1、教課方案模板教課設(shè)計(jì)表學(xué)科物理講課年級(jí)九年級(jí)學(xué)校鄭州師范學(xué)院教師姓名王嫚?zhēng)Z計(jì)劃章節(jié)名稱第十三章第四節(jié)2學(xué)時(shí)本節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是初二物理學(xué)習(xí)中的一個(gè)特別重要內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容容,知識(shí)點(diǎn)多，在中考說(shuō)明中層次要求多數(shù)是理解應(yīng)用部分析分，是中考作圖題的熱門考點(diǎn)，也是學(xué)好滑輪和其他機(jī)械的基礎(chǔ)。1杠桿現(xiàn)象壓水;古代作戰(zhàn)展現(xiàn)生活頂用到的杠用的投石車；撬桿；展現(xiàn)祖先對(duì)杠桿的教課資源石頭利用;從動(dòng)畫中抽象出應(yīng)用杠桿，領(lǐng)悟杠桿的作用.2杠桿均衡杠桿均衡條件實(shí)在表中的數(shù)據(jù)關(guān)系中找條件驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄出杠桿原理。初中學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象，物理知識(shí)的累積極少。學(xué)生的自主研究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力整體來(lái)說(shuō)還比較差，需要學(xué)習(xí)者分在教師指引下完成學(xué)習(xí)要

2、求。大多數(shù)初中學(xué)生優(yōu)異的學(xué)析習(xí)習(xí)慣還欠缺，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法基本還是傳統(tǒng)式的聽(tīng)課作業(yè)模式。所以，采納研究式教課模式，可以培育學(xué)生科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法.初中學(xué)生大多數(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)很感興趣，但是缺乏對(duì)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡恼J(rèn)識(shí)，缺乏科學(xué)對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)，腳踏實(shí)地分析實(shí)驗(yàn)的精神。所以隨堂實(shí)驗(yàn)中教師的指引作用尤其重要.學(xué)生已經(jīng)從生活中獲取許多的關(guān)于杠桿的感性認(rèn)識(shí)；已經(jīng)初步掌握物理實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程及方法；對(duì)力有所認(rèn)識(shí),知道力的三因素，會(huì)畫力的表示圖，有初步的作圖能力。好奇心強(qiáng)，感性認(rèn)識(shí)多于理性認(rèn)識(shí)。課程標(biāo)準(zhǔn)：初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)與技術(shù):經(jīng)過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿提取共同的特色，并能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂

3、、阻力、阻力臂的位置。能正確地畫出杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂。教課目的2經(jīng)過(guò)參加科學(xué)研究活動(dòng)，能對(duì)杠桿均衡條件進(jìn)行猜想和假設(shè)，并設(shè)計(jì)出驗(yàn)證方案，對(duì)獲取的信息進(jìn)行辦理，得出杠桿均衡的條件.能應(yīng)用杠桿均衡條件去分析解決簡(jiǎn)單的實(shí)質(zhì)問(wèn)題。3能依據(jù)杠桿的特色，以及作用成效等進(jìn)行分類。教課要點(diǎn)及解決措過(guò)程與方法：1經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)、感知杠桿，培育觀察能力.2經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)研究,總結(jié)概括出杠桿的均衡條件，培育初步的分析概括能力，采集信息和辦理信息的能力。3在對(duì)實(shí)例的調(diào)研、分析和講解中進(jìn)一步理解和應(yīng)用杠桿均衡條件，試試應(yīng)用已知的科學(xué)規(guī)律去講解某些具體問(wèn)題.感情、態(tài)度與價(jià)值觀：1感覺(jué)到杠桿在生活中有廣泛的應(yīng)用，提升研究的樂(lè)趣

4、。2運(yùn)用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)講解生活中的杠桿，進(jìn)一步感覺(jué)到生活和科學(xué)的關(guān)系.1、會(huì)畫力臂2、理解杠桿的均衡條件施教課難點(diǎn)1、畫力臂及解決措2、利用杠桿的均衡條件解題施一、引入新課教課方案觀察圖像中的這些平常生活用的工具，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出思路這些工具的名稱和用途?這些能給我們供給方便的工具都稱為機(jī)械。平常生活中見(jiàn)到的那些復(fù)雜的機(jī)械也都是由簡(jiǎn)單機(jī)械組合而成的。學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械的知識(shí)是理解復(fù)雜機(jī)械的基礎(chǔ).此刻，誰(shuí)幫我一個(gè)忙，用這里幾種不一樣的工具（羊角錘、硬棒、鉗子)把木塊中的釘子拔出來(lái)。（研究)活動(dòng)一：比較用羊角錘拔釘子，用鉗子拔釘子，這兩種狀況用力相同嗎?哪一種工具更省力呢?（實(shí)驗(yàn)后得到羊角錘拔釘子最省力）師：

