1、1.韋伯定律、目的 為了產生最小可覺差，一個刺激必須增加它本身數值的一個常定的分數，用數學式表示即為，這就是韋伯定律（WebersLaw）。這一關系式得出的數值稱為韋伯分數（也稱為韋伯常 數或韋伯比率）。韋伯定律是能過差別閾值的研究而得出的。這一定律只是在中等強度的刺 激時才保持。不同感覺道的韋伯常數是不同的。本實驗的目的是學會應用心理物理法來測定聽覺道的韋伯常數，并驗證只有在中等強度刺激的情況下才符合韋伯定律。二、儀器與材料音頻訊號發生器一臺，耳機一付，記錄紙三、程序1,采用常定刺激法測定人耳對音調的差別閾值。常定刺激法又名為正誤示例法和次數法， 即用圍繞著閾值的一組固定的物理刺激值，用隨機

2、方法呈現，并計算每個物理刺激值的檢測頻次。本實驗中還采用二類判斷標準，即要求受試者回答比較刺激是比標準刺激大還是小。.實驗中確定600Hz音調為標準刺激，選擇 57個圍繞600Hz音調的其他頻率刺激為此 較刺激，要求被試回答比較刺激是比標準刺激大還是小。每個比較刺激要與標準刺激配對多次，于是可獲得一個較大反應的概率估計以及相應的 較小反應的概率估計。.將獲得的每個比較刺激頻次數據用手畫曲線方法在圖上（見圖51）,也可用下表5-1來表示一個被試在用二類判斷時所獲得的判斷一個比較刺激在音高上是高于或低于標準刺激的百分比。.用相同程序與方法測定.用相同程序與方法測定 四、結果300HZ音調的韋伯常數

3、。120the音調的韋伯常數1.用直線內插法先求出圖51中判斷百分比為 25%、50%、75%的各點。.判斷百分比為50%的點就是主觀相等點，即表示在這點上沒有可能辨別到差別。.判斷百分比為100的點為完全的辨辭別，在主觀相等點同完全辨別之間的一半即為75%這一點就是差別閾，即韋伯常數。.從圖5-1與表5-1中測得，對于60ZHz音調的主觀相等點為 600.ZHZ ,不肯定間距 為5.4HZ,差別閾即韋伯分數為 2.7HZ,常誤為 0.2ZHZ。.計算出300Hz音調時的韋伯分數。.計算出1200Hz音調時的韋伯分數。7比較300Hz、600Hz、1200Hz音調時的各自的韋伯分數，是否基本上

4、是一常數？是否符合 韋伯定律？五、討論.聽覺道的韋伯常數是多少？.實驗結果是否基本符合韋伯定律？.不同被試的韋伯常數是否有個體差異？.其他感覺通道的韋伯常數與聽覺通道相比是否有區別？.韋伯定律在實踐中有何價值？演示實驗要演示重量感覺的韋伯定律是很容易的。你只要準備好三個鉛幣（面值、重量相等）、兩個信封和一雙鞋子，然后將一個鉛幣裝進一個信封中，剩下的兩個裝入另一個信 封中。如果你輕輕地將各個信封抬起放下（用一只手），那么，你就會很容易地區別出，哪個信封較重，哪本信封較輕。進一步，你將一只信封投入你的一只鞋子中，另一只放到另一只鞋子中，然后同時將它們舉起，這時你卻感覺不到這兩只鞋的重量有差異。這是

5、為什么呢？原來，在第一個實驗中，效果不同是由于鉛幣的重量不同，因而很容易被感知到。在第二個實驗中，盡管重量的差異是相同的， 但是在包含刺激物的強度中，來自鞋子的重量要比只有信封和鉛幣重得多，因而還沒有達到能區別兩者的韋伯分數。2.空虛視野效應一、目的視野中缺乏結構或空無一物的知覺現象，稱為空虛視野效應。例如我們看一個彌散的霧或透明的球，或飛機在白色云霧中飛行時，視野一片白色，人們會把這種無邊界的完全同質的視 場知覺為無結構、模糊和無方向的外部空間環境。空虛視野如果是有色的，那么注視時間較久之后，其顏色逐步消退，最后成為中性灰色或淺黑色，這種規象稱為空虛視野色變。 本實驗的目的是通過演示來證實這

