1、篇一：打造生物高效課堂結題報告構建“三自一引”模式，打造高效、活力生物課堂對研究課題的論證：以郭思樂教授的“生本教育”理念為指導，從學生發展出發，圍繞知識與技能，過程與方法 和情感、態度、價值觀三大教學目標，以培養學生自主學習的意識和能力為核心，以導學案 導學為主要抓手，以小組有效合作學習機制創建為突破口，努力打造踏實、高效、靈動的課 堂，與時俱進、激揚生命活力，把學生培養成為“積極向上、自信大方、友好合作、知識豐 富、思維活躍、成績優秀”的時代新人。本課題研究的基本內容、重點和難點落實課堂教學一一打造生本理念下的“活力、高效”課堂生本課堂的實施策略：“六轉變”、“四綜合”?！傲D變”即：（1

2、）轉變知識學習的過程，變 課堂學習知識的過程為發現知識的過程。具體做法：創設情境、聯想猜想、實驗驗證、小組 互動、得出結論。（2）轉變探究性活動方式，挖掘教材素材培養學生創造性思維的有利因素。（3）轉變學生的學習習慣，引導學生積極、主動地參與學習。（4）轉變師生的傳統關系，使教 師與學生、學生與學生之間保持有效互動。（5）轉變傳統的教材觀念，為學生的主動學習提供 學習材料、時間以及空間上的保障。（6）轉變淺嘗輒止的問題意識，關注學習者對自己以及他 人學習的反思?！八木C合”即：突出知識與知識、知識與生活、知識與方法、知識與情感的四 維綜合，使課堂呈現出更多的活力點。一是知識與知識綜合概括，形成綜

3、合性的知識體系。 二是知識與生活綜合聯系，構建生活化的課堂教學新模式。三是知識與方法綜合滲透，創立 課堂綜合化的方法新體系。四是知識與情感綜合融合，達成課堂綜合化的目標新體系。研究的相關課題：1、以生為本，構建活力、靈動、高效的“生本課堂”。2、小組合作學習的形式、方法、匯報、展示、評價的有效性研究。3、學生合作探究、表達 交流、評價能力的培養等方法的研究。4、教師點撥的時間調控、重點難點知識的把握、總結提升、評價尺度等方式的研究。5、前置性學習的設計、檢查和反饋方式研究。6、如何設計科學合理的導學案？研究方法生物生本課堂的基本模式：“三自一引”課題組人員分工：課題組人員由校內的生物課教師參與

4、，請他們聽、評課，收集他們在生本 課堂上的得與失，共同探討，提出改進意見，然后形成共識，形成成果。本課題的理論意義和實踐意義實驗課的研究使得學生與學生之間、學生與教師之間進行交流，互相從問題的不同側面進行 辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面的認識問題。 實驗教學中讓學生獨立自主地進行生物科學探究，讓學生有更多的機會體驗發現學習的“過 程”和獲得主動探索的“經歷”，為提升學生的學習能力作了創新和改革，有利于學生學習能 力的提高。生物教學生活化，是指在生物課堂中，從學生的生活經驗出發，用已有的生活感 知去重新認識、理解生物學科的內容與知識，讓它們兩者建立相互聯系

5、，從而把生物教學的 整個過程融入到學生對于生活的理解與認識中去，從而能夠讓學生不僅學習、認識生物，更 能感知生物的魅力。在我們的生活中，生物知識無處不在。對于初中生來說，剛剛開始接觸生物學習，由生活作 為切入點，更容易接受和理解，所以說，初中生物實現生活化教學即是實施新課程的客觀需 要，也是有效提高學生學習效率的需要。在傳統課堂教學中普遍存在著“以知識為中心”、“以 教師為中心”的觀念，教師只是按照教案或教參的設計，按部就班的展示自己的教學行為， 把學生當作觀眾，既沒有溝通也沒有交往，更忽視學生原有的生活體驗，教與學的完全分離， 使本應生動活潑、充滿活力的課堂教學變得枯燥無味。然而，農村初中擁