5、我們第一用羊角錘（或起子）鉗住釘帽,而后錘身抵住木塊,用力扳手柄，釘子就被拔出來(lái)了.那么，你知道羊角錘是依據(jù)什么原理制造的呢。實(shí)質(zhì)上它是依據(jù)杠桿原理制造的。那杠桿是怎么一回事呢？今日大家就共同來(lái)研究杠桿（板書：研究杠桿）。第一，我們來(lái)認(rèn)識(shí)什么是杠桿？(板書：一、什么是杠桿）。二、杠桿的五因素的學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的杠桿就是撬石頭時(shí)用的撬棒。還有我們小時(shí)侯玩的蹺蹺板也是杠桿。活塞式抽水機(jī)的手柄工作時(shí)也是杠桿.生活中應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械有很多：那么，應(yīng)用杠桿原理的機(jī)械都有什么共同點(diǎn)？學(xué)陌生組談?wù)摚?qǐng)組員回答:都是硬棒。(軟的不可以，直的彎的都可以）工作過(guò)程中都在轉(zhuǎn)動(dòng),轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中有一點(diǎn)是不動(dòng)的.除固定不動(dòng)的點(diǎn)外

6、，還要遇到兩個(gè)力的作用，一個(gè)能使它轉(zhuǎn)動(dòng)，另一個(gè)阻止它轉(zhuǎn)動(dòng)。出示動(dòng)畫場(chǎng)景，針對(duì)撬石頭時(shí)用的撬棒得出杠桿關(guān)鍵看法：在力的作用下能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿;得出：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力的看法（板書出具體內(nèi)容）.1杠桿-一根硬棒、在力的作用下假如能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng),這根硬棒就叫杠桿。(板書）杠桿的共同點(diǎn)（以撬石頭為例）1）繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。固定點(diǎn)杠桿的支點(diǎn)2）遇到力的作用。動(dòng)力和阻力支點(diǎn)O-杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn)動(dòng)力-使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力阻力-阻止杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力(板書)回頭再分析剛剛動(dòng)畫場(chǎng)景中各機(jī)械的支點(diǎn)和力臂（學(xué)陌生組談?wù)摵筮x代表回答):展現(xiàn)一組圖片,思慮這些工具在工作過(guò)程中，是不是杠桿？若為杠桿,確立支點(diǎn)的位置、動(dòng)力、阻

7、力作用點(diǎn)和方向.2關(guān)于力臂的教課：教師：動(dòng)力的作用成效不是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用點(diǎn)間的長(zhǎng)度決定,而是由支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離決定。我們把從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線間的距離叫做動(dòng)力臂。從支點(diǎn)到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。出示動(dòng)畫實(shí)例：動(dòng)力臂從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離阻力臂-從支點(diǎn)到阻力作用線的距離所以，描畫杠桿需要五個(gè)因素-支點(diǎn)O、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂，總稱為杠桿的五因素。下邊請(qǐng)同學(xué)們畫出圖中杠桿的動(dòng)力臂和阻力臂-撬棒、抽水機(jī)（介紹杠桿表示圖和力臂的畫法）.什么是杠桿我們已經(jīng)比較清楚了,利用杠桿為何能用小的力產(chǎn)生大的力呢？我們知道人們以往是在杠桿均衡或特別湊近均衡的狀況下使用杠桿的。下邊我們請(qǐng)同學(xué)們經(jīng)

8、過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究杠桿的均衡條件。三、杠桿的均衡條件（板書）發(fā)問(wèn)：支點(diǎn)與力的作用點(diǎn)間距離的遠(yuǎn)近必定會(huì)給力的作用成效帶來(lái)影響嗎?那么動(dòng)力和阻力之間的關(guān)系又是如何的呢？下邊我們就來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析他們之間的關(guān)系。活動(dòng)研究:實(shí)驗(yàn)裝置如圖(邊說(shuō)邊演示)這里有一杠桿，中間十字交會(huì)點(diǎn)就是杠桿的支點(diǎn)O，O點(diǎn)左、右側(cè)每隔10厘米有1條虛線將杠桿均分.此刻取5個(gè)等質(zhì)量的鉤碼，將此中2個(gè)掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個(gè)作為杠桿的動(dòng)力，若使杠桿均衡,這三個(gè)鉤碼剛好掛在右端第2個(gè)格上.改變阻力臂和阻力的大小，連續(xù)實(shí)驗(yàn)，分析杠桿的均衡條件,將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填在表格內(nèi)：動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂(板書）用比率式表示,它的