6、種現象的存在。二、儀器與材料乒乓球數只，白色塑料場匙，光源燈泡，濾色鏡三、程序與結果.被試拿一只乒乓球，一切為二，然后半個乒乓球的切開部分放在每只眼睛上。也可以用 一只白色的塑料場匙，將兩個湯匙的盛物部分放在每只眼睛上作為隨同的圖形顯示。2眼睛先看遠方的一個白光源，這時你的視野會被漫射的、無輪廓的光線所充斥，乒乓球、 湯匙完全成了泡影，人眼在這時就產生了無差別的空間視野，即空虛視野效應。.保留這種狀態幾分鐘，然后用濾包片遮住光源，從而產生有色光源。此時，在被試的感 覺體驗上會發生變化，即產生顏色感覺。但是，過不久，被試就會發現，顏色褪為灰色，再 過一會兒被試會突然覺得看不見了。這種缺乏視野輪廓

7、、視力消退的現象就是空虛視野色變。.空虛視野效應也可以因為增加視野中的輪廓部分而消失。例如，如果用一支鉛筆穿過湯 匙，因而制造了一個陰影，那么，隨著輪廓的出現視力就馬上恢復了。四、討論.什么是空虛視野效應？在日常生活中你有過這類體驗嗎？.研究空虛視野效應對于解釋知覺圖形的本質有何意義？.通過演示，你體會到在什么條件下會出現這一現象，在什么條件下這一現象又會消失？3.麥克洛效應一、目的麥克洛（McCOllOugh ）認為，視系統中的顏色通道與空間頻率通道是彼此獨立的通道，各 自對顏色與形狀作出獨立的選擇反應。但是，她的研究也發現了， 通過顏色光柵適應后效的方向特異性研究，證實了人眼對顏色與形狀的

8、特殊復合也有選擇性的反應。例如，在一個垂直光柵上放一紅濾色片，而在一個水平天棚上放一藍濾色片，人眼對這種不同方向、 不同顏色光柵適應后，再看一白光柵，這時就會發現，白色光柵后象的性質將決定于光柵的方向， 即垂直白光柵會得到藍色后象，水平白光柵得到紅色后象。 本實驗的目的是通過演示來證實這一現象。二、儀器與材料光柵圖形，紅、藍濾色片，記錄紙三、程序.主試在一個垂直光柵上放一紅濾色片，被試看到的是一紅色垂直光柵（見圖610a）,同時在一個水平光柵上放一藍色濾色片（見圖610b）,被試看到的是一藍色水平光柵。.讓被試對這兩種不同方向、不同顏色的光柵圖形適應24分鐘。之后，要求被試回答：現在放在你面前

9、的是一個白色的光柵，你從上面看到了什么顏色？.主試將白色光柵垂直地放置，看被試是否回？quot;在白色光柵上看到了藍色,于是主試將白色光柵水平地放置，看被試是否回答在白色光柵上看到了紅色 。.為了驗證白色光柵的后象的性質將決定于光柵的方向，再做一個檢查變式試驗。在一個垂直光柵上放一藍濾色片，在一個水平光柵上放一紅濾色片，同樣適應24分鐘，然后用白色光柵作檢查，以觀察對白色光柵的后象性質仍決定于光柵的方向，即垂直白光柵上得到紅色的后象，而在水平白光柵上得到藍色的后象。 四、結果.歸納用垂直紅光柵、水平藍光柵時的被試的適應后效.歸納用垂直藍光柵、水平紅光柵時的被試的適應后效 五、討論.什么是麥克洛

10、效應？.是否存在對顏色與方向的復合有特殊選擇反應的顏色一方向特異性進線檢測器？.這一效應的理論意義何在？.在實驗中要注意哪些條件才能產生這一現象？.在實驗中是否發現個體差異？4.大小常性一、目的根據視角定律，相同大小的對象，離眼愈近感到愈大，離眼愈遠則感到愈小。但是，人眼在一定距離內感受到的大小并不依賴于網膜上像的大小，也不隨觀視距離的變化而變化，而是趨向于按物體的實際大小來感受的，這就是大小知覺常性的現象。 本實驗的目的是學習測定大小常性的方法，比較在用單眼、雙眼人工瞳孔觀察時大小常性程度的變化。二、儀器與材料圓形硬紙盤19個（半彳至從51毫米到85毫米，每個依次差別 2毫米，其中75毫米要