6、有獨特的環境資源，生物教學更容易貼近生活，從而有效地提高學生的學習效率。課題的研究 成果1、我編寫了八年級生物上下冊導學案一套并上傳到百度文庫。七年級生物上下冊導學案一套。2、撰寫了相關的教學論文和教學設計。3、我們構建了 “三自一引”生物課教學模式：激情導入，誘發活力；自主探究，孕育活力。 合作交流，外顯活力；突破難點，展現活力。拓展延伸，豐富活力；總結升華，創造活力。 教師根據全日制義務教育生物課程標準及具體的教學內容，精心設計教學合一的導學案。 上課一開始，教師根據具體的教學內容選擇一定的教學方式導入新課后，然后學生根據目標 導學，認真研讀教材，對本課所學內容有一個整體的認識，力爭使學生

7、對所學知識做到心中 有數，對一些基本的內容要求能掌握。同時增強了學生自主學習的能力。根據學生在研讀中 發現的問題，以小組為單位質疑探究，學生自主構建本節課的知識體系。為了使這部分落實 到位，收到理想的效果。教師要精心設計好學生參與教學的問題情境，精心設計學生的各項 活動，創設良好的參與教學的氛圍。（1）在問題的設計上是要有明確的目的，要符合生物新課程的理念，面向全體學生，提高學生的生物科學素養， 有利于學生知識的掌握，有利于學生能力的培養；是要把握好問題的難度，所設計的問題要讓學生有跳一跳、夠得著的感覺。（2）在學生活動的設計上是要根據課程、教材的具體特點，采用資料分析、情境分析、分組討論、探

8、究實驗、看圖或圖表分析等形式；是要給學生充分的時間是要讓每個學生都能找到自己的參與點，不能讓少數學生在活動中成為觀眾或聽眾。（3）師生解疑，整體構建在學生小組自主質疑探究、自主構建的基礎上，通過小組交流、師生交流、生生交流等形式， 最后通過整合，形成本課的知識結構及技能體系。在課堂交流時：一、要面向全體學生，讓 每個學生都有發表自己觀點的機會；二、要給充分的時間；三、要對學生的觀點進行及時的評價，并給予充分的肯定和表揚，讓 學生敢于發表自己的觀點。在知識結構的構建上：一、要充分發揮學生的主體作用，通過交 流學生有能力自己構建的，教師決不能越沮代庖；二、要注意前后知識的聯系，努力使學生 構建完整

9、的知識體系。（4）、習題鞏固，反思提高本步驟包括知識體系、練習題、反思三個欄目，知識體系可以讓學生系統的了解課堂教學的 結構和知識重難點，有利于學生靈活掌握知識。練習題要根據學生的學情精心設計精選習題， 選題的原則一：少而精，有明確的練習目標，針對學生易錯點有的放矢。原則二：難易適中 做到不選難題、偏題、怪題等，所選題的難易度能夠培養學生的雙基?？傊?，教學活動離不 開習題，只有靈活、正確地運用習題，才能提高教學效率，起到事半功倍的效果。在反思欄目中我鼓勵學生寫自己的收獲和建議，更鼓勵學生寫感受或建議，從而建立起教師 和學生的溝通平臺。當然，作為教師，更應該充分利用此欄目樹立學生的信心，鼓勵學生

10、樂 觀地面對生活、學習中的困難。存在的問題及改進辦法1、運用“三自一引”課堂教學模式解決生物問題固然存在許多優勢，但其他方式，如創設教 學情景在有些課上的效果更為明顯2、通過設立實驗班與對照班進行比對，實驗班存在的問題是，優秀率不如對照班，幾次考試， 最高分也不會在實驗班出現。3、與多位教師進行探討，觀摩相關生物探究課后，有一些感觸，有效課倡導的是一種自主學 習的一種理念，模式也可以多樣化，傳統優秀的教學經驗完全可以適時揉入到新的課堂模式 當中，更好地解決生物概念的教學問題。課題研究的反思初中生物教學的教學任務之一是激發學生學習生物學的熱情，學習一定的生物知識，培養一 定的實事求是的科學態度，

11、嚴謹的邏輯思維習慣。高效課堂在時代的呼喚中走來，課堂上師 生情感交融、智慧碰撞、思維互動，教學并進。在高效課堂的模式下，探索生物課高效性的 教學研究，通過高效課堂相關教學環節，實現了因材施教，分層教學，解決了生物的教學困 局，實現了把快樂還給學生，從學會、會學，到樂學、發展的教育目標。同時，也把快樂還 給老師，真正實現我工作、我生活、我快樂。篇二：付云紅結題報告關于前置性作業設計與執行中問題的探究結題總報告上谷學區中心校大郭杖子小學付云紅一、課題的提出1改革課堂教學的需要在目前的課堂教學中，存在著許多令人擔憂的地方。例如:教學方法陳舊,課堂氣氛沉悶，出現 教師課堂滿堂灌，學生學習缺乏主動性等，

