1、論可持續開展教育的課程觀摘要：可持續開展教育的課程觀主要表如今開展為本的課程理念，具有審美特征的課程設計，關注價值和聯絡的課程內容，問題引領的課程組織，可選易行的課程施行原那么以及強調收獲與生成的課程評價等。這些課程理念和教學設計對促進我國新課程施行和老師開展具有重要的啟示作用。關鍵詞：可持續開展教育；課程觀；課程設計；課程組織；課程施行；課程評價根底教育課程改革為老師們如何將新的課程理念和教學理論轉化為自己的教學行動提出了許多新的課題。它們不僅包括對新課程理念、知識如何領會，而且還包括課程施行中的一系列問題，如新課程設計的課堂示范、教學方式方法的改革方向、課程資源的開發和利用等等。這些在國家

2、和省實驗區的新課程通識培訓和學科專業培訓中盡管也有所涉及，但仍然不能完全滿足老師們的實際需求，他們需要更多的、更詳盡的、更詳細的示范性培訓。關于新課程施行的老師培訓，確實需要在討論一種既科學標準而又生動活潑培訓形式的同時，潛移默化地向他們輸入新的課程觀念。國內外可持續開展教育的課程觀念和培訓形式有許多鮮明的特點和長處，認真討論課程設計和教學形式等問題，相信對我們進一步完善新課程并有效地進展老師培訓會有所裨益。一、課程目的著眼于開展的理念國外可持續開展教育不僅立足于通過世界自然基金會等組織派遣專家到各國，以一種鏈接式多級培訓的方式對老師教育工作者、教研員、老師進展培訓，向廣闊的老師和兒童青少年開

3、展可持續開展教育，而且還由結合國教科文組織通過互聯網向全世界6000萬老師設立遠程的可持續開展教育課程，介紹可持續開展的理念，施行并推廣可持續開展的行動。與我國新課程目的相似，可持續開展教育的課程目的也有三維目的，即態度、情感與價值觀，技能與才能，知識與理解。其中態度和價值觀維度的目的，主要包含生態保護、對將來負責、真正高質量的生活、公平等方面的內容，并且每個方面的子目的都有簡明的表述：如對生態保護要做到欣賞、關心和保護；對將來負責要做到不因自己的開展而影響或危及將來的開展；真正高質量的生活是社會、經濟、生態和政治的可持續開展；而要實現公平的目的表如今同代人之間的公平、代與代之間人的公平以及公

4、平地分配有限的資源等。1這種解釋，實際上為老師如何理解和達成目的奠定了基矗其他兩種維度的目的也分別對內容作了詳細的描繪，以讓老師和學生對自己要獲得的學習結果有比擬明晰的認識，如技能與才能主要是培養學生交流與合作才能如表述自己的觀點，傾聽別人的意見，進展討論，與別人合作，個人與群體為可持續開展負責等、學習與研究才能、信息處理才能、解決問題才能等。最難能可貴的是，專家們根據這些課程目的為整個可持續開展課程設計了有利于課程施行的探究式教學活動，每個課程模塊、單元、活動都作了精心巧妙的籌劃，與課程目的嚴密相連，并且著眼于受訓老師在理論知識、操作技能、教學方法、評價技巧和態度價值觀等方面素質的開展，使承

5、受培訓的老師在講授、示范、游戲、參觀和行動等真實或模擬的情境教學活動中體驗、感悟出可持續開展的道理，認同和承受可持續開展的理念，并愿意為之采取行動。我們認為，新課程老師培訓需要的正是這種效果。二、課程設計采用審美視角以往的課程設計，更多地關注學科知識和現象的科學構造和設計標準，如理解需要、設定目的、選擇和組織內容、汲取經歷、考慮平衡和順序等方面。而可持續開展教育的課程設計，更多強調的是課程設計的科學性與表現形式的藝術性互相交融，將傳統上滿足探究過程本身需要的解決問題方式，與情景中智力活動的愉悅、審美體驗結合起來，在構造排列、內容穿插、背景布置、問題安排、活動組織上做到匠心獨運。如在“教學策略單

