1、人教版五年級上冊第二單元用數(shù)對確立地點教課方案與教課反省教課目標(biāo)：1、聯(lián)合詳細(xì)情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義，能在詳細(xì)情境頂用數(shù)對表示物體的地點。2、學(xué)生經(jīng)歷由詳細(xì)的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過程，提升學(xué)生的抽象思想能力，發(fā)展空間觀點。3、在解決問題的過程中，浸透“數(shù)形聯(lián)合”的思想，培育學(xué)生的察看能力。4、感覺方向和地點與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，培育學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動的興趣。教課要點：能用數(shù)對表示物體的地點。教課難點：能用數(shù)對表示物體的地點，正確劃排列和行的次序。教課準(zhǔn)備：多媒體課件課時安排：一課時教課過程：一、講話引入1.師：師預(yù)先在黑板上寫上地點，而后：XXX，請你描繪一下你此刻的地點,

2、XXX，也請你談?wù)勀愕牡攸c；師：他們介紹自己的座位，你發(fā)現(xiàn)了什么？生自由說，師小結(jié)：他們在描繪自己的地點時，既提到了自己所在的橫排，也提到了自己所在的豎排，提一個行不可以？生：不可以。師：所以在教室平面內(nèi)確立地點，一定要有兩個條件。師：在生活中也有好多確立地點的例子，你能舉例嗎？生自由回答，師小結(jié)：生活中這樣的例子有好多，一般狀況下我們把豎排叫做列，橫排叫做行，以站在講臺上，確立第幾列，一般從左往右數(shù)，出示課件平面圖，展現(xiàn)，確立第幾行一般以前去后數(shù)，在平面圖上看就是從下往上數(shù)。師：你能用第（）列第（）行來描繪自己的地點嗎？生自由說二、新授（一）認(rèn)識數(shù)對1、師：除了用語言來描繪自己的地點，在數(shù)學(xué)

3、上有一種“一致的方法”，能夠既清楚又簡易地表示地點。你們想知道嗎？生（想）；那就用你們的火眼金睛去找尋答案吧！請自學(xué)數(shù)學(xué)書19頁自，并思慮。（1）數(shù)學(xué)上用（）表示物體地點（2）()由（）個數(shù)構(gòu)成，第一個數(shù)表示（），第二個數(shù)表示（），兩個數(shù)要放到（）里，并用（）分開。師聯(lián)合學(xué)生回答，板書。并揭露課題。在地點前加上用數(shù)對確立。（3）你此刻在教室的地點是第（）列第（）行，用數(shù)對表示是（）此處多抽一些學(xué)生談?wù)勛约旱牡攸c,用數(shù)對表示的意思，師：在平面圖上你能確立同學(xué)的地點嗎？出示例1主題圖，王艷同學(xué)的地點用數(shù)對表示是（），趙雪同學(xué)的地點用數(shù)對表示是（），師板書，問：王艷和趙雪的地點用數(shù)對表示時都有4和3

4、，為何他們不在同一個地點上呢？生：固然他們數(shù)對是都有4和3，可表示的意思其實不一樣，既不在同一列上，也不在同一行上，所以他們必定不在同一個地點上。師：你真是一個愛察看的孩子。（二）介紹數(shù)對的數(shù)學(xué)史向這樣把兩個有次序的數(shù)構(gòu)成數(shù)對表示物體的地點，充分表現(xiàn)了數(shù)學(xué)表達(dá)的簡潔之美。這么偉大的發(fā)明你們知道是誰發(fā)明的嗎?數(shù)對是由17世紀(jì)歐洲數(shù)學(xué)家笛卡爾發(fā)明的，有一次他患病了，躺在床上，發(fā)現(xiàn)墻角有一只蜘蛛，笛卡爾便把蜘蛛的地點作為開始，標(biāo)為（0,0），而后使用數(shù)對表示出了蜘蛛網(wǎng)上全部的交錯點。再以后又經(jīng)過數(shù)對發(fā)了然直角坐標(biāo)系，為近代數(shù)學(xué)的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。所以祝老師建議同學(xué)們認(rèn)真察看，留意生活中的一點一滴，

