1、再別康橋 徐志摩 河 畔( ) 蕩 漾( ) 青 荇( ) 揉 碎( ) 浮 藻( ) 長 篙( ) 漫 溯( ) 滿載（ zi） 斑 斕( ) 笙 簫( ) pnyngxngruzogoslnshng xio基礎積累學習目標1、體會詩歌中抒發的情感。2、鑒賞詩歌中蘊含的美。3、誦讀 詩歌。作者簡介徐志摩（18971931），浙江海寧人。 1916年秋赴京讀大學，曾拜梁啟超為師。1918年8月赴美國留學，獲文學碩士學位。1920年追隨羅素而赴英國，后進康橋大學(劍橋大學)皇家學院以特別生資格隨意選課聽講。1922年回國，先后在北京、上海等大學任教。 1928年新月月刊在上海創刊，與聞一多負責編

2、輯。是“新月”詩派最有代表性的詩人。1931年11月19日，從南京乘飛機去北平，途中飛機失事，不幸遇難，死于泰山腳下，時年35歲。 代表 詩集志摩的詩翡冷翠的一夜猛虎集云游集。寫作背景 康橋，即英國劍橋大學所在地，1920-1922年，詩人曾游學于此，在康橋度過了他人生中最幸福的一段時光。 康橋多姿多彩的自然風光開啟了他詩人的性靈；康橋濃郁的文化熏陶，使他走上了浪漫主義詩人的寫作道路。可以說，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。為此，1922年回國前他作了長詩康橋再會吧，1926年寫了散文我所知道的康橋。1928年，故地重游，思緒萬千，在歸國的海輪上，創作了再別康橋這首傳世之作。走進康橋康橋

3、情結 康橋，是英國著名的劍橋大學所在地。 1920年徐志摩遠涉重洋，從美國到英國劍橋大學研究文學。在這里，他度過了一年多真正悠閑自在、貯滿詩意的新生活。他曾動情地說：“我的眼是康橋教我睜的，我的求知欲是康橋給我撥動的，我的自我意識是康橋給我胚胎的” 在那里，他結識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性林徽音。 在那里，他遇到了當時偉大的詩人泰戈爾，他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。林徽音、泰戈爾與徐志摩在那里，他與英國偉大的哲學家羅素、文學家狄更斯結為摯友。我敢說,康河是世上最美的一條水! -徐志摩再讀詩歌，邊讀邊賞 以三個“輕輕的”告別,突出了“寧靜和諧”的基調，表現了詩人對康河的

4、愛和依依惜別的情感。(朗讀方法：用輕柔舒緩的語調讀；注意節奏。）輕輕的/我/走了， 正如/我/輕輕的來；我/輕輕的/招手， 作別/西天的/云彩。問:為什么要連用三個“輕輕的”？表達了什么樣的情感?再讀詩歌，邊讀邊賞 比喻。將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”，使無生命的景語，化作有生命的活物，溫潤可人。金柳和艷影兩個意象，艷影正是金柳的倒影，“在我的心頭蕩漾” 浸透著詩人的刻骨銘心的幸福。（朗讀方法：“新娘”要讀出驚艷的喜悅，聲音響亮一些；“蕩漾”要讀出心泉搖曳的多姿，聲音要悠長，滿含深情。注意節奏。）那河畔的/金柳， 是/夕陽中的/新娘；波光里的/艷影， 在我的心頭/蕩漾。問1：這里

5、用了什么修辭手法？問2：本節詩用了哪幾個意象？問3：本節詩表達了什么情感？再讀詩歌，邊讀邊賞 擬人 。 康河里綠油油的水草在柔波中招搖，仿佛在向詩人招手示意。在這仙境般的地方，詩人受到感染，情愿做一條水草，承受康河清波的愛撫。 “甘心”二字，寫出了詩人對康橋的永久戀情。（朗讀方法：“招搖”讀得張揚一些，體現自由自在的感覺；“甘心”讀得深情一些。注意節奏。）軟泥上的/青荇， 油油的/在水底/招搖。在康河的/柔波里， 我/甘心/做一條水草。問：這里用了什么修辭手法？為什么徐志摩甘愿做一條水草？那榆陰下的/一潭， 不是/清泉，是/天上虹；揉碎/在浮藻間， 沉淀著/彩虹似的/夢。問:“沉淀著彩虹似的夢