6、元中的“表達故事活動有一個環節，要求老師引導學員通過傾聽一個“修道院的故事，然后組織討論可持續開展的理想生活方式應該是怎樣的，并在這個平臺上理解衡量這種方式的六個重要原那么，即與自然和諧相處、講究生活質量、自主自立、多樣性與多項選擇性、以小為美、合作與和睦等。2這種課程的詳細設計，試圖把教學對象與教學主體之間的感覺、師生之間的情感關系挖掘出來，并通過一系列提問激發活動者的直覺和想象力。其他單元的活動也有通過情境中不完好的、沖突或爭議話語的表述、場景變化、視覺交流、問題呈現等來表現審美的意境。課程的設計者不僅采用視覺對稱、顏色悅目、動態感等來表現課程的形式美，而且還通過邏輯演繹和情感共鳴的交織來

7、到達內容美的效果，把科學知識的藝術處理與教學主體的審美體驗有機結合起來。概括地說，這種課程活動設計主要利用了幾個審美體驗的效果：1.運用視覺化和聽覺化，即通過情境、比喻、格言等激發學員們的想象力和設身處地的體驗，從而加深對主題的理解；2.采用知識的體悟方式，即借助活動、游戲、圖表、照片以及聆聽音樂到達科學探究與藝術表達交融的效果，使學員們學會對教學資源的開發、選擇、表達和分享；3.引入移情知識，即通過理解、認同和分享別人的情感、體會，使之感到情感上的接納和態度上的認可；4.形成歸屬感，即關注對外鄉知識、民族智慧、文化傳統和理想生活方式的理解等；5.激活深層文化和激發內在動機，并試圖在競爭、合作

8、和獨立學習之間獲得平衡。3通過這些效果的運用，讓學生由衷地感到：可持續開展教育所獲得的知識和經歷不僅是理性的，同時也是美妙的。三、課程內容強調價值與關聯過去我們在選擇課程內容時，可能更多考慮的是，有效到達預期教學目的、掌握知識和技能為主的技術理性，而較少考慮有助于培養學生好奇心、興趣和增進理解力與判斷力以及潛能發揮的理論理性。因此，這種立足于技術理性的課程內容往往有幾個缺乏之處：1.與應用情境尤其是社會或社區脫節；2.過于強調系統知識而忽略理論知識；3.雖然也關注問題的解決，但往往不考慮真實世界中模糊的、非限定的、疑難的問題。而這些被忽略的、與學生生活和將來親密關聯的方面，往往對開展他們的職業

9、才能、生存技能和積極的人生態度有著重要的價值。4可持續開展教育課程內容涉及的知識和學科領域非常廣泛，或多或少地與中小學開設的所有課程有關，并采用更為藝術、通俗的形式將可持續開展的教育思想通過理論表達出來，并加以檢驗。而且從建構主義的觀點來說，大局部可持續開展教育涉及的知識，包括了人類的知識中構造良好領域和構造不良領域兩種知識。5傳統學科知識往往前者居多，而它們又常常停留在以字面編碼為主的初級學習；而可持續開展教育涉及的知識不僅包括前者，而且也包括了屬于高級學習的后者，尤其以后者居多。因此，其學習方式容易接納構造不良領域知識的特征：知識應用的每個實例中都包含許多廣泛概念之間的互相作用；同類的各個

10、詳細實例中所涉及的概念及其互相作用形式有很大的差異。所以，可持續開展教育要求學習者在真實的情境下和行動的理論中理解概念的復雜性和實例間的差異性，并把學到的知識和形成的經歷靈敏地運用到新的詳細情況中，對問題進展恰當的表征。例如，該課程所涉及的主題都是與世界開展、人類命運息息相關的真實問題，是人類如今或將來面臨和需要解決的重要問題，如環境保護、社會公平、生活質量、為將來著想等等。詳細透過可持續開展的視野來看，這個課程引導學員包括老師和學生探求全球的現實，理解可持續開展的重要性，做好迎接將來挑戰的準備并爭取主動，在可持續開展教育課程里進展公民、安康、消費等方面的教育，認識文化、宗教、外鄉知識、婦女、

