1、創造性思維的內涵何謂創造性思維 ？目前，學術界對創造性思維的界定尚未一致，大概有如下一些表述：“組織和改造先前已獲得的知識，使之適合當前的問題，進而解決問題的思維活動。”“創造性思維是人類思維的高級過程。它不僅能揭示客觀事物的本質特征和內在聯系，而且在此基礎上產生新穎的、前所未有的思維成果，給人們帶來首創的，具有社會價值的產物。“所謂創造性思維就是大腦皮層區域不斷地恢復聯系和形成聯系的過程，它是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎 ，以綜合性、探索性和求新性為特點的心智活動。”“創造性思維是指人們把信息、知識加工處理變成思想、行動，實現創造性成果的意識活動。”此外，人們還從不同的角度分析

2、得出不同的含義。有人從創造性思維的特點來概括創造性思維，認為創造或創造性活動是提供新的、第一次的、 新穎而具有社會意義的產物的活動。在創造或創造性活動中進行的思維就是創造性思維。因此，凡是與創造性活動有關的思維，無論是什么類型或形式 ，不論是高級的、中級的抑或是低級的，都是創造性思維。有人從思維的心理狀態來定義，認為創造性思維是指人們在最佳 的心理構成和心理合力作用下的種種思維狀態，如直覺靈感及創造想象、幻想等。上述這些研究成果從不同的側面與角度揭示出創造性思維的本質涵義與特質。綜合這些成果，我們認為，創造性思維是一種特殊的思維形式，亦稱為創造性的問題解決，即通過思維不僅要揭示客觀事物的本質及

3、內在聯系，而且要在此基礎上產生新穎的、獨特的和具有一定社會價值的思維成果。在社會生活中，創造性思維常與發明、發現、 革新、 設計、寫作、繪畫、 雕塑、 譜曲等實踐活動密切聯系在一起。創造性思維是一個復雜而又有機聯系的高級思維過程。科勒斯涅克把創造性思維活動分為4個階段：準備階段。創造者搜集資料、整理資料、儲存經驗，以便以后把這些東西“鑄造”成新形態。（2 ）潛伏階段。本質上是一個“消化” 時期。創造者表面上沒有看得見的直接活動，似乎毫無進展。其觀念仿佛是在“冬眠”，等待著復蘇。（3 ）頓悟階段。處于 “恍然大悟”時期，一種新的關系突然被覺察出來。事實上，這只不過是前兩個階段的有意識思 維活動的

4、結果。 驗證階段。或稱表現階段。把頭腦里的創造觀念加以外化（寫出、 畫出或做成模型），成為實際創作的產品，并對這些產品進行修飾、潤色，直到自己滿意為止。奧斯本把創造性思維的活動過程分為7個階段:決定方向；搜集材料；分析材料；產生構思；醞釀；綜合（把零碎的東西匯總 ，形成新的想法）；美國心理學家華萊士在其思維的藝術一書中，也提出了著名的創造性思維的4個階段理論：準備、 醞釀、 啟發和檢驗。美國心理學家克雷奇、克拉奇菲爾德和利維森等人認為，創造性思維一般分為 4個階段：準備、孕育、明朗、 驗證。 我國有的研究者則從心理學角度分析創造性思維的全過程，將創造性思維全過程劃分為啟動定向、潛伏醞釀、游離逼

5、近、靈機觸發、引申成型5個既相互區別又要互聯系的階段。二、創造性思維的特征創造性思維具有下列特征：1創造性。在人類認識過程中，思維實現著從現象到本質、從感性到理性的轉化，使人達到對客觀事物的理性認識，從而構成了人類認識的高級階段。創造性思維作為認識的一種特殊過程，除了具有一般思維的概括性與間接性的特征外，還具有鮮明的創造性。創造性是指創造性思維的結果必須突破已有的結構類型或認識水平，而且符合認識規律，具有一定的社會意義。按創造性思維結構模式，創造性表現在運用新的觀點，采用新的信息編碼與加工形式，多方法、多渠道、強能量、高效益、多反饋地進行辯證思考。其實質是通過發現兩個或兩個以上研究對象之間的聯

