 美國、英國和德國等職業教育發達國家，以學歷文憑與職業資格證書（簡稱“雙證書”） 并重職業教育發展方式，實現了國家職業資格教育與職業教育有效對接，使教育、培訓和提 高職業技能相聯系，促進了職業教育發展。 1. 美國職業教育“雙證”發展 美國職業教育課程聚焦在改善勞動力技能質量，強調學術和職業教育內容并重。1990年 代，美國教育界開展了一場關于職業教育內涵辯論，即是否在公共教育中建立職業訓練

4、計劃， 并將其作為與經典的、學術課程一樣的一個學習者教育選擇，辯論結果是職業教育更名為職 業技術教育。美國職業教育與普通教育相融合，是一個不可分割的系統。美國所有傳統意義 職業教育機構與普通教育機構都是融通的，學生從高中可以直接升入社區學院、技術學院和 綜合大學；也可以升入社區學院、技術學院，再升入綜合大學。其次，通過職業學院使高中 教育和高中后教育相融通，職業技術教育從初中（6年級）開始實施，一直到高中后教育一 一社區學院、技術學院和綜合大學教育。職業學院通過與技術學院或大學簽訂開設相關課程 協議，使學生獲得高中后教育認可的學分，這種做法被稱為雙重注冊。雙重注冊在實踐層面 上為學習者提供了同

5、時獲得學歷證書和一個或多個技術證書學分的機會。雙重注冊需要本區 域技術學院和學區（普通教育學校管理組織）按照聯邦和州政府法律，簽署合作協議，商談 課程、教學設施、教師等資源利用，確定哪些課程可以在高中開設。 1. 英國職業教育“雙證”發展 20世紀70年代以來，職業教育成為與占主導地位學術模式相媲美的新職業教育，脫離 了傳統意義上、高度專門化、狹義技能培養，職業教育人才培養目標定位在高技能、富有合 作精神的職業人才，應加強核心技能培養。核心技能也稱關鍵能力，是人解決實際問題、完 成工作任務的能力，不但能夠用于某一特定職業或崗位，更重要是它具有可遷移性，能夠成 為人持續發展進步工具。 1992年

6、英國國家職業資格委員會推出了普通國家職業資格證書，主要用于溝通職業教 育與普通教育，這一舉措為兩者的等值與互認提供了載體。2009年英國政府通過學徒、技 能、兒童和學習法，為建立國家學徒制度提供了法律基礎。2011年英國政府推行新的資格 與學分框架，把所有證書、文憑和學位，包括學徒制都納入其中，實現了普通教育和職業教 育在高層次的實質性等值互換。國家資格框架有兩條教育路徑，一條是從普通高中教育開始， 另一條是從繼續教育學院開始，以入門水平進入更高層次教育學習；兩條路徑學習者可以選 擇不同方向學士學位、基礎學位、高等教育資格。學習類型的學分，可以按照相關規定進行 轉換，實現繼續深造的目的。 1.

7、 德國職業教育“雙證”發展 20世紀80年代，設計導向逐漸成為德國職業教育主流指導思想。設計導向基本含義： 職業教育人才不僅要有技術適應能力，更重要的是有能力對社會、經濟和環境負責任態度， 參與設計和創造未來的技術和勞動世界。 在設計導向職業教育思想引導下，德國以學習領域課程方案取代了以分科課程為基礎的 綜合課程方案，在課程結構上摒棄了學科結構系統化原則，提出工作過程系統化思想。近年 來，學習領域課程發展呈現出以復合職業情境和典型工作過程主線，從單一靜態結構轉變到 多維的不同學習內容結合趨勢，課程內容轉換到以工作過程知識和解決問題能力培養為主， 達到培養學習者終身學習能力。課程設計了兩條路徑，

8、第一條路徑是通過在工作中學習，培 養職業工作需要的獨立、計劃、執行和檢查等能力，第二條路徑是知識和技能學習，學習怎 樣實現更好的學習，為進一步發展奠定基礎。隨著科技發展對從業者能力要求迅速提高，德 國出現了職業教育與大學教育之間互相滲透趨勢，并且共同指向高等教育和培訓機構都認可 的正規職業資格。2005年，德國政府實施職業教育法案，改革了原有的職業學校與商會 單獨考核、單獨發證評價方式，將“雙元制”學徒成果評估方式改革為學校和商會合作組織 統一的最終考核方式。評價方式的改革，促進了職業培訓課程與大學課程的融合，打開了職 業教育與大學教育之間同質性和等值性的空間。 國內研究現狀述評杜怡萍等（20

