1、繪本悅動 樂享閱讀 浙江省紹興市上虞區愛彌兒幼兒園 殷詩 一、繪本閱讀之現狀 繪本是通過一系列有相應文字或無文的圖畫為幼兒講述故事或傳遞信息的書，是通過文字和圖畫共同傳達故事信息。而繪本一直以來在幼兒園里被用于語言領域的教學活動以及幼兒自主閱讀的材料，繪本的價值沒有得到充分的開發，存在的主要問題有： 1.繪本閱讀活動形式單一 當前的繪本閱讀活動多以觀察畫面、理解故事內容、講述故事的思路來進行，活動過程比較固定且單一，不能較好地吸引幼兒的興趣。繪本還常常被用作幼兒自主閱讀的材料，僅僅是讓幼兒自己看，而沒有設置繪本閱讀的延伸空間，缺乏豐富的閱讀形式，導致幼兒對閱讀活動的興趣平平。 2.幼兒自主表達

2、機會少 幼兒在繪本閱讀后，應能夠初步結合自己的閱讀和生活經驗，通過多種方式表達自己對繪本的理解，并能在生活中運用從繪本中獲得的經驗。而當前的繪本閱讀活動大多止于閱讀，缺少閱讀之后的自主表現。 二、現狀背后析原因 1.學習效果內隱化，教師難指導 繪本閱讀是一種難以量化和統計的學習方式，幼兒在閱讀后是否理解了閱讀內容、是否形成了有效經驗都是偏隱性的，非直觀可見的。這就給教師的觀察指導帶來了難度，導致繪本閱讀多以幼兒自主閱讀的方式進行，缺少對閱讀活動的指導。 2.活動方式靜態化，幼兒難體驗 在操作中學習是幼兒學習的一個基本特點，教師應該為幼兒提供可以實際操作和親身體驗的機會。在當前繪本閱讀活動中，活

3、動方式多以傾聽故事、觀察畫面等靜態方式為主，幼兒缺少操作、體驗的機會，不利于培養幼兒對繪本閱讀興趣。 3.材料投放單向化，環境缺互動 在幼兒園、班級環境創設和區域環境創設中，材料的投放大多只有繪本，環境的創設缺少互動性。因而在活動中，幼兒往往只能單向地讀繪本，無法與材料發生交互，導致幼兒活動狀態被動，自主性無法發揮。 三、繪本閱讀思對策 （一）繪本創想繪畫表征，直觀可見 繪畫表征是幼兒對閱讀內容表達與評判的一種方式。幼兒在閱讀后，根據自己的主觀感受自由自在地創造視覺語言，把內心活動用繪畫這一形象、直觀地方式表達和傾訴出來，把閱讀收獲由隱形轉化為顯性。不僅能給予幼兒一個自由抒發所思所想的機會，激

4、發幼兒對繪本閱讀的興趣，更讓教師及時了解幼兒的所思所想，從而對自身的指導方式作出調整，以便達到更好的活動效果。繪畫表征主要有以下幾種方式： 1.情節續編式 幼兒根據自己對圖畫書的理解，結合自己的生活經驗和興趣，以具象的撁朗跤镅詳記錄創想續編的故事情節，并可在此基礎上合作制作圖畫書。 如繪本故事續編什么都能買到的商店：幼兒在閱讀繪本后，對這個神奇的商店非常感興趣，教師順勢啟發幼兒這家商店還可能賣什么，誰來買。幼兒對故事的情節展開聯想，并且把想到的情節畫出來，形成一本新的故事。 2.情節創編式 利用一張或幾張繪本畫面進行聯想,并用繪畫記錄幼兒的創想,發展幼兒的語言表達、思維能力和表征能力。以簡化、

5、概括的一張或幾張抽象畫來記錄幼兒的故事創想，并把幼兒的創想編制成一本小書，這一創造中學習閱讀的方式，基于幼兒大膽思考、大膽表現的機會。 如繪本故事創編小螃蟹去旅行，是幼兒在閱讀繪本小螃蟹歷險記后，在交流討論中萌發出的想法。創編的故事中描繪了小螃蟹在旅行中遇到的趣事，還體現出了小螃蟹橫著走、有大鉗子等特征。情節生動，畫面富有童趣，教師稍加梳理并配以文字介紹，便形成了一本幼兒原創的繪本。 3.經驗遷移式 幼兒對閱讀內容的表達與評判要能敘述閱讀內容，并在生活中回憶和遷移。如初步結合自己的閱讀和生活經驗，通過多種方式表達自己對圖畫書的理解，并能在生活中運用從圖畫書閱讀中獲得的經驗。 如幼兒在閱讀蚯蚓的

6、日記后，幼兒對日記的基本形式有了一定的了解。啟發幼兒用畫的方法記錄自己的生活，嘗試寫一寫自己的日記。這樣的方式能激發幼兒對日記的興趣，把繪本中日記的經驗遷移到幼兒的生活中。教師也能通過幼兒的繪畫表現，直觀地看到幼兒對日記基本表現形式的理解。 （二）繪本戲劇手工表征，動態體驗 繪本戲劇是幼兒把自己變身為繪本中的角色，通過自創劇本、自創舞美和自創表演，打破傳統的靜態閱讀的方式，達到在實際操作和親身體驗中學習閱讀的效果，實現快樂撛脭讀。 1.自創劇本基于對角色行動和狀態理解的臺詞創編 幼兒在原繪本故事情節的基礎上，加入自己的理解創編出可用于表演的劇本。為了讓參與表演的幼兒也能夠看懂劇本，編寫劇本的幼

7、兒用繪畫表征的形式把劇本呈現出來。幼兒大膽地利用抽象、簡化、高度概括的摲?艛,以文字排式記錄在語言活動中的感受和創想。 2.自創舞美基于對角色形象感知的服飾、道具制作 服裝、道具等是繪本表演中不可缺少的物質基礎,它能吸引幼兒,激發幼兒參與表演的意愿和興趣,同時也培養了幼兒的創造力、動手力、同伴間的合作能力等。制作的過程也是美術表征的過程，幼兒表征的過程也是再次理解和感受繪本的過程。 3.自創表演基于對故事情節和角色理解的意象表演 幼兒的自創表演分為視覺再創式基于繪本細節特質的表演；細節再創式基于繪本角色特質的表演；肢體再創式基于繪本動態特質的表演等，能夠豐富幼兒的閱讀經驗，提升創意表達能力，實現與繪本的動態互動。而表演的方式又可分為班級區域內的表演、年段表演和園級親子表演等。 （三）繪本環境材料多元，雙向互動 1.在區城中融合 為了讓幼兒有充足的時間、寬松的氛圍進行美術表征，我們有針對性、有計劃地創設可供美術表征的閱讀區環境：提供種類豐富的繪本、可供美術表征的操作平臺、形式多樣的美術表征材料等，讓幼兒在閱讀后能夠自由表征，實現幼兒與區域材料的雙向互動，提高幼兒參與閱讀區域活動的積極性，享受撛脭讀的過程。 2.在環境中滲透 環境是靜態的教學形式,我們把環境創設作為一項重要內容,