1、Word - 8 -四年級觀潮教學反思5篇 撰寫教學反思可以提高我們的教學科研意識，教學反思是老師對教學內容反思的一種應用文種，今日就為您帶來了四班級觀潮教學反思5篇，信任肯定會對你有所關心。 四班級觀潮教學反思篇1 通過對本課教學的反思，在此我提出幾點： 第一：大膽、敏捷、制造性地使用教材。 在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使同學有好的試商、調商的方法，而沒有準時地讓同學展現、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應當是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應當結合同學實際，敏捷的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，可以

2、將例7、例8的教學放在一節課上進行，讓同學嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，把握方法，在鞏固中選擇最優的方法。 其次：為同學的進展制造環境，搭建展現自我的平臺。 同學的進展很大程度上取決于老師，老師給多大空間，同學的進展空間可能就有多大。因此，課堂上老師應當為同學多制造一些有利于同學進展、有利于同學展現自我共性、有利于同學溝通的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展現自我，吸取他人的精華，獵取學問。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓同學自己探究的環境，通過生生溝通、老師的引導讓同學自己總結出幾種試商的方法，參加新學問形成的全過程。同學獲得的學問通過自己的探究

3、得到的，而不是老師“教”出來的，這樣的學問又怎么能輕易遺忘呢？所以課堂上為同學創設一個良好的學習環境是多么重要。在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為同學更好的服務 四班級觀潮教學反思篇2 1導入新課是一節課的重要環節。俗話說：“良好的開端是勝利的一半。”在教學中，從導入開頭，我就從教材的特點動身，通過講同學感愛好的故事、猜謎、組織好玩的嬉戲等方法導入新課，使同學很快進入了學習狀態，產生學習愛好。 例如：在學習“時、分、秒”的熟悉時，在導入時老師先出示了一個謎語。“弟弟長，哥哥短，兩人賽跑大家看；弟弟跑了十二圈，哥哥一圈才跑完。”同學們的愛好一下子被調動起來了，你一言，我一語地猜了起來，很快“

4、鐘表”這個謎語就被同學猜出來了。就在同學布滿愛好時，老師引導說：“今日，我們就來熟悉鐘表，和鐘表交伴侶，情愿嗎？”新課這樣導入，何愁引發不了同學的愛好呢？ 又如：在教“求比一個數多幾的數”時，老師可以先出示4朵黃花和一行紅花，紅花和黃花同樣多的部分先遮住，先露出比黃花多的2朵。然后再引導同學看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓舞孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭先恐后地回答，老師馬上揭開問：“你們看，是這樣嗎？”果真是6朵！孩子們的心情更為高漲。就在此時，我話鋒一轉“紅花6朵是怎樣的得出來的呢？”把同學學習的外在愛好引入內在愛好；由形象思維轉入抽象思維。 2.學習本身是一項艱苦的腦力勞動。

5、在學習過程中，既需要同學的自身努力，也需要對學習過程產生愛好。即變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，關心同學把握新知、形成技能、進展智力、培育力量。所以在教學中，我努力營造良好的教學氛圍，創設良好的教學情境，通過富有啟發性的問題，不斷引發同學思維的碰撞，通過組織同學相互溝通把同學的探究、發覺引向深化，使同學在自主學習中，把同學逼向學習的觀念，隨著問題的提出、解決、把同學推到一個又一個的思維的波峰浪谷，通過讓同學不斷體驗到勝利的歡快，保持同學的學習愛好。 如在學習時，引入新課之后，老師讓同學觀看圖，提出數學問題，并列出了算式，給這些算式分類，同學們很快就分出了四類；第一類是兩位數加兩

6、位數不進位的；其次類是兩位數減兩位數不退位的；第三類是兩位數加兩位數進位的；第四類是兩位數減兩位數退位的。前兩類同學們都已經學過，能正確計算。但是后兩類是這節課要學習的內容，然后老師引導：“孩子們，你們同組之間能相互關心，解決后兩類算式的計算嗎？”同學很快地就找到了多種計算方法，并在班上進行了溝通，在同學們的自我溝通中。他們把握了新學問，調動了同學們的學習樂觀性，提高了同學的思維力量。 由此可見，教學不僅是師生雙方信息溝通的過程，同樣是情感溝通的過程。老師細心設計教學，樂觀激發同學的愛好，必定激活和加速同學的認知活動。老師對同學真摯的愛，樂觀的鼓舞，會心的微笑，殷切的期盼，老師為同學制造的愉悅

7、和諧的課堂氣氛，必定會給同學創設良好的心理條件，有利于健康的心理素養的培育。 四班級觀潮教學反思篇3 依據同學認知特點和規律，在本節課的設計中，我遵照的要求和四班級同學學習數學的實際，著眼于同學的進展，注意發揮多媒體教學的作用，通過課件演示、動手操作、小組活動等方式組織教學，做到： 1、創設情景，激發愛好。 “愛好是最好的老師！”孩子們是天真無邪、愛憎分明的，布滿著奇怪心理。他們感愛好的就會很樂觀地參加到學習中來，反之他們則會不予理睬。本節課中，我以明明和同學們一起參觀為線索，設計了“密碼門”、“密碼鎖”、“握手嬉戲”、“穿衣搭配”等一系列活動，各教學環節緊密聯系了生活實際，體現了數學在生活中