11、人口、饑餓與可持續開展的關系，如何建立可持續開展的農業、旅游和社區，怎樣利用講故事、價值澄清與分析、探究式學習、體驗式學習、戶外學習以及問題解決等教學方法進展可持續開展教育等。許多內容和命題，也是國際社會在尋求解決的問題及其對策。如該課程中以世界環境與開展委員會提出的三個命題，啟發學員用生態系統的方法拓寬提出問題和分析問題的眼界：1.每件事情都與其他事情相關；2.人類生活質量與經濟開展同等重要；3.忽略了人類開展與環境質量的關系，就不可能有長久持續的經濟開展。轉貼于論文聯盟.ll.四、課程組織圍繞核心問題展開設計一系列好的問題來引領活動的深化，也是可持續開展教育課程非常成功的地方。每個單元主題

12、活動的展開，都有十幾個以上的問題引導。這里既有為掌握知識而設計的需要答復的問題，又有為開展學習者的考慮力和處理事情技能而設計的議題和要解決的問題，特別是那些引導學習者深化考慮的問題，對老師學會在課堂上如何提問非常有幫助。如在“價值觀教育這個單元里，該課程以世界三個主要的環保組織IUN、F、UNEP提出的可持續開展的示范性道德標準如社會正義、人類根本需要、不同代之間的公正、人權、民主政治、保護、互相依存、生物的多樣性、最起碼的生活條件、物種之間的公平等為例，提出了一系列引領活動的問題：你認同哪三個對你來說最重要的價值觀？解釋一下為什么你要選擇這三個價值觀？能否列出目前可以改善你所在社區的、可持續

13、開展的行動以及指導這些行動的價值觀？等等。6在結合國教科文組織設計的“為可持續將來而教學課程中，每個主題單元都設有引言、目的、活動、反思和資源五個大的環節。“引言和“目的是使學習者對主題的背景和課程理解后要獲得的學習結果有明確的認識；“活動那么是學習者通過活動學習知識、技能、方法以及陶冶情感、態度和價值觀的過程；“反思是對教學活動之后的收獲及存在問題進展總結、考慮；而“資源那么是課程設計者為學習者提供與主題相關的參考資料、網址和專家名單。這五個環節中，后三個環節幾乎都是圍繞一些核心問題來展開的，并利用這些問題作為考慮和活動的線索為整個教學效勞。其提問方式不僅喚醒學員把已有的知識與當時的活動情境

14、聯絡起來，對問題進展探究、考慮、表述和交流，而且促使他們運用剛剛學到的知識、技能和價值觀，進展分析和解決相關的真實問題。問題的設計以小見大，由近及遠，明晰明確，長短適中，聯絡經歷，發人深省，從各個角度突出此情此景與社會、經濟、生態和政治的可持續開展這個主線的關系。例如，在“探求全球現狀的單元中，有一個“探求聯絡的活動，要求老師在呈現包含有人口、弱勢群體的社會與經濟地位、婦女、軍費開支、疾病與營養不良、不平等消費、工業污染、生物多樣性、貧窮、全球變暖等十個因素的鏈接圖，并在這些情景下提出一系列問題，促使學員進一步考慮與討論：你可以對這些因素作出多少種鏈接？你認為有些鏈接比其他的更重要嗎？是哪些？

15、為什么？這些鏈接又是怎樣影響社會、經濟、環境等問題解決的？你從這個活動中獲得了什么啟示？老師如何在新課程施行中學會提出好的問題，促使學生考慮和探究，讓他們在解決問題的活動中認識世界，在探究問題的行動中反思自己，更好地促進他們的開展，這是擺在新課程面前的一個重要課題。五、課程施行遵循易行和可選的原那么盡管可持續開展的課程設計有一定邏輯順序和構造關聯，但并非就意味著不能調整教學的過程和靈敏安排時間。在結合國教科文組織設計的課程里，有四個課程板塊，二十五個單元，每個單元有三五個活動，每個活動大約需要三四非常鐘，但這些活動是可以根據學校本身的情況和需要靈敏安排場所、時間和內容的。假如老師覺得某個主題與