6、”是指什么?再讀詩歌，邊讀邊賞 潭水中沉淀著“彩虹似的夢”，是指康橋寄托著作者美好的回憶和理想。（朗讀方法：“天上虹”聲音要響亮；“沉淀”聲音要低沉。“夢”要讀出飄忽迷離的感覺。注意節奏） 尋夢？ /撐/一支長篙， 向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝， 在星輝斑斕里/放歌。問：“載”字怎么理解？“星輝”能載滿一船嗎？“載”-寫出了星光斑斕，波光閃亮的境界，“星輝”可載可感，是浪漫主義寫法：詩人是在幻想，像往日一樣在康河里撐船，欣賞夜空，放聲歌唱，那是多么美好呀！（朗讀方法：“漫溯”聲音要悠長深遠，“放歌”聲音高亢喜悅，因為此時此刻詩人的情感已達到高潮！注意節奏）但/我不能/放歌， 悄悄/是別離

7、的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默， 沉默/是今晚的/康橋！ 詩人的思路急轉，由幻想回到現實。“但”表現出心緒的轉折與起伏。 “沉默”，突出了全詩營造的“寧靜美”，用無聲把離別的蒼涼與無奈推向極致，“此時無聲勝有聲”。 “笙簫”是中國傳統的樂器，后用來代指音樂。簫聲是低沉哀怨的，多用于別離。而此時，他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋，只能悄悄欣賞，默默作別。（朗讀方法：“但”要讀出頓挫感；“悄悄”輕讀；因為已經是“別離”的情境，有一種淡淡的憂傷，所以，“沉默”回環往復，聲音要拉長，讀出嘆息，讀出沉重。）問1：“但”表達什么意思？“沉默”表達了什么情感？問2：“悄悄是別離的笙簫”這一句該如何理解？再讀詩歌，

8、邊讀邊賞悄悄的/我/走了， 正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖， 不帶走/一片云彩。 不能換成“匆匆”。“悄悄”“輕輕”表達了詩人對康橋溫柔細致的情懷、體貼入微的心境：不愿驚動他心愛的康橋，這種悄無聲息恰恰是一種最深刻、最美麗的情感。問1：為什么“悄悄”“輕輕”地“來”“走”？換成“匆匆地”可以嗎？問2：“揮一揮衣袖”這個動作表露了一種什么情感？問3：“不帶走一片云彩”怎么理解？ “揮一揮衣袖”一個極富動態感的姿勢，顯得極為灑脫，毫不猶豫，表露出了詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。 “不帶走一片云彩”的深義：不忍驚擾康橋；感傷、眷戀、決絕；“云彩”體現詩人的飄逸、浪漫、灑脫。最后一節詩與開

9、頭呼應，但在原來輕柔的感情中，又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。所以“悄悄的”要讀得輕柔舒緩，略帶憂傷，略含無奈。小 結再別康橋飽含詩人的（ ）之情，也微妙地展露了詩人因“康橋”理想破滅而（ ）的情懷。小結 再別康橋飽含詩人的（惆悵和眷戀難舍）之情，也微妙地展露了詩人因“康橋”理想破滅而（無限哀傷）的情懷。新月詩派 新月詩派是活躍于20世紀20年代中后期的一個詩歌流派，是一個致力于提高新詩藝術、潛心于探索新格律的詩歌流派。代表詩人有聞一多、徐志摩、郭沫若等， 本派詩人以“三美”作為目標，即：音樂美(音節)、建筑美(節的勻稱和句的整齊)，繪畫美(詞藻) 。那么，在再別康橋一詩中，繪畫美、音樂美、建筑美

