1、試析構建和諧校園與大學生權利維護論文關健詞:和諧校園大學生權利校園文化以人為本高等教育論文摘要:學生是學校的主體，大學生的理性權利維護與構建和諧校因構成了雙向互動關系:構建和諧校因有利于學生的全面成長與進步;重視大學生權利及其理性維護也有益于和諧校園的構建與開展。二者統一于高校校因文化的建立過程中，從人才培養的視角看，高校的育人過程本質就是文化育人，是使人實現從獲取知識到養成文化的轉變;從高校開展的視角看，高校文化在社會進步中的教育力、凝聚力、創造力和引領力，以潛移歡化的方式影響著大學生的思想和行為，同時也影響和貫穿于高校校因開展的各個方面。構建和諧校園是時代開展的必然要求，更是后發型高等院校

2、的開展使然。大學生是高等學校的主體，大學生的理性權利維護與構建和諧校園構成了雙向互動的關系。大學生具有雙重身份:首先是國家公民，其次是在高等院校承受教育的學生。就大學生的權利而言，根據?普通高等學校學生管理規定?可分為四大類:第一，大學生的受教育權。包括了平等的受教育權和受到良好教育權。如今的高等教育是社會(政府)和受教育者平攤教育本錢，那么作為學生理應有權利要求學校提供對等的教育質量;第二，大學生的民主權利。這里的民主權利是相對于高校管理權利的民主，即大學生對學校公共決策事務的平等參與;第三，大學生的人身、物質保障權。強調的是大學生在校生活期間享有的生命安康不受損害，人格尊嚴不受進犯以及正當

3、必要的物質需要得到滿足的權利;第四，大學生生活方式選擇權。即在法律規定的范疇內，在校大學生在私人生活領域，自身行為的自主選擇權。總之，大學生的根本權利包括兩個方面，即主體開展權利與主體生存權利。大學生權利的理性維護與構建和諧校園二者呈正相關關系，即構建和諧校園有益于大學生權利的維護與實現，同時大學生權利的理性維護有助于和諧校園的構建。二者統一于大學校園文化的建立過程中。一、構建和諧校園有益于學生權利實現和諧作為一種思想，是中華民族傳統文化精神的精華。在我國古代，和諧被人們視為“天地秩序和“萬物法那么，其精神本質可以歸納為“和而不同、求同存異。一般而言，和諧就是事物的協調、平衡、有序的開展狀態。

4、和諧校園主要指校園內部各種要素處于一種互相依存、互相協調、互相促進的狀態。即學校各方面或要素處于協調、平衡、有序的開展狀態。不容無視的是，學生是校園的主體，在根本意義上，構建和諧校園有利于學校教育、家庭教育與社會教育達成默契，進而形成合力以發揮育人的“整體效應，并最終通過促進學生的全面開展以推動構建和諧社會的進程。構建和諧校園理應遵循以人為本的原那么。在學校工作中堅持以人為本，就是堅持以學生為本，轉變傳統的學生被支配、被管理的地位，堅持和樹立學生的主體地位，尊重學生的選擇和意見，關注學生的需要，努力實現學校開展與學生成才的雙向互動。在學校工作中堅持和樹立為了學生、效勞學生、依靠學生的宗旨。在學

5、校教育、教學、管理和效勞的過程中，維護好大學生的根本利益。大學生的根本利益就是成長、成才。這意味著，構建和諧校園，就是把學校建立成為最適宜學生學習、生活與開展的“生態系統，形成民主、科學、人文、開放的環境氣氛。就此而言，構建和諧校園對于大學生的成長、進步以及自身的開展具有重要意義。首先，構建和諧校園是實現大學生全面開展的必然要求。按照教育規律，學校教育就是要創設教育情境，使受教育者身心和個性全面和諧開展，從而為和諧社會對人的需要提供前提條件。人總是生活在特定的環境中，并不可防止地受其影響。正如馬克思、恩格斯所言，“人創造環境，同樣環境也創造人。假如校園里處處彰顯著不和諧之音，矛盾沖突不斷，學生