16、本校或社區的情況親密關聯，可以從課程大綱中提供的網絡資源和專家資源進一步擴展主題的內容范圍。為了在更加廣泛的范圍內推廣可持續開展教育，這項課程利用遠程教育的兩種媒體形式互聯網和DR，把課程公布在結合國教科文組織的網站上，讓全世界的老師都來分享可持續開展教育的理念和成果。該課程安排既用直觀生動的文字、圖表、畫面和照片等，呈現可持續開展的主題以及相關的知識和技能及其小測試，又設計了許多啟發學生考慮、促進師生互動的問題、議題、討論和游戲以及行動方案等。使培訓者和受訓者進入該課程，就可以有條不紊地從課程方案、課程施行到課程評價順利地進展下去。該課程不僅對每個單元和活動的背景、概念、目的和要求都交代得非

17、常清楚，而且還提供了施行課程可能需要的廣泛資源包括參考資料、網站、專家等，把課程與教學有機地統一起來。由于設計比擬簡化、明晰，整個課程不僅施行起來方便，而且所提供的教學材料通俗易懂，提出的問題富有啟發性和延伸性，示范的案例和方法典型可以借鑒，可以不斷拓展成許多相關的問題和不同的答案，引發師生從多個角度考慮和尋找解決真實問題的對策和方法。如“探求全球的現狀、“面向可持續將來的學校的活動、“將來問題的解決的主題等，都會令人在掌握相關知識的同時，也學到考慮和解決問題的方法。六、課程評價關注收獲及生成可持續開展教育課程的評價指標突出知識與理解，才能與技能，以及情感、態度與價值觀三個維度。但在評價的方式

18、上卻提倡靈敏多樣，既可以是以過程為主的幫助學員認識自己的長處和弱勢并促進其學習的形成性評價，也可以是以結果為據的判斷學員學習效果和開展情況的終結性評價。既可以是傳統的標準化測試如多癬詞匯、正誤、簡答等，又可以是反映學員才能或技能開展情況的考察如圖表解釋、辯論表現、決策練習、命題論文、自選論文、實地考察報告、文獻研究等。從老師的角度而言，這門課程評價的目的主要是要求學員理解可持續開展教育學習情況的方向，分析可持續開展的主要問題，并且對于針對有效教學所作的綜合評估進展決策；掌握并適當使用評價可持續開展教育知識、技能和價值目的的方法和技巧。如該課程有項活動就是關于老師如何適當運用評價促進學生開展的，

19、它要求大家在選擇不同評估方法的時候，應該與相關的教育目的聯絡起來，包括知識、技能、考慮過程、價值觀和行動等。因此，可持續開展教育的課程評價，關注的不僅是學員在知識和技能上的收獲，而且更加關注他們對可持續開展的理解、個人潛力的發揮以及價值觀的形成，并進一步生成新的理想、信念、設想和行動。同時，我們在參與可持續開展這項工作和研究時也發現，該課程的評價不強調或少強調容易測量的內容、精細的知識、知識量、單純的成績、使用專家單獨設計的外在評價工具，而是強調具有較高價值的內容、豐富而又構造良好的科學知識、科學的理解和推理、學員的理解程度、成績與學習時機的結合、參與過程的評價以及老師參與外在評價工具的開發等

20、。我國根底教育課程改革目前正處于開展和完善當中，充分借鑒并合理吸收可持續開展教育的課程理念與設計技巧，相信對新課程施行和老師專業成長會有一定的幫助。參考文獻：1UNES.TeahingandLearningfraSustainableFuture:AultiediaTeaherEduatinPrgrae.unes.rg/eduatin/english/sustainable/sustain.shtl/，2000.3EllitEisner，KiberlyPell.ArtInSiene？J.urriuluInquiry，2002，322:131135.4BerndHa，AntniKuklinski，et.GlbalEduatinandSustainableDe