12、導致教師教學效果不高，學生學習質量不高，能力 不強。因此長期以來，教師教得無味，學生學得無趣，教學效益低下，于是只能興“加時之 風”，靠“補課之功”，搞“題海戰術”，行“死記之道”。鑒于此，對學生進行生本教育勢在 必行.前置性作業的有效設置是為課堂教學的各個環節做準備的，具有相當強的目的性，它就是要 達到讓學生在課前能夠對新知識進行感受、進行初步理解、自主尋求解決辦法等目的，起到 對課堂的導入、甚至貫穿整個課堂的作用。有效的前置性作業為學生的課堂學習打下一定的 基礎，從而也培養了學生的自主學習能力，它給我們的課堂，給學生的學習帶來很大的幫助， 讓學生更自信，最大程度的體現學生自主學習的能動性，

13、也給我們的課堂帶來廣闊的空間和 學習樂趣。提高教師教學專業水平的需要。通過促進學生自主探索、有效學習的課題研究，教師們教學水平和專業技能得到了一定的提 高，但在新課程理念下積極提倡前置性學習這方面還不是做得很理想，因此我們要繼續通過 新一輪課題研究來大力提高教師們的教育科研意識，提高科研能力，從而提高學校整體教學 質量。二、研究內容：（一）、計劃目標1、激發學生學習興趣，增強自信心。2、提高學生的思維理解能力，提高學習質量。3、培養學生實踐操作能力和創新精神，活躍課堂教學。4、課堂教學落到實處,減輕學生學習負擔。5、發揮課堂教學愉悅的魅力，鮮活課堂教學。6、轉變教師的教學角色，提高課堂教學效率

14、。（二）、具體目標、重點難點具體目標：1、課堂教學內容的確定。2、課堂教學教師教學行為的轉變研究。3、課堂教學資源的有效利 用與選擇。4、課堂教學中學生主體性學習研究。重點、難點：1、課堂教學教師教學行為的轉變研究，激發學生主動性學習。2、課堂教學資源的有效利用 和選擇，努力提高教學質量。三、研究思路構思?設計?實施?反思?總結成果四、研究方法1、案例研究法。要求研究者主要從本學科出發，針對某一課例、某一教學階段或者學生發展 時期等進行個案研究，最終提煉出共性的結論。2、行動研究法。即在教與學的過程中，邊實 踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索 出課

15、堂完美展示的有效方法，積累豐富的有課堂展示的實踐經驗。3、文獻學習分析法。理論學習是收集信息的主要方法，教師通過學習教育理論書籍、報刊雜 志以及網絡下載的相關資料等，并對這些資料信息的分析與研究，吸收借鑒，使之成為指導 課題研究的理論依據，并制定研究目標與實施方案等。4、調查研究法。主要調查本校在該課題研究之初，課堂展示的現狀、師生理解情況以及對研 究過程中、研究之后的狀況進行詳細跟蹤調查，為研究的順利進行提供事實性依據。5、經驗總結法：在課題研究的各個階段不斷進行回溯研究，在反思和總結中，探討課程理念 在教材、學生、教師之間的有機整合。五、理論意義和實踐意義：1、“生本教育”就是教師主導下的

16、學生自主有效的學習，教師表現自我、體現能教的境界應 該是“教而不見(現)”，這樣讓教學成為學生主動學習、愉快學習的活動，讓課堂變成學生 以小組為主進行自主、合作、探究的殿堂，讓學生自己去整合知識，使學生的智慧、能力自 然生成；而教師的教學主要是為學生好學、樂學而設計的教學，讓每堂課都能激發學生思維 的靈感、碰撞思想的火花，使每一節課都成為學生文化的盛宴。進行“生本教育”體系改革， 必須首先對課程進行改革。改革的方向就是“小立課程，大做功夫”，使整個教育教學過程體 現“教少學多，。小立課程指的是教給學生的基礎知識要盡可能地精簡，從而騰出時間和精力 讓學生大量地進行活動，也就是大做功夫。2、語文課