5、做生活中的居心人，說不定你就是下一個笛卡爾哦！（三）教課在同一列或同一行的兩個數(shù)對的特色1、師：請同學(xué)們用數(shù)對表示自己的地點。師板書：3,1）（3,2）（3,3）（3,4）（3,5）（3,6）（3,7）師：你們有什么發(fā)現(xiàn)？生自由說：他們的地點用數(shù)對表示的第一個數(shù)是同樣的；師：說明什么？生：他們在同一列上。師板書同一列。反過來得出，在同一列，數(shù)對的第一個數(shù)是同樣的2、師：在同一列，數(shù)對的第一個數(shù)同樣，那在同一行上的數(shù)對又會有什么特色呢？生：在同一行上，數(shù)對的第二個數(shù)同樣。師：贊同嗎？那我們來考證一下，請這一行的同學(xué)來談?wù)勀銈兊牡攸c用數(shù)對表示是什么師：看來孩子們都在認(rèn)真察看，認(rèn)真思慮。那我們此刻來

6、做做練習(xí)。三、穩(wěn)固練習(xí)1.達(dá)成練習(xí)五1題，2題。課件出示2.將點A（3,2）向（）平移（）格后的地點是（7,2）將點A（3,2）向（）平移（）格后的地點是（3,5）師：這題可有些難，孩子們能夠好好想一想，把你的想法寫到自己的簿本上，再和同桌的孩子溝通溝通。再全班報告。師再出示課件在方格上來解決。（從抽象到詳細(xì)）四、數(shù)對在生活中的應(yīng)用師：數(shù)對在生我們生活頂用得特別多，比方孩子們比較熟習(xí)的圍棋、象棋，還有地球儀，課件介紹地球儀，再比方我們班的孩子,此刻我把每個人在教室里的地點看作一個點，整個班級就變?yōu)榱诉@樣一幅圖。課件出示。師：你們這個表情，看來必定收獲許多吧！來談?wù)勀銈兊氖斋@吧！生自由說，師：你

7、們有這么多的收獲！真為你們快樂，為你們今日的表現(xiàn)點贊！下課！教課反省：用數(shù)對確立地點知識點不多，關(guān)于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么怎樣使教課的內(nèi)容更豐富，在講堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生產(chǎn)生研究的欲念，便成了我的主要思慮方向。學(xué)生在一年級已學(xué)習(xí)了用“第幾”描繪物體在某個方向上的地點，在二年級時學(xué)習(xí)了用近似“第幾排第幾個”的方式描繪物體在平面上的地點，已經(jīng)初步獲取了用自然數(shù)表示地點的經(jīng)驗。所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我出示了小軍班級的座位圖后，先向?qū)W生提出要求：你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小軍的地點在哪里嗎？你是怎么看的呢？學(xué)生在描繪時出現(xiàn)了兩種不一樣的說法：“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍

8、的地點沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不一樣，所以產(chǎn)生了不同的說法，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡潔描繪小軍地點的需要。學(xué)生在生活中已具備了確立列和行的經(jīng)驗，所以，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，以前去后數(shù)，小軍是在第4列第3行。知道了確立第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將座位的場景加以抽象，用圓圈表示實質(zhì)場景中不一樣的座位，詳盡地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的地點，提升了學(xué)生的抽象思想能力。同時，向?qū)W生介紹表示地點還能夠用更簡潔的表示方法用數(shù)對確立地點。學(xué)生在詳細(xì)情境中學(xué)慣用數(shù)對確立地點，并理解用數(shù)對表示物體地點的方法，第一個數(shù)表示第幾列，第二個數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖

9、上用數(shù)對確立地點后，我又指引學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的地點在第幾列第幾行。經(jīng)過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描繪自己的地點和氣朋友的地點。再經(jīng)過對一組數(shù)對的察看，認(rèn)識到同一列的第一個數(shù)字同樣，同一行的第二個數(shù)字同樣。（5，Y）表示第5列的全部同學(xué)，（X，2）表示第二行的全部同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的地點時，學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對：（X，Y）、（Y、Y）、（X、X），經(jīng)過舉例，若Y8時，教室里沒有（8，8）這個座位，使學(xué)生形象深刻地理解了只好用兩不一樣的字母表示，才能表示全班同學(xué)的地點。練習(xí)中，練習(xí)三的第2題，當(dāng)學(xué)生達(dá)成數(shù)對后，我有目的地指引：“察看同列或同一行的兩個數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？”問題擁有針對性后，學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對去察看、思慮，并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題，讓學(xué)生議論：“你發(fā)現(xiàn)花色地磚地點的規(guī)律了嗎？”學(xué)生議論地看似比較熱情，但指名回答時，學(xué)生卻不敢講話了，在