6、系和相似之點，尋求認識和改造世界的途徑。創造性思維的創造性表現在不受傳統思想的束縛，敢于突破條條框框的限制。愛因斯坦正是不囿于牛頓的經典物理學的框架，才獨具慧眼，發現了震驚世界的狹義相對論和廣義相對論原理。2求異性。人們在進行思維活動時，其思維方式是多種多樣的。創造性思維的求異性是指其思維方式的求異性。它指的是對司空見慣的現象或者已有的權威性理論始終持一種懷疑的、 分析的、批判的態度，而不是盲從與輕信，并用新的方式來對待與思考所遇到的一切問題。 創造性思維方式的求異性主要表現為：選題的標新立異，假設的異想天開，方法的另僻蹊徑， 對異常的敏感性以及思維的獨立性。正是因為這樣，所以有人把創造性思維

7、稱之為求異思維。當然，這種求異必須是建立在實事求是的科學態度之上的，絕非單純地為求異而求異。3靈感性。人們進行創造性思維不是連續的，而是間斷的，或陸陸續續的。其思維進程往往在某一個特定的時間中斷，而在某一不確定的時刻所需要的思維結果會突然降臨，從而表現為一種突發性。這種非邏輯性的突變一般的表現形式即是我們通常所說的靈感頓悟。這種突發性就是靈感性。這種靈感性的思維成果的出現，并不是偶然的，而是在長期的量的基礎上實現質的飛躍。可見 ，靈感是人在創造性活動中出現的一種特殊的心理現象。它是以經驗和 知識為基礎，在意識高度集中之后產生的一種極為活躍的精神狀態。它是創造性思維能力、 創造性想象能力和大腦神

8、經系統記憶痕跡的巧妙融合而產生的突發性飛躍與敏銳性的頓悟。靈感性具有偶然性、潛邏輯性、跳躍性、易逝性等特點。“靈感的最大特征，在于它是創造者調動自己全部智力、使精神處在極度緊張狀態甚至如醉如癡的瘋狂狀態的產物。”4靈活性。創造性思維的靈活性是指其思維結構是靈活多變的，其思路能及時地轉換與變通。創造性思維的在結構上的靈活性，對于探索未知、創造技術，都是不可或缺的。只有多方探索，反復試驗，才能增加成功的機率。這種思維結構的靈活性主要表現在：（1）思維的主體性。具有主體的思維能力，能從多方位、多角度、多側面去思考問題，尋求問題的答案。（2）思 路的變通性。當某一思路行不通時，能及時地放棄舊的思路，轉

9、向新的思路。（3）方法的多樣性。能采用多種方法解決問題，或者能主動地放棄無效的方法而采用新的方法。5多維性。創造性思維的多維性亦稱發散思維，或稱擴散思維、分散思維、輻射思維等。發散思維決定了創造性思維具有多維性的特征。這種多維性又使創造性思維具有流暢性，它使不同的思路猶如發源于高山的江河，奔流而下，一瀉千里，最后又殊途同歸 ，匯入創造的汪洋大海。發散思維本身又有多種方法，主要有：（1）頭腦風暴法（又稱集體思考法或智力激勵法）；（2）橫向思維法（即缺點列舉法）；縱向思維法；（4）逆向思維法；側向思維法；（6）顛倒 思維法；（7）克弱思維法；（8）信息交合法。6.綜合性。綜合性是創造性思維的一個重

10、要特征。在創造性思維中，既要善于智慧雜交，大量吸收古今中外圣賢哲人智慧寶庫中的精華；又要善于思維統攝，把大量的概念、事實和觀察材料綜合在一起，加以概括和整理，形成科學的概念和系統；還要善于辯證分析，對占有的材料進行深入分析，把握它們的個性特點，然后從這 些特點中概括出事物的規律。此外，還要善于形象組合，把不同的形象有效地綜合在一起。因此，日本學者曾有“綜合就是創造”的說法。創造性思維的綜合性的思維方式又稱集中 思維、求同思維、聚合思維、收斂思維、輻合思維等。在創造性思維過程中，如果沒有集中思維，發散思維就會發散無邊。盡管在發散思維中會出現許多新想法，但若沒有集中思維，就無從知道哪一種想法最好，