17、程標準提出：關注學生的可持續發展，全面提高學生的人文素養。隨著新一輪 課程改革的展開和深入，新課程理念提倡課堂前置性小研究。所謂前置性小研究：是在實現 自學的基礎上，追求更完美的學習，在有限的課堂學習中有所收獲，有所提高，有所進步， 獲得發展。3、對課題實施和完成條件的論證，負責人的研究水平，組織能力和時間保證；參加者的研究 水平和時間保證；資料設備，科研手段；課題組成員分工：本課題組由縣級骨干教師掛帥，由幾位富有時代精神，勇于創新，充滿活力，經驗較為豐富， 研究能力較強的中老年教師組成。其中，王永東是一名骨干教師，有較強的教育教學理論水 平和科研能力；是學校的教學業務骨干。李淑萍是學校的教研

18、組長，現任六年級語文，曾參加過“怎樣展示才精彩”的區級課題研究。 在教學中，善于積累經驗和總結，有一定的教育科研經驗。侯志是學區研訓員，主抓數學，曾主持完成縣級課題研究，也是一位業務精煉的老教師。參加課題組的老師，都是各學科的科組長或學校的業務骨干教師，有實驗研究的精力。他們 曾受過教育科研的培訓，有較強的理論水平和研究能力，有較豐富的教學經驗，都是從事第 一線的教學工作，能有效利用現代科學的教育科研手段完成本課題研究任務，有足夠的時間 保證課題的完成。六、研究步驟(1)準備階段：2013年4月2013年5月調研論證選題，確定課題研究的范圍。（負責人：王永東）確定課題組成員及分工;組織課題組教

19、師學習有關理論知識;嘗試編制前置性學習小研究， 確定大致的樣式。（負責人：付云紅）制定課題研究方案。（負責人：李淑萍）（2）研究階段：2013年6月2014年6月 主要任務：前置性作業的設計與應用研究。具體做法：根據備課組長分配的任務，各人完成該單元的前置性學習設計。教學準備中要有 預習任務，教案中要充分體現應用學習作業的環節。各教研組開展課例研討活動（負責人：侯志）依托學科教研組，開展主題課例研討活動，嘗試應用前置性作業。反思總結，不斷修訂。多種形式組織課題組成員深入學習相關理論知識。（負責人：王永東定期組織課題組骨 干成員交流研討，不斷深入課題研究。（李淑萍）聘請有關專家對我們的課題研究進

20、行指 導。（負責人：侯志）（3）總結階段：2013年12月課題組收集并整理課題研究資料：（負責人：王永東）教師教學案例、教師有關研究論文、課堂教學實錄、有關圖片資料、各學科前置性學習作業 匯編。子課題組負責人撰寫子課題研究報告（負責人：付云紅）課題組撰寫研究報告（負責人：李淑萍）聘請專家進行課題成果分析（負責人：侯志）（4）、預期研究成果通過此課題的研究，形成一種符合我校實際的課堂教學范式，以此來落實課程改革的理念， 打造高效課堂，從而全面提升我校教育教學質量。三至六年級語文、數學、英語學科前置性學習作業匯編教師教學案例（課堂教學實錄及相關教案、反思）研究教師撰寫的論文集實驗過程的研究報告調查

21、報告（5）、課題研究的保證本課題研究的負責人是小學高級教師，市級骨干教師，有一定的承擔能力。組織能力強，業 務水平高，參加研究的教師在教學一線多年，有實際經驗。能夠保質保量的完成任務。七、實施過程中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定指出：“全面推進素質教育要堅 持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點和教育規律、 使學生生動活潑、積極主動地得到發展?！彼刭|教育是以提高人的生命質量為歸依的教育，是 教育以人為本的集中體現。隨著素質教育的提出，新課程像那清新的春風吹遍了大江南北， 新課程那嶄新的理念猶如春風化雨，滋潤了每位教師的心田。新課程體現了以人的

