1、科學編寫導學案 提升課堂教學實效新密市教體局教研室 劉元會第1頁一、什么是導學案 導學案是教師為指導學生學習，依據學科課程標準、課程綱要、學材及學生認知水平設計編寫供學生在學習中使用學習方案。 編寫目：指導學生學習編寫依據：課程標準、課程綱要、學材、學生認知水平使用對象：學生性質特點：學習方案第2頁一、什么是導學案關于導學案比喻 課前學習導航儀、課堂學習平臺、課后學習推進器。 學會學習、學會創新、自主發展路線圖(劉愛軍) 第3頁一、什么是導學案導學案與教案區分：第4頁二、導學案組成要素 導學案形式千差萬別，但歸納起來，其基本要素應包含以下幾個方面：第5頁二、導學案組成要素第6頁二、導學案組成要

2、素第7頁二、導學案組成要素第8頁二、導學案組成要素第9頁二、導學案組成要素第10頁三、編寫和使用導學案意義 有利于落實道德課堂理念。促進學生學習方式轉變，提升學生學習能力。 有利于落實向課堂要質量理念。優化學習過程，降低無效或低效學習活動。 有利于減輕學生過重課業負擔，提升課堂教學質量。 有利于教師專業素養提升，真正落實學生主體地位。第11頁四、編寫導學案基本標準 課時性標準 科學劃分課時，恰當把握課時容量，按課時編寫導學案，要注意增強學習針對性和有效性，促進學習目標達成和課堂學習效益提升。 主體性標準 導學案設計不一樣于教案，必須尊重學生，信任學生，留給學生時間，讓學生自主發展，學生作為課堂

3、唯一主人，其主體地位應凸顯出來。 第12頁四、編寫導學案基本標準 導學性標準 教師要站在學生角度去思索、設計導學案，遵照學生認知特點，目標明確，流程清楚，要求詳細，操作方法明了、實用 ，突出學法指導，著力培養能力。 問題性標準 學習內容要以問題形式展現，問題設計要精心，形式要多樣，預防把導學案寫成“習題集”或“練習冊”。 第13頁四、編寫導學案基本標準 層次性標準 表達知識形成過程，做到由淺入深，由低到高，螺旋上升，關注差異。 探究性標準 導學案編寫要有利于學生探究性學習，讓學生在處理問題過程中體驗到學習高興，所以一開始設計內容不宜過于復雜，要逐步深化，表達階梯形 。 第14頁四、編寫導學案基

4、本標準 創新性標準 要充分預設學生學情，要滿足不一樣學生學習個性需求。所以，導學案編寫要彰顯個體格調，含有創新性，切忌千篇一律，照抄照搬。 參加性標準 創造人人參加機會，激勵人人參加熱情，提升人人參加能力，增強人人參加意識，讓學生在參加中學習 。 第15頁五、編寫和使用導學案基本要求 四個“讀懂”是基礎。 教師要認真研究課程標準、課程綱要、學材、學情，真正做到讀懂標準、讀懂教材、讀懂學生、讀懂課堂。在此基礎上，把握關鍵知識，關鍵問題，制訂出科學、適宜學習目標。 做好學材“二度創作與開發”。 把握好對教材“翻譯”、“開發”和“二度創作”。把教材中深奧、不易了解、抽象知識，“翻譯”成能讀懂、易接收

5、、通俗、詳細知識，幫助學生更易更有效地進行學習。第16頁五、編寫和使用導學案基本要求 緊緊圍繞目標抓落實。 整個導學案要以學習目標為中心，圍繞單元教學要求和課后練習，緊緊圍繞學習目標落實來設置學習問題和學習過程。 逐層生成講實效。 一節課好壞，不是讓學生停留在對書本知識復制和學會上，更主要是看課堂上學生思維碰撞，對問題質疑，文本批判，動態生成。導學案所包括課堂內容，要分層探究，有序引導，表達知識逐步生成過程，要由低到高，由易到難，由簡到繁，螺旋上升。 第17頁五、編寫和使用導學案基本要求 充分表達“用教材”教思想。 教師要基于學科課程標準，把教材看成素材、范例、憑借，經過創造性地了解和使用教材

6、，依靠導學案，引導學生“走進教材”、“跳出教材”。 第18頁六、導學案編制程序導學案要經五步生成，基本程序為：第19頁七、導學案編寫誤區誤區一：導學案編寫教案化 很多老師在編寫導學案時候往往受到教學中思維定勢影響，把教案條框詳細化，就變成了所謂“導學案”。試想，這么導學案，怎能擺脫“教授化”影子，怎能在課堂上表達“以學生為中心”教學思想？ 第20頁七、導學案編寫誤區誤區二：導學案編寫習題化 有些教師認為導學案不過是教學內容習題化，所以，在設計導學案時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編織成一個個習題，甚至機械照搬書本內容，連編排次序都完全一樣。教師假如按這么導學案進行教學，必定會造成學生去

