1、用細節造就美麗課堂在教學過程中，教師往往過度關注教學過程結構的完整性、教學環節銜接的自然、流暢，教學方法的精當，雖然這樣做也能呈現出精彩紛呈的課堂狀態，催生出燦爛多姿的數學思維，作為教學研究者，在聽課過程中常常為教師關注不到教學細節感到惋惜，為教師教學細節的處理不當感到遺憾，可見在課堂教學中細節雖小，卻有著舉足輕重的不可替代的價值和意義。那什么是教學細節呢？我認為：細節作為外顯的教學行為的最小單位，它形成于特定的教學情景中，是教師長期的準備而獲得的一種教學機遇。教師如能揣摩細節，就能彰顯教學智慧，讓課堂大放異彩。情境描述：我早就知道了？在教學“認識千米”時，為了讓學生建立1千米的概念，我進行了

2、以下的設計：你知道從大潤發向大市口方向出發，大約到什么位置是1千米遠嗎？（請幾名學生估計）然后，帶著學生跟著我的攝像機鏡頭到大街上去走一走，看一看，感受一下1千米到底有多長？（播放從大潤發到城市客廳的錄像，看的過程中可以提示學生調整自己的猜測），提問：通過錄像我們了解到從大潤發到城市客廳的距離大約是1千米，現在你對1千米該有數了吧！在學生有了感性認識的基礎上，請學生想象一下自己就站在大市口的馬路中間，向不同的方向出發你覺得到哪里的距離大約是1千米？（向北到江邊，向東到外國語學校，向南到圖書館）接著，出示學校附近的路線圖，告訴學生，在咱們學校附近除了從大潤發到城市客廳的距離大約是1千米，從學校出

3、發沿著健康路到市政府的距離差不多也是1千米。可是，就在我講得津津有味的情況下，有個學生插嘴說：“我早就知道了！”我也很快作出了反應：“知道了也要學！”但有幾個學生仍不服氣，小聲在嘀咕著。聽課感悟：這樣的場景在我們的教學中司空見怪，不足為奇，因為在日常的教學中教師有著難以割舍的“導演情節”，不但設計好“腳本”，而且要完整的演繹腳本，在教學的教學慣性的驅使下，教師已習慣于將學生的認知控制在自己預想的范圍之內，一旦我們精心設計的“零認知”方案被打破，教師就無所適從，為了教學的順利進展，只能充耳不聞，忽略、漠視與腳本無關的一切。其實，新課程倡導的促進學生發展，不僅僅是一種教學理念，更是一種實踐和行為，

4、為的是讓每一個學生在原有的基礎上得到相應的提高，這一理念既要體現在教學設計中，更要體現在實施過程中，尤其體現在對教學細節的捕捉與處理之中。如果案例中的老師不是板著臉訓斥，而是順勢引導學生小跑、漫步呢，我想一定能引發學生的學習激情，使課堂進入新的天地，演繹新的精彩。所以只有當我們真正關注學生，才能捕捉細節，彰顯細節獨有的意義與價值。那怎樣才能把握、處理好細節，促進學生數學思維的有效發展呢？細節源于和諧和諧就是在教學活動中，力求使教學過程諸要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態。和諧的課堂就是要追求自然、和諧、民主、平等的課堂氣氛，尊重學生的想法，引領學生思維的發展。（1）營造民主的教學氛圍。美國教

5、育家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因而，數學課堂要營造一種能促進學生自主、融洽、互動的教學環境，只有在這樣的環境中，學生才能對課堂產生親切感、信賴感，產生求知欲，才能有積極的思維，高漲的情緒和盎然的興趣，精彩的細節才有可能真正產生。（2）養成傾聽的良好習慣。 在教學過程中，只有傾聽才能捕捉細節的價值。首先是用“耳”聽。這兒的“聽”包含著對學生的關注、理解與相信，預示著課堂要讓學生發出自己的聲音，表達自己的內在需要和真實感受，聽其全部，不管是響亮的或是輕微的、理直氣壯的或是膽怯的及時地把好的東西聚起來，讓學生去集波成浪，從這一意義上來