22、發展為本的教學理念；向學生提供了現實、有趣、富有挑戰性的學習素 材；為學生提供了探究、交流的操作平臺；展現了知識的形成與應用過程；能夠最大限度地 滿足不同學生發展的需求。新課程是順應時代發展的產物。同時，生本教育是以“學生為本”的教育體系，它把教育的全部價值歸結到學生身上，依靠 學生來進行教育，以學生的發展為教育主體。生本教育提倡：一切為了學生，高度尊重學 生，全面依靠學生。根據課改精神，我校進行了 “前置性作業的設計與實施”課題研究。近兩年來，我們經過探 索、實踐、研究，積累了不少成功的經驗和做法，具體如下：一、理論學習，為課題研究注入新鮮血液理論的指導是促進教師專業水平提高的有效保證。著名

23、教育家曾經說過：“教師要教給學生一 滴水，教師必須擁有一桶水?！睍q藥也，善讀之可以醫愚。書是人類進步的階梯，是人類的 導師，是知識的海洋，是饑餓人的點心，是打開知識大門的金鑰匙。教師作為教育教學工作 的實施者，只有博覽群書，擁有豐厚的現代教育理論，在教育教學過程中才能標新立異，才 能成為導航的明燈。因此，培養一支高素質的教師隊伍是我校的工作重心。乘著課程改革的 春風，我們把握各種機會，采取各種途徑，切實有效地提高教師的理論水平。1、集體學習，認識課改理念。為了使教師們對教育教學理論有更多的了解，我校堅持執行科組學習制度，每月召開一次的 科組例會，每次學習做到有中心內容，有中心發言人。例會中我

24、們分別認真學習區教研室下 發的新課程理念下的教學策略、新課程標準解讀、杜郎口教學模式、教育走向生本 等文件或書籍，深刻領會其內在精神，加強全體教師對新課程的意識，指導其教學行為。為 了讓教師們更清晰地了解生本教育的實質，我們還組織教師通過網絡觀看“郭思樂的生本教 育”的相關介紹，讓教師們更深刻地了解生本教育。2、自主學習，內化理論知識。蘇霍姆林斯基給教師的建議中說過：“沒有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根問底的研 究精神，那么任何提高教法的工作都是不可思議的”。在對教育教學理論有了初步認識的基礎 上，我們組織教師們把教育教學理論知識內化為個人的財富，在教學行為中有效發揮其作用。 自主學習中，教

25、師們主要學習了我看生本教育、生本課堂的理念及其形態探微、“生本 教育”課堂里，教師該怎樣“教、生本教育下的大語文教學思想初探、生命在閱讀中成 長、以生為本，激揚作文的生命內涵、解度生本教育中的個性教育等文章，做到內容 豐富，輻射面廣，針對性強。在學習文章的同時，教師們寫下了讀書心得，結合自己日常的 教學行為，進行反思，更新教育教學理念，改進教育教學方法，自覺提高自身的理論意識。3、專家引路，提高理論水平。馬克思說過：“與其用華麗的外衣裝飾自己，不如用知識武裝自己”。高爾基也說過：“沒有 任何力量比知識更大，用知識武裝起來的人是不可戰勝的。學校是一個狹小的范圍，為了避 免教師們做井底之蛙，為了讓

26、教師們有過硬的教育教學水平，我校采取“走出去，請進來” 的辦法，聘請專家進行講座，如石家莊市金馬小學教師作促進學生發展的課堂教學的專 題講座，區教研室郝增老師作有效課堂教學策略專題講座，在專家們的引領下，通過學 習，老師們感觸很深，收獲頗多。除此之外，我們還積極組織老師們外出聽課學習，如到承 希小學、第二小學等，教師們開闊視野，教學理論水平得到了很大的提升。4、互動交流，充實理論知識。俗話說：集體的力量大。我們集全體教師的智慧于一爐，給老師們創設了交流的平臺，讓老 師們在科組例會上暢談自己的理論學習心得體會?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，在校本學 習中，老師們對新課程理念的學習興趣盎然，各抒己

27、見。在互動交流中，每位教師的理論知 識得到了充實。通過各種形式的理論學習，教師們充分認識到學習的重要性，教育教學的觀念也有了明顯的 轉變，表現在：從教育實踐者轉變為教育實踐的研究者，新的職業生存形態正在發生改變； 課程意識進一步加強，具有校本課程開發的意識，積極投身到校本課程開發的工作中，并取 得很大的成功；教師的專業化和教學的個性化更顯特色，相得益彰。二、立足課堂教學，推進課題研究，提高課堂實效理論指導實踐，實踐提高能力。課堂是教學的主戰場。教師在深入學習理論知識的同時，還 應積極開展教育教學實踐研究。一位名人講過：“教育科研是學校走向成功的根本，是教師走 向卓越的關鍵，是學生走向成才的重要