7、抄書本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案過程，根本無法實現“學案導學”教學優勢。所以導學案絕不是單純另外一份額外家庭作業，要預防把導學案搞成又一本“練習冊”，從而加重學生負擔。 第21頁七、導學案編寫誤區誤區二：導學案編寫習題化 高效課堂22條作者李炳亭老師對防止導學案習題化有句精辟比喻，習題集不刻意要求知識之間“相互往來”，題和題之間是“陌生人”，而導學案知識之間要“相互走動”，是心連心、手牽手，相互關照“血脈弟兄”。導學案，首先要承載是“培養學習能力”，而能力要來自于思維能力，找出和發覺知識規律，像一條“繩”，順著這頭捋下去就能找到結果。 第22頁七、導學案編寫

8、誤區 導學案編寫應表達教師對學生循循善誘，要讓優等生看到挑戰，中等生看到激勵，學困生看到勉勵。要讓每一個學生都能參加并學有所得，從而提升學生學習主動性和獨立學習自信心，使每一位學生都有一個主動健康學習心態。所以，在預設學案時必須基于全體學生，既要為全體學生發展與提升而預設，又要能讓全體中每一位在經過他們探究后有所提升。應該依據“三維目標”分層而設，使班級中每一類學生都能在實現“三維目標”前提下張顯出屬于他自己個性，決不能采取“一刀切”。誤區三：導學案編寫共性化第23頁七、導學案編寫誤區 誤區四：學案編寫“好高騖遠” 部分教師編寫導學案時，往往不考慮“學情”，學習目標脫離了學生實際情況，盲目拔高

9、，長久這么下去，必將使學生學習興趣降低，學困生面增大，教學質量得不到確保。編寫導學案必須依據學生現有認知水平和認知能力，注意各知識點層次把握。第24頁八、導學案使用對教師要求導學案要“雙批雙改”。第25頁八、導學案使用對教師要求指導幫助學生有效使用“導學案” 一是教師應該對教材基本知識點和知識體系進行梳理，并列出重、難、疑點，指導學生有目標預習教材。 二是通知學生導學案編制思緒。導學案是怎樣依據教材去設計，讓學生經過預習導學案能更加好地在課前了解熟知教材知識。 三是引導學生主動展示預習結果。在預習課上，教師應經過導學案指導學生進行任務分配，指導學生怎樣進行展示準備，但不要限制學生自由，應充分調

10、動和發揮學生聰明才智。 第26頁八、導學案使用對教師要求指導幫助學生有效使用“導學案” 四是努力放手。努力做到教材讓學生閱讀，重難疑點讓學生討論，問題讓學生思索解答，規律讓學生自己尋找，知識體系讓學生自己建構。總之，課堂上學生能完成，教師絕不包辦代替。 五是適時點撥。點撥經過預習、討論仍不能處理重疑難點；點撥處理問題策略與方法；點撥學習策略和方法；點撥評價標準和方法。 第27頁九、導學案使用對學生要求課前(課中)認真預習。 學生應依據導學案提供學習思緒，充分閱讀教材，進行自學探究，初步理清教材編寫思緒，初步掌握教材基本內容。 全部學生全部完成教材基本題，部分中等生能夠完成變式題，學有余力同學完

11、成拓展題、拔高題。 對教材中不能處理問題，做好標識，便于在課堂上和同學交流。第28頁九、導學案使用對學生要求課中主動參加。 主動參加課堂討論。課堂上，要主動回答同學提出問題，大膽展示自己學習結果，經過互動，處理預習中不能處理問題。認真評價自己及他人學習。 認真做好課堂筆記。記好知識重點、記好規律技巧、記好策略方法。 認真完成作業練習。作業練習是對所學知識復習與鞏固，應經過作業練習，加深對知識了解，形成技能技巧，總結方法規律。第29頁九、導學案使用對學生要求課后反思整理。 反思自己學習中存在問題，改進辦法。 整理自己學習收獲(知識框架、規律技巧、策略方法、心得體會)。 每七天將各科導學案歸類整理，形成系統資料。第30頁十、加強對編寫使用導學案管理各校成立編寫使用導學案指導小組。開展針對性培訓，提升教師認識水平和編寫使用能力。建立導學案編寫使用相關制度。規范編寫體例，例行審批手續，定時檢驗評選，提升編寫使用質量。開展校本教研，加強實踐研究。確保物資供給，提供優質服務。第31頁十一、加強對編寫使用導學案指導和評價 深入基