6、說傾聽是一種熱情的期待，是課堂的另一種語言。其次是用“心”聽。課堂中的教學行為是由諸多細節構成，細節只是這華美樂章的一個音符，萬頃波濤中的一朵浪花。很多時候，“此時無聲勝有聲”，我們對細節的關注，不僅僅是語言，更重要的是學生的表情、動作、神態，這些細節都是點燃我們的課堂亮點的火種，因此，教師用心聆聽課堂教學中無聲的語言，去生成別樣精彩。2、細節豐于積累。細節往往體現出教師的教學理念，在一定程度上是理念的升華，具有一定的預設性。它依賴于教師對教材的把握，學情的了解和教學 “可能”的預想，決定于教師的教學素養和敏感度。因此在教學的過程中，教師要不斷提升自身的專業素養，把自己對課程的理解、文本的感悟

7、，個人的閱歷融入到教學中，提高教學的敏感度，這樣才能捕捉到教學的細節，冷靜地分析其教育的價值和意義，把握教育的時機，放大細節的功效。學生才能真正參與到課堂的教學之中去，擁有了屬于自己的課堂。3、細節成于智慧（1）錯誤是美麗的。分數的基本性質導入這樣設計：今天我們繼續學習分數，出示例1，用分數表示圖里的涂色部分：1/3，1/2，2/6，3/9 括號里為什么填1/3？同意嗎？ 你發現了什么？比較陰影部分的大小和分數大小，你發現什么？1/32/63/9（分數相等） 這里還有一個1/2，你能說一個和1/2相等的分數嗎？這時，思維的閘門就此打開，有的學生說相等，有的學生說不相等。辯論的學生分成了兩派。持

8、錯誤觀點的孩子在1/2的字面上展開了分析，強調1/2的分數相等。當然，這顯然是錯誤的。但是這樣的錯誤細節，不管是來自學生的，還是來自老師的，都是很珍貴的資源，我們應該珍視。因為課堂教學中的錯誤，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說有時簡直就是一次機遇，在師生不斷的“知錯”“思錯”和“糾錯”過程中，新的問題不斷被發現，新的教學“生長點”不斷生成，師生的智慧也不斷被激發。教師利用好了美麗的“錯誤”，課堂就是一派燦爛的前景。（2）歧路是真實的。教師在授課之前，往往考慮到了學生在課堂里的動態生成，但是，卻還是會有一些意向不到的事情發生。在教學年月日的時候，問問學生都知道哪些時間單位？原本以為學生

9、會將以前課堂里的知識儲備拿出來，也就是時分秒之類的知識。誰知道，孩子的知識面還是很豐富的，什么世紀，光年都出來了，還有個學生連季節這個概念也冒出來了。這是我事先沒有考慮到的。索性調整我的教學計劃，先辨別季節和世界的關系，理清楚時間的概念，以及它們之間的關系。在實際的教學過程中，總會生出一些意外的教學情境。面對這些意外， 教師是把他們往預設的軌道上趕，還是順著他們的價值取向進行挖掘？雖然后者沖擊了教師預設，但順應了學生的思維走向，教師如能順水推舟，調整預設，不斷引導，課堂就會漸入佳境，折射出師生、生生互動的流光溢彩。（3）偶然是難得的。在教學觀察物體時，有一項練習是這樣設計的：按要求擺一擺。（出示想想做做3）（出示1）請同學讀一讀要求，會擺嗎？擺給老師看一看。請你站起來再看看是不是和要求的一樣。其實，這是一個普通的練習。接下來，學生擺完以后就是上講臺來演示他所擺放的結果。這時，有一個學生上來擺了以后，還把頭扭過來左右看了看。這個細節被我發現了，我沒有讓他及時的回到座位上，而是問他：“你再看什么？”學生的回答更是讓我感動：“我在看我擺的是不是和電腦屏幕上的一摸一樣。”“那你看了以后一樣嗎？”“是的！”看得出，這是個嚴謹的孩子。我也及時抓住了孩子的這一個動作，加以了表揚！蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不存在于能預見到課