9、19）認為實行“1+X”證書制度，是發揮企業重要主體作用、推動產教融 合校企合作機制建立的重要制度設計，有利于激發學生學習動力，實現精準育人和高端育人， 有助于推動研制現代職業教育系列標準，建立中國特色資歷框架和終身教育體系。孫善學 （2019）認為“1+X證書”制度是對接科技發展趨勢和市場需求重要機制，也是深化產教融 合、校企合作制度保障。李壽冰（2019）認為高職院校作為“1+X證書”制度試點主要力量， 應加強證書制度實施背景、內涵、路徑研究與實踐，要以專業（群）為基本單元，對接專業 技能等級證書和標準，優化人才培養方案、探索培養培訓模式、推進學歷證書和職業技能等 級證書有機銜接。 3.

10、文獻研究評述 英、美、德等發達國家已經形成了較完善職業教育證書與職業資格等級證書有機融合機 制和工作模式，給我們提供了寶貴經驗。自從“職教20條”發表后，國內對“1+X證書” 研究呈上升趨勢，但大都從宏觀上研究內涵和實施路徑等方面，完全沒有學者研究基于“ 1+X 證書”課程模式，這為本課題研究提供了極大的空間。 四、選題意義 1. 理論意義 （1）是落實“職教20條”最有效途徑（2）促進現代職業教育體系建設，乃至國家資格框架構建都具有重要意義 2. 實踐意義 （1）有利于提升社會各界對職業教育認可 （2）有利于提升職業院校人才培養質量有利于提高職業教育經濟效益，降低人才培養成本五、研究價值 提

11、高人才培養質量重要舉措深化人才培養培訓模式和評價模式改革重要途徑探索構建國家資歷框架基礎性工程 六、課題研究目標 建構基于“1+X證書”的高職教育課程模式“1+X證書”高職教育課程模式建構策略、實施路徑和保障機制 七、研究內容 研究“1+X證書”制度內涵研究“1+X證書”課程模式現存問題及根源，借鑒國外“雙證書”課程模式建設經驗， 研究問題解決方案和措施 研究高職教育課程開發相關要素、教學實施相關要素和評價相關要素、相互關系及其 對“1+X證書”課程模式影響，提出專業教育標準與國家職業標準對接、課程教學實施過程 與職業工作過程對接方法和途徑研究“1+X證書”課程模式實施路徑研究“1+X證書”高

12、職教育課程模式建構策略和保障機制 八、研究重點 “1+X證書”高職教育課程模式框架結構“1+X證書”高職教育課程模式建構策略、實施路徑和保障機制九、創新之處 本課題研究國內無先例，具有前瞻性和創新性建構“1+X證書”高職教育課程模式，具有普遍適用價值 十、研究思路 研究思路如圖。 十一、研究方法 1 .文獻分析法 首先，以國內外學者論文、著作、報告等作為研究資料，了解國內外在該領域中研究現 狀，為本研究奠定基礎；其次，通過對文獻資料歸納和分析，找出“ 1+X證書”課程模式實 施研究進展、成果和缺憾，以此作為構建本研究理論框架基礎和支撐觀點的論據小 2. 比較分析法 通過對美國、英國和德國等國家

13、職業資格教育及課程現狀研究分析，借鑒經驗，吸取精 華，幫助形成科學合理的“1+X證書”高職教育課程模式 3.案例研究法對XX職業技術學院（有比較成熟做法）、XX職業學院汽車學院、XX汽車工程職業 學院、XX職業技術學院“1+X證書”試點個案，采取實施過程研究、文件分析等方式進行 實證研究，提出適合“職教20條”精神的“1+X證書”課程模式 4 .行動研究法 對提出的“1+X證書”教材設計方法等開展實驗、求證，做到邊研究、邊實踐、邊修正 十二、實施步驟 1.2019.09.01-2019.11.30搜集國內外學者論文、著作、報告等相關文獻，研究“ 1+X 證書”課程模式制定內涵、理論支撐、建構理

