1、概念圖與思維導圖的區別第1頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四概念圖Concept MapL思維導圖Mind Map1. 華東師范大學齊偉 2. 北京師范大學趙國慶3. 相關書籍2第2頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四顏色概念圖是美國康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的學習理論提出的。概念圖在國外特別是歐美國家比較盛行。概念圖是一種用節點代表概念、連線表示概念間關系的圖示方法。3第3頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四思維導圖是英國學者博贊(TonyBuzan)在20世紀60年代初期所創。1971年TonyBuzan開始將他的研究成果集結

2、成書,慢慢形成了放射性思考和思維導圖的概念。思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法。4第4頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四齊偉 華東師范大學教育技術學博士后科研工作站培訓部主任，被“清華大學思維導圖(北京)國際教育研究院”聘為思維導圖認證講師，研究方向為教育教學實踐、教育技術應用、思維導圖和概念圖教學應用。1973一5第5頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四區別Difference比較角度概念圖思維導圖從知識表示的能力看概念圖能夠構造一個清晰的知識網絡,便于學習者對整個知識架構的掌握,有利于直覺思維的形成,促進知識的遷移。思維導圖呈現的是一個思維過程,學

3、習者能夠借助思維導圖提高思維能力。從創作方法上看概念圖則是先羅列所有概念,然后建立概念和概念之間的關系,一幅概念圖中可以有多個主要概念。思維導圖往往是從一個主要概念開始,隨著思維的不斷深入,逐步建立的一個有序的圖。從表現形式上看概念圖則需要通過網狀結構來呈現。思維導圖大多是通過帶順序標號的樹狀結構來表示。從應用領域看概念圖從開始到現在都是為了促進教學效果,最初是作為評價的工具,后來得到推廣,成為教和學的策略。思維導圖的軟件往往是在企業中有著廣泛的應用,其目的是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成?？梢酝ㄟ^概念圖直觀快速地把握一個概念體系,可以通過思維導圖理清思維的脈絡,并可供自己或他

4、人回顧整個思維過程。6第6頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四趙慶國北京師范大學教育學部副教授，碩士生導師 研究領域：思維能力訓練 教育軟件工程 知識可視化 7第7頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四8第8頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四概念圖與思維導圖的不同歷史淵源的不同定義的不同對知識的表示能力的不同創作方法的不同表現形式的不同應用領域的不同 概念圖是康乃爾大學的諾瓦克博士根據奧蘇貝爾的有意義學習理論提出的一種教學技術。 思維導圖最初是20世紀60年代英國人托尼巴贊Tony Buzan創造的一種筆記方法9第9頁，共15頁，2022年

5、，5月20日，6點1分，星期四10第10頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四學生眼中的概念圖和思維導圖異同學生眼中的概念圖：節點之間有連接詞，用來說明節點之間的關系；有層次結構，展示概念之間的包容性；節點是單個概念；不同分支的節點之間存在交叉連接，呈網狀構；有一套嚴格評估標準，便于評價形式嚴謹，多用于概念較多的理科教學；應用范圍較窄，主要用在教育領域；難于理解，構圖時間較長。學生眼中的思維導圖：結構由個人思路而定，便于個人理解記憶；顏色豐富、使用圖形和聯想；問題導向，有利于解決矛盾沖突；從中心向四周發散，呈樹狀結構；主觀性強，不便于評價；形式活潑，多用于要求學生發揮想象的文科

6、教學；用途廣泛，不僅局限于教育領域，只要需要思考的地方就可以使用；構圖較隨意，用時短。學生普遍認為概念圖和思維導圖具有以下相同點：使用圖形；由節點和連線組成；語言簡練、形式直觀；有一定的層次結構；都可用在課堂教學中。11第11頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四概念圖和思維導圖是從兩個不同的角度提出的兩種不同的知識可視化方法，其本質差別是側重點不同。也正是因為概念圖和思維導圖各自不同的側重點，才導致了它們在表現形式、知識表達能力、應用領域、美觀程度和受學術界關注程度等多個方面的差異。12第12頁，共15頁，2022年，5月20日，6點1分，星期四胡小勇華南師范大學教授，博士生導師王立君浙江師范大學教師教育學院副教授研究方向：心理與教育測量、學科能力測量、積極心理學、研究方