28、途徑”。也有人說過：“下水方知水深淺，探索真理靠 實踐。”教師只有在教學實踐中才可以切實提高自身的教學能力，提高教學實效。（一）、情境引入，有效促進教學效率據腦科學的研究，人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作。大腦左半球是掌握邏輯、 理性和分析的思維，包括言語的活動；而大腦右半球則是負責直覺、創造力和想象力，包括 情感活動。右半腦與知覺和龍件有關，具有音樂的、繪畫的、綜合的整體性等空間的鑒別能 力，直接影響一個人的直覺、領悟和創造性才能的發揮。而情境教學較好地協調了大腦兩半 球的互補協同的作用。傳統的課堂教學，學生在課堂上往往處于被動的“靜聽”狀態，出現課堂氣氛沉悶，老師在 講臺上繪聲繪色

29、地講，學生坐在座位上若無其事，無動于衷，總是提不起精神，其實原因是 教師不能引起學生的學習興趣，所以，一節課下來，既浪費了時間又浪費了精力，收不到良 好的教學效果。要改變這種狀況，教師必須要更新教學理念，想方設法、激起學生的學習情 趣。課堂上，教師通過調動學生的情感，如故事引入、猜謎語、玩游戲、媒體課件等方式開篇導 入，充分激發學生濃厚的學習興趣。學生的學習熱情在強烈的激情中暴發了，興趣成為了學 生學習的一股無形的動力，達到了良好的教學效果。（二）、轉變教學行為，有效提高教學效率有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地 關照學生成長與發展的樂園，讓學生在

30、這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。著名 教育家陶行知說：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜 的書；要用的書，不要讀的書。課堂教學中，教師要把教科書教活，轉變教學行為，就有效 地提高教學實效。生本教育課堂，以學生的活動為課堂主要形式，充分依靠學生，讓學生積極參與課堂學習。 新一輪課程改革，要求教師在教學過程中應與學生積極互動，共同合作，引導學生勇于創新， 使學生能得到充分的發展。良好的教學行為是促進學生自主參與學習，發展創新能力的重要 方式。因此，在語文教學中，教師們采取了“開放式”教學。“開放式”教學，就是讓學生有學習的空間，通過學生自主參與學習，增強師

31、生之間溝通和 交流，例如一夜的工作，講到周總理一夜的工作情況，教師先問學生：“你覺得周總理是 個怎樣的人？”學生通過四人小組討論知道這位令人敬佩的好總理，他的工作十分勞苦，生 活十分簡樸。這是文章的命脈，抓住這條命脈，教師要求學生分別找出表現周總理工作勞苦 和生活簡樸的語句，通過自己去找好朋友，找老師，互相交流，相互合作，互相幫助，把自 己的看法和想法在師生互動，生生互動的過程中得到解決，得到補充，打破了以往問答式的 教學。整個學習過程，學生情緒高漲，課堂里充滿解疑問難的話語，活躍的課堂氣氛讓學生 心情舒暢，所有的問題在學生自主參與的過程中解決。整堂課學生自主地獲取全部知識，體 會到自主學習獲

32、得知識的成功的快樂。篇三：現代化生態課堂實驗與研究結題報告夸美紐斯認為：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學； 使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂與寧靜?！闭n改是把教師從應 試教育的泥淖中拉出來的最效手段。但教師接受理念容易、踐行理念難。當下，教師缺少的 不是理念，也不是態度，部分教師舍不得“磨刀功”，“學生不會學，學生找不出問題，個性 學習只是浪費時間，交流、展示時效低“，諸如此類現象比較現實的存在著，為了全面提升 各個學校課堂教學現代化的工作水平，形成各具更高水準特色的課堂教學現代化模式，促進 我區課堂教學現代化事業的繁榮。我區決定以“現代