9、含義是:假如動(dòng)力臂是阻力臂的幾倍,那么動(dòng)力就是阻力的幾分之一.（板書）這個(gè)均衡條件也就是阿基米德發(fā)現(xiàn)的杠桿原理。依照的理依照本節(jié)課的教課目的及綱要領(lǐng)求論信息技術(shù)應(yīng)用分析知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)水平媒體內(nèi)容與形使用成效使用方式式杠桿定義：在力的作多媒體課件用下繞著研究、掌握多媒體教課較好固定點(diǎn)轉(zhuǎn)幻燈片動(dòng)的硬棒叫杠桿。杠桿五要研究、掌握多媒體教課較好素支點(diǎn):杠桿繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的點(diǎn).動(dòng)力：使杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。阻力：阻止杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)的力。（說(shuō)明：動(dòng)力、阻力都是杠桿的受力，所以作用點(diǎn)在杠上。動(dòng)力、阻力的方向不必定相反，但它們使杠桿的轉(zhuǎn)動(dòng)的方向相反）動(dòng)力臂:從支點(diǎn)到動(dòng)力作用線的距離。阻力臂:從支點(diǎn)到阻力作用線的距離。畫力臂方法:一找

10、支點(diǎn)、二畫多媒體課件幻燈片線、三連距離、四標(biāo)簽杠桿原理:動(dòng)力動(dòng)力臂=阻力阻力臂F1L1=F2L2(當(dāng)杠桿均衡時(shí),力與力臂成反比)教課環(huán)節(jié)多媒體課件幻燈片研究、掌握多媒體教課較好教課過(guò)程（可續(xù)頁(yè)）教課內(nèi)所用教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)企圖容時(shí)間創(chuàng)建情境生活中引入新課的杠桿用羊角錘（或起子)鉗住釘帽,而后錘身抵5分住木塊，用鐘力扳手柄，釘子就被拔出來(lái)了。那么，你知道羊角錘是根學(xué)生先在小活躍氣氛的組內(nèi)交流匯同時(shí)，使學(xué)總,列舉自生認(rèn)識(shí)杠桿己生活中發(fā)在生活中的現(xiàn)的杠桿現(xiàn)應(yīng)用，明確象。學(xué)習(xí)內(nèi)容。杠桿的講解基本五因素知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)據(jù)什么原理制造的呢。實(shí)質(zhì)上它是依據(jù)杠桿原理制造的.那杠桿是怎么一回事呢?今日大家就共同來(lái)

11、研究杠桿（板書：研究杠桿）.第一,我們來(lái)認(rèn)識(shí)什么是杠桿？（板書:一、什么是杠桿）.出示動(dòng)畫,學(xué)生分析所圖片，介紹給圖片能否20分杠桿的五要是杠桿，并鐘素,并給出分析它的五問(wèn)題讓學(xué)生分析。因素。經(jīng)過(guò)自主分析有益于自主學(xué)習(xí)，鍛煉表現(xiàn)能力.杠桿原組織指引學(xué)學(xué)生據(jù)自己15分經(jīng)驗(yàn)，提出引出要點(diǎn)生進(jìn)行研究理鐘實(shí)驗(yàn)方案.實(shí)驗(yàn)。課堂小結(jié)總結(jié)知5分識(shí)點(diǎn)鐘鍛煉交流參與、推理思維能力.加深影響,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理。課堂教學(xué)流程圖1、創(chuàng)建3、談?wù)?、課堂2、杠桿情境，導(dǎo)杠桿原小結(jié)的五要入新課。理研究素思路在本節(jié)課的教課活動(dòng)中,我從生活中一些常有的工具下手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、求證、運(yùn)用等研究活動(dòng).實(shí)質(zhì)教課中力爭(zhēng)突出兩點(diǎn):第一,經(jīng)過(guò)我精心指引的學(xué)生自主研究活教動(dòng),培育學(xué)生的著手能力、數(shù)據(jù)的記錄分析能力;第二，繪制杠學(xué)桿表示圖。教課中充發(fā)散揮學(xué)生的主體作用，表現(xiàn)教師不過(guò)組反織者、指引者的理念。思實(shí)驗(yàn)中故意識(shí)指引學(xué)生研究“杠桿在水平位置均衡