11、哪種想法是相輔相成的。集中思維以發散思維為前提，發散思維是集中思維的先導，兩者缺一不可。集中思維的表現形式主要有：（1）求同除異法；（2）先異后同法；完全歸納法；（4）科學歸納法；（5）聯結思維法。三、創造性思維能力的培養創造性思維能力是指人們把信息、知識加工處理變成思想、行動，實現創造性成果的能力。創造性思維能力是人類創造力的核心。所以，創造性思維能力的培養，是創造能力培養的關鍵。那么，如何培養創造性思維能力呢 ？培養創造性思維能力的方法很多，我們認為，可從以下幾個方面去培養。（一）興趣的激發與培養興超是指人們力求接觸、認識、探索與研究某種事物或某種活動的一種帶有強烈的積極主動傾向的心理特征

12、。 興趣是人們從事活動的直接動力，也是進行創造或創造思維的先決條件。它具有兩個突出的特性，即具有強烈的吸引性與鮮明的情感反映。人總是被感興趣的事物深深地吸引著并予以高度的注意，進而去探索其奧秘。現代心理學認為，學習和探索動機中最現實、最活躍的部分是認識的興趣。這是因為，興趣不僅能激發人的求知欲，引發好奇心，促使人們獲得進行創造所需要的大量的知識，而且大大豐富了人們的想象力，增強人們的意志，激發對科學、對事業的獻身精神。興趣在人的智力活動和創造性活動中的影響與作用 是相當大的。古今中外 ，有重要貢獻的人物，無不是對自己的事業有著強烈的興趣。孔子早 就說過：“知之者不如好之者 ，好之者不如樂之者。

13、”不少科學家、藝術家的成功，除了勤奮外，還與他們對自己事業的興趣密不可分。興趣使他們對自己所從事的事業充滿熱情與激情。興趣的激發與培養，可以從下面幾方面著手。1運用現代化教學手段激發學生的創造興趣。教學手段現代化是教育現代化的重要標志之 一，是提高教學質量的重要途徑與方法。多媒體教學是現代化教學手段之一，它能夠通過形象的創設，促進學生主動思考 ，積極探索，展開聯想，從而提高他們在學習中的創造興趣。2運用啟發式教學激發學生的創造興趣。啟發式教學是運用各種教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性的一種教學類型，與“注入式教學”相對。運用啟發式教學旨在激 發學生學習的興趣 ，充分調動其學習的科學性

14、與積極性，引導他們通過獨立思考，獲得知識，發展能力。常見的啟發式教學方式有問答法、講座法、 實驗法、 問題解決法等。在課堂教學中，一般不單獨采用一種方法，因為僅用一種方法，過于單調機械，不易引起學生 學習的興趣，也不易于維持學生的注意。3通過實踐活動培養創造興趣。實踐活動是興趣產生與發展的源泉。兒童往往對比較熟悉的 東西更感興趣，而對陌生的東西一般都不大注意。經過實踐活動，對本來不熟悉的東西具有了一定了解后，其興趣就會逐漸形成。所以，實踐活動有利于激發學生的興趣。（二 ）好奇心與求知欲的培養與開發好奇心是人們尤其是兒童的個性特點之一。它表現為兒童對不了解的事物產生一種新奇感與興奮感。它是由外界