11、做兩 個），米尺，黑背景，遮眼罩（單眼），人工瞳孔，記錄紙。三、程序.用調整法測定大小常性較合適。實驗中的標準刺激為離被試一定距離用支架呈現的半徑為75毫米的圓形硬紙盤。匹配刺激為半徑從51毫米到85毫米大小不等的圓形硬紙盤。要求被試先注視標準刺激，觀察它的面積大小，然后在離被試明視距離（25厘米）處，用最小變異法依次呈現匹配刺激，呈現的位置要偏左或偏右一些，不要與標準刺激圓在同一直線上。.正式實驗開始時，被試坐在椅上，距被試約65米處掛黑色幕布。實驗情景見圖6-11。注：實驗時比較刺激只用代號，實驗結果后再告知標準刺激之長度主試先要求被試看標準刺激，然后轉移視線，看近處的圓形，然后報告比較的

12、結果，近處的圓比遠處的圓大或叫、或相等。.用雙眼比較不同距離的圓的大小，即先用上法將標準圓（半徑為 75毫米）放在離被試1 米、2米、3米、4米、5米及6或7米處。每一距離做 4次，共做24次，其中各距離遞減 與遞增次數各半。先后次數各半，每做完8次后休息3分鐘。4用單限比較不同距離的圓的大小，實驗中分別用左、右眼按上法比較。用帶眼罩方法實現 一只眼觀視。左、右眼各做 24次，要求同上。5.左、右眼分別戴上人工瞳孔比較不同距離的圓的大小，其他方法全部同上。6實驗結果用表 6 3記錄。 四、結果.計算各種情況下的大小常性系數，其計算公式為：其中R為見到的圖形形狀，A為圖形的實際形狀，S為透視的形

13、狀，即完全沒有常性時應有的結果。S的計算按下列公式得出：.根據實驗結果繪制出在單眼（左眼或右眼）、雙眼和人工瞳孔觀察條件下大小常性的表與圖。五、討論.根據實驗結果分析單眼、雙眼、人工瞳孔觀視條件下大小常性的差別。.為什么單、雙眼觀視時能保持完全的大小常性，而用人工瞳孔時則大小知覺的常性消失？.根據實驗情景，還有哪些因素影響大小常性？.大小常性在實際生活中有哪些影響？演示實驗把你的手臂伸直地抬起在你的面前，用眼睛盯著它，并把你的手靠近然盾又離開你的臉，這樣連續幾次。盡管你在看見你的手時，其網膜像比較小，但是可能體也沒覺察出在你的手運動時，其大小有什么變化。現在，先把左手食指放在你眼前可以看得見的

14、20厘米處，仔細凝視著它。然后，再把你的右手放在他的后面，眼睛仍然盯著食指尖，而右手 則分別作朝著和背著你的臉的方向運動。你不僅不能讓你的視線離開你的食指，而且還要設法留心，你的手在靠近你和遠離休時的像。在這種場合的一瞬間，你就會突然發現，你的手大小發生了變化。當你伸直手臂時，你會覺察出它變小了，而當你把手靠近臉時，它卻變大了。這簡單的演示能讓你體會到網膜像的大小與距離的關系。一般來說，當我們正在注意某一物體時，由于隨距離不同的網膜像的大小的變化并未被覺察到，這樣，大小常性的機制就被顯示出來了。.視錯覺一、目的從現象上看，人眼的不正確知覺稱為視錯覺。視錯覺分為長度錯覺、方向錯覺、大小錯覺等。從