10、分別是怎么體現的？ 三讀詩歌：自由朗讀。要求:1、劃分詩歌的節奏；2、找出詩歌的韻腳。再別康橋（徐志摩） 輕輕的/我/走了， 正如/我/輕輕的來； 我/輕輕的/招手， 作別/西天的/云彩。 那河畔的/金柳， 是/夕陽中的/新娘； 波光里的/艷影， 在我的心頭/蕩漾。 軟泥上的/青荇， 油油的/在水底/招搖； 在康河的/柔波里， 我/甘心/做一條水草！那榆蔭下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹;揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的/夢。尋夢？/撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫；夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。悄悄的/

11、我/走了，正如/我/悄悄的來；我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。1.音樂美:音樂美是對詩歌的音節而言，朗朗上口，錯落有致，都是音樂美的表現。比如本詩： A、押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。 B、音節和諧，節奏感強。 C、回環復沓。首節和末節，語意相似，節奏相同，構成回環呼應的結構形式。這種結構強化了詩人心中那種對康橋戀戀不舍的感 情，一種揮之不去的惆悵傷感情緒始終繚繞心頭。黃昏夏蟲沉默圖云彩金柳青荇清泉夏蟲云彩招手作別彩云圖試一試星輝揮手惜別彩云圖河畔金柳艷影圖水底青荇招搖圖 請為其它畫面擬一個合適的小標題。榆蔭清潭浮藻圖滿載星輝尋夢圖分析意象：詩歌中除

12、了“云彩”、“金柳”等，還有哪些意象？這些意象表達了詩人怎樣的情感？它們還有一個什么共同特征？詩歌中的意象有：云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草、星輝、笙簫描寫康橋景觀之美，體現詩人對康橋的眷戀。共同特征：大部分是有色彩的詞語，體現了康橋色彩斑斕的美景。思考：在明確了詩歌中的七個畫面，以及分析了一系列意象的特征之后，能否說說：這首詩歌詩是如何體現繪畫美的？是指詩的語言多選用有色彩的詞語。（1）畫面美。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等意象，給讀者視覺上的色彩想象，同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節，幾乎每一節都包含一個可以畫得出的畫面。如向西

13、天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說（2）流動美。作者通過動作性很強的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動的畫面美，給人以立體感。 2.繪畫美 3、建筑美:是節的勻稱和句的整齊。再別康橋共七節，每節兩句，單行和雙行錯開一格排列，無論從排列上，還是從字數上看，也都整齊劃一，給人以美感。 【聽讀課文。然后五讀詩歌，注意詩歌的節奏及飽含的深情。】課堂訓練1、對這首詩的解說，不恰當的一項是（ ） A 開頭一節點明“再別”，連用三個“輕輕的”形成輕柔而優美的旋律，把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。 B

14、 第二至四節，詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景，抒發眷戀之情。 C 第五、六兩節，詩人的情緒由舒緩轉向激昂，想“在星輝斑斕里放歌”；但接著跌落回離別的現實，兩個“沉默”表達了詩人無盡的惆悵。 D 最末一節，以兩個“悄悄”緊承上一節的“悄悄”和“沉默”，而且與首節遙相呼應，但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。 課堂訓練2、對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ） A 這首詩像一支優美的樂曲，纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來，回環往復，一唱三嘆，余音裊裊。 B 這首詩像一幅生動的畫卷，一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻，艷麗而又幽雅，飄逸中見靜穆。 C 這首詩具有完美的形式結構，每節詩四句，每個詩句基本上由三頓構成，勻稱，和諧，于清新活潑中求整飭。 D 這首詩極好地體現了新格律詩派獨特的美學追求，但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內容的表達。 【課堂總結】 康河的水，曾開啟了詩人的性靈，喚醒了久蜇在他心中的激情。或許生命的河流就是一段曲折的滄桑；歲月的清溪就是迢迢前去的逝者，那么，我們便是那能聽得康河之水清音的過客，希望