14、念、目標與功能、構成要素、課程開發規范要 求等 2.2019.12.01-2021.01.30美國、英國、德國等發達國家職業教育課程發展經驗研究 3.2020.02.01-2020.06.30調查試點“1+X證書”課程模式現狀及反思 4.2020.07.01-2020.12.30建構基于“1+X證書”的高職教育課程模式 5.2021.01.01-2021.08.01提出“1+X證書”課程模式建構策略、實施路徑和保障條 件 十三、預期成果形式十四、主要參加者的學術背景課題負責人發表論文21篇，其中CSSCI1篇，核心5篇，ISTP檢索1篇。專著2部。 主持省、市、學校課題8項。主編汽車機械基礎被

15、評為“十二五”職業教育國家規劃教 材。榮獲武漢市人民政府教學成果三等獎。課題第二成員為學校教務處長、教授，對課程研究有獨到的學術思想，發表核心論文有 4篇，主持國家、省、市課題5個。課題第三成員為教授，發表論文CSSCI1篇，核心4篇， 主持省級課題4項。課題第四成員為教授，發表核心5篇，主持國家、省課題6項，主持了 國家資源庫建設，為國家技能大賽評委。其他參與者為年輕人，是學校發展的中堅，學術發 展后勁十足。前期相關研究成果發表論文有：職業教育教材編寫質量探討（核心）、職業教育教材編寫應追求學術性、 高職汽車機械基礎教材編寫方案研究、職業教育課程建構的“行動范式”（核心）、用范 式理論審視高

16、職院校課程建設、基于工作過程的數學課程設計-以高職經管（會計）專業為 例（核心）、基于數學核心素養的小學教育專業課程改革、高職汽車檢測與維修專業課程開 發的探索與實踐、基于工作過程的事故車查勘與定損課程設計。 研究的課題有：高職大學文科數學課程研究（湖北省教育科學規劃課題，2009）、基于 工作過程的高職數學課程研究（湖北省教育科學規劃課題,2014）、職業教育教材與數字化教 學資源開發與利用研究（中國高等職業教育學會,2019） 十六、核心觀點 1.1+X 證書 課程模式建構要點 （1）落實“職教20條”有效措施：以課程建設為手段，以專業教學標準的職業能力要 求和國家職業標準的職業能力要求為

17、對接切入點，以課程內容與職業標準對接、學習過程與 職業工作過程對接、課程考核形式與職業技能等級證書對接為途徑，建構具有普適性的“1+X 證書”課程模式。（2）“1+X證書”課程模式采用以人為本的人才培養觀，宏觀上服務于人的生存和發 展，服務于社會和企業需要，以學習者全面發展和自我實現為根本目標；微觀上，一切教育 活動安排都從學習者出發，使課程目標和教育內容與學習者心智發展水平和認知方式相匹 配。（3）“1+X證書”課程模式建構必須充分考慮企業的利益。“1+X證書”課程模式建構 考慮利益協調有兩個層次，基本層是對既有利益進行分配調節，保證企業、高職院校及相關 成員獲得的利益與投入的資源（資本）相

18、匹配，使各方利益關系呈現和諧狀態；生長層是在 實施“1+X證書”課程模式過程中，利益互動優化，產生新的利益增長點（4）“1+X證書”課程模式的工具性價值和手段性價值建設是提升其本體性價值的保 障。工具性價值的具體表現是能夠提供規范化的課程開發、教學實施和評價等工作的路徑和 方法；手段性價值的具體表現是提供“1+X證書”職業能力等效性評價，提高企業參與意愿， 提升“1+X證書”教育的社會認知度。2. “1+X證書W 程模式建構策略 （1）規范“1+X證書”課程開發首先，規定國家職業標準分析方法，提高分析結果質量。其次，規范國家職業標準課程 化轉化方法。第三，規范課程開發工作程序及步驟。 （2）規

19、范利益相關者的責任職業院校、企業、“1+X證書”職業教育培訓評價組織、教師和學習者等都是“1+X證 書”課程的開發主體，在課程開發中扮演不同的角色，分工協作，各負其責。 （3）規范“1+X證書”課程認證方式一是通過認證確保課程開發的質量；二是通過認證使課程得到利益相關者的認可，為實 現“1+X證書”的目的奠定基礎。 （4）強化“1+X證書”課程課程目標與教學實施要素的聯系3. 采用交互功能設計提升 “1+X證書”教材使用 ft 4.建設實施 1+X 證書”課程的保障機制 建立各利益相關方關系協調機制；建立確保“1+X證書”課程中專業教學標準要素和國 家職業標準要素對接的機制；建立利益相關方合作建設教學資源的機制。十七、開展本課題研究的主要參考文獻 張瑜珊，賈永堂