6、的身心就不能實現全面和諧開展，學生也就無法成為構建和諧社會的合格成員。在一定意義上，學生是構建和諧校園的最終落腳點，即學生素質的上下是評價和諧校園構建成功與否的一個重要尺度;學生的全面和諧開展是和諧校園的一個重要標志。結合國教科文組織發表的權威性報告?學會生存?中指出:“應該把培養人的自我生存才能，促進人的個性的全面和諧開展，作為當代教育的根本宗旨。教育的過程是學生生命感受和經歷體會的過程。學生在主動學習、主動理論、合作探究的過程中，獲得知、情、意、行諸方面的協調開展;學校在培養學生適應社會要求所必需的各種根本素質的同時，使學生根據自身條件開展成為具有鮮活個性的多樣化人才，使每一位學生的潛能得

7、到充分發揮，特長得到充分展現，個性得到全面和諧開展。顯然，只有校園和諧才具備培養上述人才的條件。因此，高等院校作為承當著為促進物質文明、精神文明、政治文明以及生態文明建立共同進步輸送人才的歷史重任的社會組織，為更好地完成這一使命，理應樹立起堅持構建和諧校園的教育理念。其次，構建和諧校園是開發學生創造潛能，推動高校自身開展的現實需要。創新才能是教育事業協調開展和社會進步的前提條件。和諧不是一團和氣，更不是一個強調權威、強調絕對服從的代名詞，而是在開展學生的主體性、提升學生的生命價值的根底上激發學生的創新活力和挖掘學生的創新才能。和諧校園的建立，客觀上要求堅持以學生為本，這有助于在一定范圍內營造出

8、公平、公正、合理、有效的寬松環境和良好的氣氛，從而進一步激發全體學生的積極性與創造性，使其各盡所能、各展所長。同時，學生創造潛能與活力是學校生存開展的現實力量和動力源泉，是教育事業協調開展和社會進步的根底條件。構建和諧校園，就意味著要使一切有利于學生開展與進步的創造愿望得到尊重、創造活動得到支持、創造才能得到發揮、創造成果得到肯定。這個過程亦是不斷增強校園自身創造活力，從而最大限度地調動校園各個要素所蘊藏的宏大潛力，以推動高等院校自身全面開展的過程。最后，構建和諧校園是解決后發型高等院校諸多現實難題，實現校園有序協調開展與優化教育環境，以效勞學生成長的需要。目前我國教育仍然比擬落后，一些長期困

9、擾教育開展的弊端仍然突出。尤其對于后發型地區而言，隨著上世紀末以來眾多高職高專院校升格為本科院校，這種狀況就更為明顯。一定程度上，諸多后發型高等院校數量的快速增長使高等教育在辦學層次與辦學類型定位方面出現問題，致使本應表現為不同層次和類型的高校教育呈現單一化、形式化，以及高職教育簡單套用本科教育形式等現象。這使高等教育事業無法得到協調、科學以及可持續的開展，甚至使后發型高等院校自身的開展生命力受到影響與挑戰。這就要求后發型院校要樹立全面質量觀，綜合考慮辦學規模、辦學質量和辦學效益的和諧開展。社會開展己經預示了將來大學的開展將更加多樣化，換言之，將來社會對人的需求日益表現為多樣性，這意味著，隨著

10、社會開展空間和勞動分工方式的不斷拓展，對不同的層次、類別的主體需求將日益增多。為此，高等教育尤其是后發型地區高等院校理應注重自身與社會的整體協調，以效勞當地經濟社會開展為基調，順應社會對人才的多樣化需求。只有這些矛盾得到很好地處理和解決，才有利于后發型高校協調、持續、科學的運行和開展，進而推動學校主體的成長與進步。雖然，和諧校園的建立不是解決這些現實問題的唯一方法，但是在高等教育中樹立和諧的教育理念是實現校園有序開展的一個關鍵因素。二、大學生權利的理性維護有助于和諧校園的構建和諧最直接的表現是各方面的利益得到妥善協調，使其成員處于融拾狀態。構建和諧校園，要求在學校生活中健全利益協調機制，使每個

