1、信副支術課真的能夠礴電嗎?案例背景江蘇省義務教育信息技術課程綱要（2017年修訂）指出，信息技術課程內容的選擇要體現基礎性和時代性。 一起來上“信息”課一課緊扣課程內容理念，教學設計基于時代性與基礎性，以“不插電”作為本課的設計靈感。“不插 電的計算機科學”項目是由新西蘭Canterbury大學的教授和兩位中小學教師引領的一個世界范圍的信息科學普及項目， 它透過一些既有趣又容易操作的活動，來達到學習“計算機科學”的目的。學生在“玩中學，做中學”，學生在學習時甚至不 用打開計算機，這種“不插電”式的信息技術學習方法目前已在世界范圍內產生了巨大的影響。案例過程筆者設計了二年級信息技術社團活動課一起

2、來上“信息”課，并以此為例進行“不插電”教學實踐，以啟蒙學生信 息意識、計算思維等信息素養。.感性體驗“信息”由于授課對象為二年級的學生，趣味性游戲活動更能吸引他們的有意注意與學習興趣，所以筆者設計了“猜猜他是 誰”的活動?；顒右唬航處熞髮W生不可摘下眼罩，不可以隨意說出姓名。生1：我摸到她有長長的頭發，只有xxx才有這么長的頭發。其他學生表示認同。教師從學生語言中歸納關鍵字句觸碰到特征，以及有用的語言提示。學生形象地了解了信息的含義就是對人 們有用的消息。接著，教師提問：你覺得在生活學習中，還有哪些是信息？學生積極聯系生活情境回答，體會信息的價 值。.建構解構“信息”在理解“信息”的內涵之后

3、，教師帶領學生繼續在“不插電”的活動中對“信息”的有關知識進行解構，同時在學生心中 建構“信息”處理方式的多樣性，建立按需選擇合理方式處理信息的意識?；诖?，筆者設計了活動二至活動四?；顒佣何沂且暵犘∵_人。教師播放音樂，結合圖片提問：在音樂中你聽到了哪些信息（信息的獲?。?？教師出 示圖片，學生再聆聽音樂，教師詢問：此時腦海中的畫面是什么？學生回答并歸納得出：多途徑得到的信息更加準確。 教師提出問題：剛剛我們通過聽、看獲取了信息，聯系生活，你還能通過什么方式獲取信息？學生聯系生活實際，個性 化回答?；顒尤何沂潜磉_小達人。教師出示簡單圖片，學生發揮想象，進行創意表達（信息的傳遞）。環節：教師出

4、 示圖片，師生口頭表述;環節：學生在紙上畫一畫，并上臺進行創意表達;環節：教師歸納信息量與表達內容之間的 關系?；顒铀模呵榫硠鲂∷伎肌Ｓ^看情境視頻（信息的判斷）。教師提問：從視頻中，你學到了什么？學生思考回答。 （預設關鍵詞欺騙、詐騙，得出別人向我們傳遞的信息存在真假）教師追問：遇到這種情況，你會怎么辦？學生思 考，并歸納：生活中信息無處不在，但是信息是存在真假的，需要大家思考。再思考迭代設計整體來看，本節課說是美術課可又不全是，說是信息技術課可又沒有凸顯信息技術課的“技術”特點。筆者的“不插 電”似乎只是淺層地表現了“不使用計算機”，并沒有深層次地挖掘“不插電”與信息技術中“信息”的適切性

5、。因此，筆者針對 不足修改了活動內容。活動二：我是記錄小達人教師出示照片，并提出問題：從這幅圖片中，你獲取了哪些信息？學生回答。師：這就是老師暑假去游玩的地方。如果是你，還會用什么方式來記錄你的假期呢？生1:我會寫日記記錄我的假期。生2：我會像老師一樣拍照片。生3：我會用抖音拍視頻，發布到微信朋友圈給我的好朋友們看。師生互動，展示記錄的作品。分享作品，學生提出方法并投屏操作演示。教師歸納：拍照片、拼圖、錄視頻等方法，是對看到的、聽到的信息進行加工，發朋友圈的方法是分享加工后的 信息。在這些過程中，我們都使用了信息技術，信息技術能使我們更好地處理信息?；顒尤何沂潜磉_小達人教師請兩名學生使用數字

6、畫板，合作創作，兩人上臺，讓其他小組猜其表達的詞語。一個學生拿畫板，一個學生 展示繪畫過程，大家猜詞并說原因。學生積極參與到活動中，思考作畫，將自己所要表達的詞語畫出來，并踴躍舉手回 答?；顒铀模何沂撬伎夹∵_人學生觀看情境故事視頻。小組討論：這段視頻表達了什么故事？從這段視頻中，你學到了什么？在生活中, 你遇到過類似的情況嗎？若是遇到這樣的情況，你會怎么辦？教師預設關鍵詞欺騙、詐騙，得出別人向我們傳遞 的信息存在真假。學生討論匯報：網絡給我們帶來很多的幫助，但是也有人在網絡中干壞事，如黑客就是利用技術干壞事。學生討論正義又有批判性，這說明學生發現了問題，并進行了思考。最后，筆者基于前期的調整與

7、反思，對本課的最后一部分進行了拓展提升在這節課中，你有什么收獲？學生 欣賞視頻未來的一天，并分享感受。反思.雖“新潮”但要“接地氣”根據前期的評估反饋，對于“不插電”理念，教師需進行適切的價值判斷與取舍，要根據學生年齡、課程特點等因素 進行“接地氣”的選擇性運用。本課中，游戲活動與數字畫板等移動設備的搭配，讓學生在“玩中學，做中學”，靈活地挖掘 了“不插電”與信息技術的適切性。.打破上課地點的限制“不插電的計算機科學”能讓學生“不用計算機來學習計算機”，這對于一些硬件條件較差、無法滿足學生上機時間的 學校，無疑是一種既能學到知識又經濟實惠的便利選擇。筆者在多次教學中，對于教室、報告廳等場所的選

8、擇，根據使 用情況具有更多的主動權，而并不局限于機房一隅。.“計算思維”應貫穿其中計算思維是一種新思維和新方法，周以真教授在不同時間點對計算思維的闡述都沒有脫離“問題解決說”這一主線。 “不插電的計算機科學”項目旨在開發培養學生的“計算思維”，提高其解決問題的能力，這正是信息技術學科的核心素養之 一。在本課教學中，筆者從學生生活經驗入手，引導學生在活動中解決情境問題，這些過程不僅培養了學生正向思維的 問題思考與解決方式，而且使其生成性地形成逆向思維的問題思考方式。雖然這節課的教學經歷了些許彎路，也存在一定的局限，但是整個過程的收獲、反思與體悟，讓筆者深深感受到 將不插電的計算機科學中的部分內容落實到小學