33、信息化生態課堂實驗與研究” 一、問題的提出近年來，臨淄區秉承“辦人民滿意的教育”的工作宗旨，以落實省市區教育規劃綱要為主線， 以培養高素質人才為根本任務，以教育科研引領教育科學創新，實現了全區教育教學質量的 不斷提高，區域教育的滿意度和知名度不斷提升。早在2005年，臨淄區就把區域推進課堂教 學改革全面提升教育教學水平，作為全區教育發展與改革的首要任務來抓，在學習和借鑒洋 思和杜郎口等全國課堂教學改革名校的基礎上，進行了歷時八年的課堂改革嘗試，取得了一 定的成果，涌現了如高陽中學、金茵小學和朱臺中心小學等省、市課堂教學改革典型示范學 校，全區各學校課堂教學水平得到了大幅提升。2006年，創造性

34、推行了全區學科教師崗位月 度培訓，歷經了從教材通研到學科知識構建，從先進教學理念到課堂教學實踐，從“模塊培 訓”到“菜單培訓”，從“大班培訓”到“分層培訓”的變革創新，著力開展名師骨干教師培 養培訓。新教師崗位培訓和青年教師培養培訓。走出了一條具有臨淄特色的教師培養培訓之 路。同年，在全區各學校開展了書香校園建設工作。通過落實“周月季”讀書計劃，開展百 種報刊進校園，讀書明星及教師讀書人物評選。舉辦豐富多彩的讀書節及主題讀書活動。積 極推廣經典詩文閱讀、科普閱讀和英文閱讀等一系列措施，大大提升了教師的專業水平和人 文素養。為提高課堂教學效益提供了充足的人才保障。但是，我們也清楚的看到，八年來，

35、 盡管全區各學校課堂教學水平均有不同程度的提高，但目前全區課堂教學中模塊培訓法 (mes)在微機教學中的應用.王鵬，劉世紅,張德明.現代技能開發.2002/10.開展“菜單培訓”提高農村教師隊伍素質.袁建亞.河南教育.2006/03.合理運用分層教學提高政治教學質量.賴兆平.新課程學習(下).2014/01.依然存在很多問題。如部分校長和教師對課堂教學改革的重要性和緊迫性認識不足， 課堂教學改革落實不到位，學校之間的課堂教學水平差距較大；部分學校和教師只是機械模 仿和簡單搬用，沒有真正消化、吸收，掌握先進教學理念及教學模式的內涵和實質，課堂教 學效果不夠理想；一些學校教學管理粗放，輕過程，重結

36、果，學校教學管理不精、不細、不 實，不能有效保障和支持教學水平的提升；個別學校的教研活動和教師培訓學習流于形式， 課程開發能力不強，課堂教學內容單一，課堂教學水平只徘徊在較低的層次和水平。通過對 上述種種問題的分析和討論，我們發現，盡管我們一直在課堂教學改革的路上執著前行，但 8年實踐探索的成果已然不能適應當前的教育形勢，如果不及時解決課堂教學中存在的這些 問題，那我們就不可能創辦人民滿意的教育，不可能打造與臨淄政治、經濟、文化與社會發 展相匹配的現代化教育。課堂教學是實施素質教育的主陣地，是促進學生發展，提高教學質量最根本點途徑，是決定 一所學校辦學品味的標志，幾乎所有的關于教育的弊端和困惑

37、，最終都能在課堂上找到癥結； 所有關于教育的改革和探索，歸根結底也都要回歸到課堂中去。因此，進行現代化生態課堂 實驗與研究，是素質教育的需要，是師生成長和發展的需要，更是實現區域教育教學現代化 的核心所在。基于以下原因于2013年秋提出現代信息化生態課堂實驗與研究這一課題： 教師層面存在的問題：1、主問題設計不夠明確。大部分教師對新課標沒研究過，對教材的挖掘深度不夠，設計的問題浮于表面，沒有抓住教 材主問題，沒有通過遞進式的問題串把教學內容呈現在課堂上，造成課堂就是一些瑣碎的內 容相疊加，學生的學習支離破碎，既耽誤了教學進度，又影響了教學質量。教師應指導學生 展示有挑戰性的問題。平時加強對課標