11、人都有正當的利益表達渠道，并能通過正常的程序在學校決策中得到表達。它強調每個成員生活在一個友善的，而不是關系緊張的共同體里，所有的人在這里面都受到應有的尊重。大學生作為大學校園里不可或缺的重要組成局部，其權利理應得到理性維護。唯此，才會優化學生與學校的關系，進而從整體上促進校園的和諧開展。大學生權利的理性維護在構建和諧校園中發揮著重要作用。首先，實現大學生權利的理性維護有利于進步大學生的法制觀念和道德認識程度，為構建和諧校園提供思想意識保障。法律是實現權利維護的最有力保障。對大學生本身來講，實現其權利的理性維護，一是要讓自己懂法守法。“知法才能真正“守法，大學生只有明確所享有的根本權利，才能逐

12、步進步維權意識，敢于維權、擅長維權、遵從正當的渠道與程序維權;二是讓大學生明白權利的實現是離不開特定的社會現實的。大學生只要可以理性地對待自身權利，就會防止追求脫離現實的“過度權利，也不會將“權利缺失完全歸咎于學校與社會。就此而言，通過大學生的權利維護以進步其法制觀念是構建和諧校園的前提條件。這意味著，實現大學生理性權利維護，一方面需要喚醒其主人翁意識，使他們知法、懂法、守法，自覺維護法律的尊嚴，遵章守紀，懂得用法律維護自己及其所在集體的合法權益，并積極參與學校民主管理和校園效勞與活動事務。另一方面，在進步大學生法制觀念的同時，適時對其進展道德教育。一定程度上，法治是最低層面的道德，道德那么是

13、最高意義上的法治。這說明，借助于法治手段來處理各方面之間的關系是最根本的道德底線要求的表達，換言之，通過法治手段解決問題只是諸多途徑之一。環境的復雜性、可變性以及各種問題產生的不可預期都加大了單純依靠法治手段的難度，或者說，法治手段不可能解決包羅萬象的各種問題。為此，進步大學生的道德與認識程度，使其在更加宏觀的視野下對待方方面面的關系，認清各種問題產生與存在的必然性與階段性，是大學生理性權利維護的內在要求。這個過程同時也就是在思想意識觀念層面為構建和諧校園創造條件的過程。其次，實現大學生權利的理性維護有利于推動高校管理的法治化進程，為構建和諧校園提供協調的管理機制。教育部頒發的新?普通高等學校

14、學生管理規定?，提出了“育人為本、依法建章、標準管理、加強監視的指導思想和原那么。這是時代開展的客觀要求，是當前依法治教，促進高校教育事業全面、協調、可持續開展的迫切需要，也是在構建和諧校園中如何正確對待學生權利的根本準那么。只有以新?規定?為指導，才能有利于自覺地維護大學生的合理權利。這客觀上使依法治校成為新形勢下構建和諧校園的一個必然要求。通過依法治校，才能營造符合法治精神的育人環境;通過依法治校，才能用制度管權，用制度管事，用制度管人。轉貼于論文聯盟.ll.實現大學生理性權利維護，就要從制度層面明確學校與學生雙方相應的權利、義務與責任，明晰界定組織與行為主體的責權范圍。對高等院校而言，這

15、需要強化制度建立的基儲建立健全規章制度、暢通溝通渠道和意愿表達機制，從而形成學校與學生，老師與學生之間的良性互動關系，以保證校園民主得到充分發揚，法治理念與意識得到實在落實，由此和諧校園所必需的穩定秩序、標準化的管理、良好的風氣和有序的機制以及民主公平的管理機制才能得以彰顯，依法治校與以德治校得到實在落實，從而不斷推動創新學校管理體制和管理機制，讓校園管理體系和規章制度不斷健全和完善，校園管理科學標準，運轉高效。最后，實現大學生權利的理性維護有利于推動高等院校進步教學管理程度，為構建和諧校園創造良好的氣氛。在教學層面上，實現大學生權利的理性維護，一方面必然要請教學管理者提供良好的學習環境，合理