8、的應用價值。使同學在輕松開心中學習數學，并在數學學習中享受著歡樂。 2、關注合作，嘗試解決。 在本節內容的教學中老師不是同學學習的指揮者，而是同學學習活動的伙伴，為了充分發揮同學是學習的主體，老師與同學共同探究、共同討論，與同學一起構建問題、解決問題。讓同學在情境體驗中“學”、在解決問題中“悟”。調動同學學習的主動性，激發同學的競爭意識和表現意識，使同學發覺問題、探究問題、解決問題的力量得到提高，思維也更加活躍。 3、聯系生活，引發思索。 心理學家的討論表明，兒童的智力活動是與他對四周事物的作用緊密聯系在一起的，也就是說兒童的理解來自他們作用于物體的活動。排列與組合具有抽象性，學校生往往缺乏感

9、性閱歷，只有通過實際操作獲得直接閱歷，才便于理解排列與組合的方法，從而發覺排列數與組合數的規律。所以在設計過程中，我讓同學們從生活閱歷中發覺數學，在數學學習過程中了解生活。讓同學深切的感受到數學就在我們身邊，我們學習的是有用的數學。 四班級觀潮教學反思篇4 對于四班級同學來說，信息技術是生疏的，他們并不理解這門課程的學習內容和學習意義;同時，信息技術又是熟識的，他們把這門課等同于“玩電腦”。如何上好信息課，如何抓住四班級同學愛“玩”的特性，在玩中把握信息技術學問，提升信息技術素養，是我一開頭就要思索的問題。 我所執教的是信息技術基礎的第一課，通過本課教學要讓同學了解開設信息技術這門課程的重要性

10、。信息和信息技術是比較抽象的概念，本課的教學重點并不是在于讓同學知道信息及信息技術的概念，而是讓同學體會生活中無處不在的信息，體會信息技術給生活帶來的巨大變化。由于四班級同學無意留意占優勢，留意力不穩定、不長久，所以我把這節理論課分成兩個課時完成，第一課時主要介紹信息，讓同學感受信息無處不在，對學習生活至關重要。在設計第一課時時，我主要通過四個部分的內容層層遞進。 夸美紐斯說過：“愛好是制造一個歡快和光明的教學環境的主要途徑之一。”既然同學對嬉戲感愛好，那么就讓同學通過玩嬉戲來激發他們想學的意愿。在第一個環節中，我就設置了嬉戲導入，嬉戲“你來比劃我來猜”一下子就吸引了同學們的愛好，他們踴躍的參

11、加嬉戲，打破了傳統課程的教學方式，同學在這個教學環境中不僅能夠玩得快樂，潛移默化中他們也能感受到這些都是信息，并且為其次課時信息的傳播打下了基礎。其次環節中，老師出示一些圖片，讓同學說出圖片的內容，在同學說的過程中，老師也強化了“這些都是信息”的概念。有了這樣的基礎，老師設置疑問“你能說誕生活中的信息嗎?”指導同學說出身邊的信息就不難了，每位同學都能夠做到有話可說，在同學回答的時候，我還抓住了同學的比拼心理，采納開火車的方法每組一排同學依次回答，同學們回答的越來越精彩，課堂氣氛也越來越活躍了。這時候，我引導到“什么是信息?”同學們同桌爭論、向書本請教，很快就理解了這個概念。第四環節中，我進行了

12、課堂小結并且布置了一個任務讓每個同學回家跟父母說說你上學以來的信息。這個環節的設計讓同學課后不僅鞏固了本課所學內容，同時感受了信息無處不在。 現代教育學告知我們教學過程的主要沖突是教學目標即同學進展的需要與同學現有進展水平的沖突。因此，教育必需要進行信息技術的教學，與社會進展相適應。作為信息技術課，教學內容要具備生活實踐性，讓同學不僅能感覺到生活就在身邊，而且感覺到學習把握信息技術的重要性。你來比劃我來猜的環節中，參加的同學可以涉及面更廣下，每組的同學可以在遵守嬉戲的規章下，給自己組的同學比劃。這樣同學能夠更好的遵守嬉戲規章，也真正做到了每個同學都能參加課堂，體驗歡樂學習的意義。杜威說過：“生

13、活即教育”，教學中要選擇同學身邊比較貼近的事例來豐富教學內容，讓同學能引起留意，培育學習的愛好，在看圖說一說的環節，圖片的選擇應擺脫書本的束縛，放寬到同學的日常生活中去，并且把圖片分為幾類，由淺入深、層次遞進，同學不止是從圖片中看出信息，還要能感受到圖片中隱含的信息，比如荷花能反映出夏季，北方的大雁預示著冬天來了，這樣也有助于同學更好的理解信息，感受信息的無處不在。 四班級觀潮教學反思篇5 今日我教學了素數和合數，我是這樣導入的：誰知道非零自然數假如以是不是2的倍數為標準進行分類，可以分為哪兩類？這節課我們將連續對非零的自然數進行討論，不過這次的分類標準是依據一個數因數個數的多少來分類，那分成幾類呢？每一類叫什么名字呢？這樣導入同學能明確學習目標，并使同學對于探求末知的心理產生學習的樂觀性。同學也初步感知相同的事物根據不同的分類標準，得到的結果也不相同。接下去的學習中我讓同學寫出1到9各數的全部因數，讓同學按因數個多少進行分類，通過爭論，同學很快發覺，分成三類，我初步引出質數和合數的意義，猜想：那1是素數還是合數呢？溝通后，大家通過推斷因數個數的多少，得出了結論：“1既不是質數也不是合數” 同學們