15、刺激引發的一種感情狀態，往往表現為對新事物的注意，以及為了弄清事物的因果關系而提出各種各樣的問題，并進行探索。好奇心是人們求知欲的具體表現，也是興趣的先導。好奇心是人的天性，每個人都存在著不同程度的好奇心。只是隨著年齡的增長，由于主觀的原因，大多數人的好奇心在減弱而已。這對于創造力或創造性思維能力的開 發極為不利。因此，我們應注意保持兒童認識的積極性，有意識地培養他們的好奇心。培養兒童的好奇心，必須注意給兒童一個“自由的心理空間”。美國著名心理學家、人本主義心理學主要代表人物之一的羅杰斯曾指出，心理安全和心理自由是有利于創造性活動的兩個條件。只有讓兒童具有心理安全，才能使他有自己的思考 ，才能

16、保持他對事物的好奇。同時，對兒童不要過分干預 ，要允許他們有心理上的自由。愛因斯坦曾說過這樣一段振聾發 聵的話：“現代的教育方法，竟然還沒有把研究問題的神圣好奇心完全扼殺掉，真可以說是一個奇跡；因為這樣脆弱的幼苗 ，除了需要鼓勵以外 ，主要需要自由；要是沒有自由，它不可 避免地會夭折。認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤。”我國偉大教育家陶行知先生也提出要“解放小孩子的頭腦”，“解放小孩子的雙手”，“解放小孩子的空間”，“解放兒童的時間”，給兒童以自由。可見，給予孩子一個 “自 由的心理空間”，對于發展孩子的創造思維的興趣，開發孩子的創造力，完善孩子的人格，是多么的重

17、要。其次，要善于引導兒童將好奇心上升為求知欲。好奇心是對事物表面的認識傾 向，而求知欲則是人們積極主動探索知識的一種欲望，是好奇心的升華。阿基米德由于進入澡盆洗澡，對水往上長并溢出盆外的好奇而進行探究，從而發現了液體靜力學的基本原理“阿基米德原理”。這正是好奇與求知欲促使創造性思維興趣的產生。再次，發展觀察力，強化好奇心。觀察是人們全面、深入、正確地認識事物的一個過程，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。創造性思維需要敏銳的觀察力去觀察和接觸客觀事實，才能為創造活動提供真實可靠的依據。培養學生的觀察力，一要有明確的觀察目的與科學態度；二要培養學生觀察的興趣與好奇心；三要教給學生觀察的方法 ，引

18、導學生根據不同的觀察目的和任務，選擇不同的方式、方法或順序去觀察。同時，還要教給學生做觀察記錄 和分析整理觀察材料的方法。（三）想象思維能力的培養與訓練一切創造活動都離不開想象，創造性思維必須以想象為基礎。所謂想象，是對過去經驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或新觀念的心理過程。它可以說是一種創造性的形象思維。想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材。因此，教師應對學生進行敢于想象、敢于創新、敢于打破成規的訓練。要珍惜他們的好奇心 ，努力把學生的想象調動起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，拓展學生的思維空間 ，實現認識能力的飛躍與突破，促進學生想象能力的發展。

19、具體地說，提高想象思維能力，可以采用下面一些方法。1多讀詩詞，多聽音樂。眾所周知，詩人的想象總是非常豐富的，在他們的筆下出現的形象大多非凡不俗，令人耳目一新。盡情地體悟與領略詩詞中的意蘊，對于培養與發展想象能力大有裨益。音樂與想象一樣 ，都與人的右半腦的思維活動有著密切的聯系。現代心理學研究充 分表明，音樂有助于啟迪人的想象力，提高創造思維能力。因此，多聽音樂，多感受音樂美妙的旋律，對提高人的想象思維能力頗有益處。2增強外界形象的刺激。想象是人腦在原有感性形象的基礎上創造出新形象的思維過程。一定的感性形象是想象思維的基礎。因此，增加一些外界的感性形象的刺激，為想象提供必要的思維前提，是提高想象