16、的教學方案。同時也要求老師能認真、盡責地固守三尺講臺。“師者，傳道、授業、解惑也，老師要維護學生的學習權利，就必須不斷進步自身素養、進步教學程度。這要求老師應從道德修養、思想觀念與心理要素等內在道德環境諸因素提升自身精神品味，增強專業技能與理論技能的統一，從而不斷進步自身綜合素質，為優質教學莫定良好的基矗同時，在教學過程中和諧處理教與學過程中的矛盾，以人為本，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性，本著尊重、關心、理解、信任學生的前提，樹愛學生之典范。另一方面，大學生通過對自身權利的理性維護，就可以培養積極的人格，懂得自身理性權利與學校教學管理的和諧統一，從而認識到承受教

17、學管理的過程，不僅是承受來源于學校的管理和標準，也是開展自己、完善自己，不斷提升自身理論素養與知識程度的過程。所以，學生權利理性維護有利于學校以及老師轉變教育觀念，探究培養形式，優化教學目的、教學內容、教學方法以及教學手段，并通過營造學生參與課堂教學情景的和諧學習環境，使師生在和諧的氣氛中實現教學相長、共同進步。三、以高校校園文化建立促進和諧校園的構建和大學生權利的維護高校校園文化是高校作為社會創新型組織的本質屬性，是高校主體人特有的活動和存在方式。高校校園文化是先進文化的重要組成局部，是高校在長期辦學過程中形成的歷史積淀、創新品格和價值取向，既包含和反映著歷屆師生對學校本身的總體認知、理想追

18、求和理論探究，又凝聚著師生的人文共識。它以潛移默化的方式影響師生的思想和行為，集中表達特色鮮明的高校物質精神成果和綜合環境氣氛，在傳承與再造中不斷實現自我超越，貫穿并浸透于高等院校開展的各個方面。高校校園文化深入地反映著高等院校的歷史、現實和將來，以及作為主體的高校人的精神軌跡與作為客體的高校組織的開展軌跡。其內涵構造是由精神文化、制度文化、物質文化和行為文化四個層面綜合而成的復雜系統。這四個維度的文化之間不可分隔、相輔相成。構建和諧校園與大學生的權利維護統一于高校校園文化建立過程中。首先，以精神文化建立為導引，使校園文化成為統領校園和諧與學生成長開展的意識主流。校園文化是社會的良心與引領力量

19、，這主要集中在校園文化的精神意識層面，它以某種內在的、隱性的方式溶于高校生活的各個方面，構成了學校文化的靈魂。學校作為社會的組成局部，必須立足于自身，面向社會。這要求學校文化建立應與學校自身的定位、老師的開展追求、學生的開展需求相交融，且貫穿于學校各項工作過程中，并逐步積淀為學校精神文化品牌。高校文化建立主要表達為和諧融洽的人文環境方面:就教職員工而言，要突出人文環境的建立，營造民主、平等、和諧的管理氣氛，讓老師的精神和人格得到自由的舒展。使老師的職業意識、角色認同、教育理念、教學風格、價值取向等與學校的主體文化協調一致;就學生而言，應弘揚“育人為本的理念，開掘學生的創新潛能與弘揚學生主體精神

20、相結合，使學生做到人格上自尊、學習上自主、生活上自立、行為上自律。其次，以制度文化建立為起點，使校園文化成為推動構建和諧校園與大學生權利實現的制度保證。這要求校園文化建立在堅持以人為本的辦學宗旨的前提下，制定人本民主與科學標準相一致的制度文化。其目的是讓學校主體工作生活在一個標準有序、富有人文氣息的環境中。在這個環境中，指導與老師、老師與老師、學生與老師，互相尊重、互相理解、和諧融洽。其本質是強調以人為本的思想與科學管理手段的結合，建立以開展人的主體性、提升人的生命價值、尊重人的主體權利、創新活力與團隊精神的制度文化體系。讓組織中的成員盡量發揮出生命的潛力。它包括學校的教代會制度、教育教學管理制度、質量監控考核制度、學生的行為標準等。再次，以物質文化建立為根底，把校園文