1、2019教師招聘考試中學教綜知識點42019教師招聘考試中學教綜知識點45/52019教師招聘考試中學教綜知識點44、中學生個體差別(認知差別、性格差別等)與教育1）認知差別與教育認知方式差別A.場獨立型、場依存型；B.深思型、激動型；C.輻合型、發散型.認知差其余教育含義A.創辦適應學生認知差其余講課組織形式B.采納適應學生認知差其余講課方式，努力使講課方式個別化C.運用適應學生認知差其余講課手段2）性格差別與教育性格的特色差別A.對現實態度的性格特色差別，包含對社會、集體、別人的態度；對勞動、工作和學習的態度；對自己的態度等。B.性格的理智特色差別，是指人在感知、記憶、思想、想象等認知過程

2、中的差別。C.性格的情緒特色差別，是指個體在情緒活動時的強度、堅固性、連續性以及主導心境等方面表現出來的個別差別。D.性格的意志特色差別，主要表此刻個體對自己行為的控制和調理方面的性格特色，如自覺性、堅決性、自制力以及堅韌性等方面的特色。性格的種類差別：依據個人心理活動的偏向性，能夠把人的性格分為外傾型與內傾型；依據一個人獨立或遵從的程度，能夠把人的性格分為獨立型溫遵從型。性格差其余教育含義性格固然不會決定學習能否發生，但它卻會影響學生的學習方式。性格也作為動力要素而影響學習的速度和質量。性格差別又會影響學生對學習內容的選擇，并且還會影響學生的社會性學習和個體社會化。所以，為了促進學生的全面發

3、展，學校教育應更重視感情要素的作用，使教育內容的選擇和組織更好地適應學生的性格差別。十、教師、中學教師的職業特色（最大特色：多樣化）（1）傳道者；（2）授業解惑者；（3）研究者；（4）示范者；（5）管理者；（6）朋友；（7）父親母親代理人；（8）心理咨詢者。、中學教師專業要求、專業發展的階段與門路1）專業要求：道德修養；知識修養；能力修養；心理修養；身體修養。2）教師專業發展階段：福勒和布朗的三階段論A.關注生計階段：關注人際關系或管理學生B.關注情境階段：關注講課C.關注學生的階段：關注學生（權衡教師能否成熟的重要標記）伯利納的五階段論A.生手階段；B.嫻熟階段；C.勝任階段（教師發展的基本

4、目標）；D.業務精壯階段；E.專家階段。3）教師專業發展的門路師范教育；新教師的入職指導；任職培訓：觀微思訓；教師自我教育（教師個人為實現專業化應做的主觀努力）：擅長學習、恒于研究、勤于反省、勇于實踐、團結協作。、優秀師生關系及其建立（1）師生關系的特色：師生關系在教育內容上是授受關系；師生關系在人品上是民主相同的關系；師生關系在社會道德上是互相促進的關系。（2）師生關系的模式：專制型的師生關系；聽憑型的師生關系；民主型的師生關系。（3）優秀師生關系的基本特色：尊師愛生，互相當合；民主相同，友好親近；講課相長，共享共創；心理相容。（4）優秀師生關系的建立策略：認識和研究學生；建立正確的現代學生

5、觀；熱愛、尊敬學生，公正對待學生；主動與學生交流，擅長與學生交往；努力提升自己修養，健全人品。(師出教育，我們專心培養教師)心理學一、中學生認知發展、注意的見解、注意的質量、注意的規律及其在講課中的應用1）定義：注意是心理活動對必定對象的指向和集中。注意自己不是一個獨立的心理過程，而但是陪伴著其余心理過程而存在的一種心理狀態。2）注意的質量：注意的廣度；注意的堅固性；注意的分派；注意的轉移3）注意規律的講課應用充分利用不任意注意的規律組織講課A.擅長運用刺激物自己的特色；B.考慮學生的需要、興趣、情緒狀態和知識經驗重視培養學生的任意注意A.幫助學生明確學習的目的和意義，培養間接興趣;B.鍛煉學

6、生的意志;C.組織好講堂講課;D.把智力活動和實質操作聯合起來。擅長運用不任意注意和任意注意互相轉變的規律：幾種注意互相交替或奇妙聯合，使學生的注意有松有緊，有張有弛，就能使其精神飽滿地保持優秀的注意狀態。促進存心注意愿存心后注意轉變(師出教育，我們專心培養教師)、感知覺的見解、感知覺規律的應用、中學生的察看力的發展與培養1）感覺：感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反應。2）知覺：知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體的、綜合的反應。3）感知覺規律的應用：依據感知覺規律，提升學生感知見效；運用感知覺的心理學規律，有效地張開直觀講課；感知規律在講堂板書中的作用。（4）察看

7、力的發展與培養：指引學生明確察看的目的與任務；作相關察看對象的知識準備；擬定周祥的察看計劃；教給學生察看方法；做好察看記錄，分析整理察看資料，堅固察看結果；對學生因材施教，進行察看訓練，養成察看習慣。、記憶的見解、記憶質量、記憶過程、記憶規律及其在講課中的應用1）見解：記憶是在腦筋中累積和保留個體經驗的心理過程。2）質量：矯捷性;長久性；正確性；準備性。3）記憶過程：識記、保持、再認或回想。4）記憶規律在講課中的運用：運用識記規律提升講堂講課的見效：A.讓學生明確識記的目的和任務；B.充分利用沒心識記的規律組織講課；C.使學生理解所識記的內容并把它系統化；D.充分利用生動、詳細的形象和表象進行講課。依據忘記規律有效地組織復習：實時復習；合理分派復習時間（分別復習見效優于集中復習）；頻頻閱讀與試圖回想相聯合；復習方法多樣化；動員多種感覺器官參加復習。提升學生的回想效率：教會學生擅長運用回想