20、思維能力的一個很重要的條件。增加外界形象的刺激可從兩個方面著手:一是多看一些能激起興趣的圖片、影像等；二是盡量多地把從外界獲得的一些感性形象在大腦中重現。3加強想象操作訓練。想象思維能力，像人的其他能力一樣，可以通過一定的訓練來提高。強化想象操作訓練，就是提高想象思維能力訓練的一種比較有效的方法。想象操作訓練一般有思想放松訓練、 想象清晰性訓練、 多重想象訓練、 色彩想象訓練、 想象控制訓練、 駭 人想象訓練等。（四）靈感的激活與捕捉如前所述，靈感具有突發性與跳躍性等特征，我們要善于有意識地去激活它。靈感的激活，可通過如下途徑：一是原型啟發。即以自然現象、日常用品、 圖形顯示、 文字描述等為原

21、型，在“意象相通”機制的作用下，使靈感閃現。二是爭論觸發。即通過激烈的爭論（辯論） 把潛藏的知識調動起來，重新組合，促使思想火花閃現、迸發，從而觸發靈感。三是設問誘發。即設置疑問，用審視的目光去檢查前人創造出來的知識，并在前人知識的誘發下觸發靈感。靈感又具有易逝性特征，它猶如火花，稍縱即逝。因此，我們不僅要善于激活靈感，而且 要善于捕捉靈感。捕捉靈感的方法主要有：（1）及時記錄，防止稍縱即逝。由于靈感稍縱即逝 ， 因此，我們要引導學生養成隨身攜帶紙筆的良好習慣，隨時將閃過腦際的新想法、新意識記錄下來。（2）跟蹤覓跡，保持思維熱忱。追蹤靈感，不僅要把思想火花記錄下來，而且要趁熱打鐵，使思維向縱深

22、發展，以進一步擴大思維成果。因為“處在靈感狀態的時候，創造者最富有創造力，它的特點是思維中形象運動靈活、鮮明而又豐富。”（3）欲擒故縱，低調處理。低調處理 ，也即冷處理。指為了捉住靈感，而故意先放松它 ，故意先放松一步，是為了更好地控制它、捕捉它。這種方法既能使人們的知識再消化、再改組，起到接通思路的作用，又能使人們跳出原來的習慣（定向性）思維，收到開拓新思路的良好效 果，還能發掘人們的潛意識，讓思維在潛意識中尋找答案。（五）質疑精神與發問品質的培養與引發學起于思，思源于疑，疑誘發探索，探索發現真理。科學發明與創造往往是從質疑開始的。 愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為

23、解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊的問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探求事物發展的規律。這種質疑的品質，對培養學生的創造性思維相當重要。因此應把質疑與解疑貫穿于整個教學過程中。首先，要求學生進行獨立思考 ，發現疑難，提出問題。其次，要設計出具有針對性與啟發性的疑難問題，尤其是對教學中疑點與難點以及比較含蓄或潛在的內容，啟發學生思索探討，逐步解疑，在探索中有所發現和創新。第三，鼓勵學生各抒己見，積極爭辯，揭露矛盾與弊端。第四，鼓勵學生解放思想，大膽質疑。 要幫助學生樹立“不唯師，

24、不唯書，只唯實”的求實、求是精神。要敢于向老師設疑提問，敢于對課本與參考書提出疑問，敢于向權威的觀點質疑。 創造性發問是一種很重要的思維品質。可以說，沒有新問題的發現，就沒有創造性活動。所謂創造性發問，是指提出指向生發創意、引發創造，產生出新穎、獨特，有社會價值和個人價值產品的問題。即能夠迅速、敏 銳、準確、超乎尋常地捕捉到事物的主要矛盾，提出具有本質性、關鍵性和創新性的問題。創造性發問與一般性的問題不同。后者往往是一些關于“是什么”、“為什么”的封閉式問題，它不求新求變 崖守陳規，有一定的正確答案；而前者則是一些關于 “有什么”“怎么做” 的開放式問題，它求新求變，引發創意，沒有現成和標準答案。 心理學研究表明： 人們提出的問題不同，所引起的心理功能就不同；不同問題的發問方式，對思維起著不同的 導向作用，引發的思維內容、 層次、深度、廣度都各不相同。因此 ，要引