38、和教材的研究，設計出符合章節特點的主問題，用幾 個主問題和幾個小問題把教材內容串聯起來，真正實現課堂高效目的。2、教師對學生的展示認識不夠。理科教學前置測評環節，學生將內容展示到展板上后就結束了任務，此環節在教師和學生眼 里就是為展示而展示，僅此而已。教師和學生對展示中出現的動態錯誤資源沒有很好地利用， 使得課前很多學生就產生了錯誤認識，對新知又產生了錯誤遷移，直接影響課堂達標率。3、對小組的評價方式過于單一。課堂上僅僅是對展示學生分數的過程性評價，而對小組在自 主學習、合作學習、展示交流等環節中的過程與情感交流視而不見，學生自評、組間互評、 教師終結性評價缺失，使得學生小組意識不夠強烈，小組

39、間的競爭形不成氛圍?，F在的小組 評側重于展示個體的評價。4、小組合作學習要把握時機，部分老師為了力求形式的完美而組織效果甚微的互助討論。結 果是浪費了時間，收獲了了，長此以往，不僅學生的聽、說方面基本能力得不到提高，還容 易養成渾水摸魚，趁機取鬧的不良習慣。學生層面的問題：1、學生的學、展、聽、析不夠規范。學生的學、展、聽、析每個環節都表現的很不正規，松松散散，不夠規范，課堂上每位學生 的肢體語言都是他個人素養的體現，所以加強展示、交流規范性的研究勢在必行。對于學生 的展示和聆聽我們提出了最基本的要求：（1）學生展示要求：展示標準：面向全班學生，展示前有提示（下面我來講解第題，請 大家往這看）

40、；展示時自然大方，聲音洪亮，不能遮擋展示的內容；展示完后要詢問還有補充 或質疑的嗎？力求展示形式的多樣化：可以展板展示或小組對學/群學或個人展示等。展示 時，做到了小組要分工明確，盡量不要一個人展示，可以23個人分步驟展示，也可以分講 解的、拓展的、方法總結的依次展示等。展示內容做到了盡量是小組合作后不能解決的問題 或教師分擔的主問題，注意了小組間的互相講解與質疑。注意了展示機會的均等性：讓盡 可能多的學生展示，盡量避免幾個尖子生主宰課堂展示的局面。注意了展示的有效性：展 示真問題，展示大部分學生不能解決的問題。（2）學生聆聽要求：面向展板而坐（注意坐姿），聽完后須有質疑或補充。（3）展示的學

41、生出現問題時，教師能引導其他小組質疑；當學生都看不出問題時，教師能能 介入講解，或思路點撥，或方法總結，或解題注意事項等；學生展示完后，大部分教師還能 跟上適時的評價，如從講解內容、講解方法等方面加以點評，注重了教師的引導、拓展的重 要性。2、學生的自我糾錯環節缺失。很多教師為了課堂上能完成各教學環節，設計的教學節奏很快，各流程間沒有給學生留下自 我整理學案、筆記，自我反思、消化的時間，使得學生疲于合作、疲于展示，一堂課下來， 真正“印”在學生腦里的“真知識”不多。3.組間質疑不夠。課堂上，鮮見展示后的小組質疑，或質疑只停留于展示學生的聲音、表情等評價上。學生提 不出質疑的問題，可能來自于幾個

42、方面：一是教師導學案設計的問題浮于表面，使得學生自 主學習環節發現不了真問題；二是小組交流不到位，小組間沒有提取真困惑；三是評價出現 問題，沒有將組間的互相質疑評價納入小組考核范疇，學生組間的互相質疑沒有形成習慣。4、學生評價過程中，部分學生存在無效評價或勞動。很多課堂的部分環節，學生之間的評價往往采用一些含金量不高的套話，指不出問題所在， 做不到小組學習環節的多元化評價。課堂教學中，教師要結合本學科特點，對小組合作學習 的評價提出具體要求，如：對合作探究環節設定時間限制，提前高效完成的給以加分獎勵； 對小組合作學習的紀律有明確的獎懲要求;對學生的參與度、積極狀態予以適度的量化評價； 課堂教學中，有多次小組學習活動時，堅持對每次的組內合作學習給以相應的即時評價或量 化評價。二、國內外研究現狀及綜述課堂教學水平落后是制約素質教育實施、阻礙教育現代化實現的主要瓶頸，課堂教學不改革 或改革不徹底，素質教育都不可能有實質性的突破，教育現代化也不可能得以實現。從上世 紀五十年代至今，國內外很多著名專家學者先后對課堂教學進行過精辟闡述。1959年，美國