15、本質上看，視錯覺是人類視系統正常加工外界圖像信息的結果，其中視系統中的光學成分、網膜成分、皮層成分、認識成分各起了不同的作用。本實驗的目的是學會測量視錯覺的方法，探索視錯覺現象的基本規律。二、儀器與材料錯覺調整儀一臺，實驗材料為纓勒一萊伊錯覺圖片（圖 612）。三、程序.調整好錯覺調整儀。 將錯覺圖片放在一塊活動板上，作為呈現部分，其面積為1ixi2cm2,調節旋鈕可帶動活動板作上下運動，從儀器背后可讀出活動板運動數值。被試經調整儀上的兩個小孔可看清錯覺圖。.采用調整法進行試驗。被試端坐在調整儀正前方，目光平視，視角為15。將錯覺圖插入調整儀呈現給被試，要求他調節比較刺激，調到主觀上認為同標準

16、刺激長度相等時為止。一般情況下，將箭頭向內的圖形（圖6 12a）當作標準刺激，將箭頭向外的圖形（圖612b） 當作比較刺激。.主試記錄下偏離標準點的距離，并用正負值表示偏上或偏下的運動方向，計算時則取絕 對值。實驗是在日光或日光燈照明條件下進行，亮度在1560吸朗伯范圍之間。.要求被試在正常觀視條件下分別調節20次。.實驗結果記在表 6 4中。表6-4用平均誤差法測定繆勒一榮伊錯覺量的記錄表次數 比較刺激被判斷的長度 mm標準刺激與主觀判斷之間的差別mm四、結果.算出比較刺激被調整的位置的平均數，這就是主觀相等點。.算出常誤，常誤=主觀相等點-標準刺激。.算出各個調整位置的標準差，根據需要進一

17、步求出機誤，機誤=0.6745SD （標準差）4將上述結果用纓勒一萊伊錯覺調整結果示意圖表示（圖 6-3）o指出其中梁勒一萊伊錯覺 的常誤與定位分布的變差。圖613繆勒一萊伊錯覺中的常誤與定位分布的變差。五、討論.是否已學會視錯覺量的測量與計算方法？.視錯覺量是否存在個體差異？.用同一方法可否測定他類似的視錯覺？.視錯覺有何實踐意義？6.遺覺象一、目的有些兒童對看過的東西能夠保持著一種幾乎同照片一樣清晰的視覺現象。例如，把他們看過后 圖畫拿走后，他們好像 看見那張圖畫仍然在眼前某個地方擺著一樣，保留著形象的細 節，具有一種“攝影記憶這就叫做遺覺象。本實驗的目的是采用疊置測驗，探索兒童的視遺 表

18、象及其出現的頻率。二、儀器與材料畫面大小各為16X24公分的黑白畫三張，彩色畫二張，兩條平行橫線圖及折線或輻射線圖各一張（圖8-1）;兩組不規則的圓點模式圖（圖8-2）各一張，大于圖畫面的灰色絨布或空白紙板一塊；秒表與記錄用紙。三、程序.使被試適應遺覺測驗的步驟在正式實驗之前，先讓被試進行三次顏色后象的觀察。用實例向被試說明還看見但確定已不在眼前的東西是什么意思。并使被試得到練習描述在拿走剛看過的圖畫后還能“看得見的圖畫形象的機會。2圖像描述測驗用三張黑白圖和兩張彩色圖逐張地置于灰色絨布或空白紙板上，讓被試隨意地觀看圖畫中的一切內容。每張觀察時間為 3060秒鐘不等。然后移宏圖畫，讓被試繼續看

19、著灰色絨布或 空紙板并立即詳細描述他還看到了什么。接著讓他們按照視覺記憶表象敘述圖像內容。主試用錄音機或詳細記錄被試的描述。此項分甲、乙兩種。在甲種測驗中，先讓被試觀察置于淺灰色絨布或空紙板上的一幅只有兩 條平行橫線的圖畫。 觀察1分鐘后，緊接著讓他觀察畫有拆線或軸射線的圖畫，以便考察他們能否形成馮特錯覺或黑林錯覺（見圖8-1）o在乙種測驗中，有兩組不規則的圓點模式。先讓被試觀察模式A, 1分鐘后緊接著讓其觀察模式B,以考察他們能否復合成一個漢語拼音的聲母或韻母（如圖8- 2樣例）。主試記錄被試報告的觀察結果。鑒于遺覺表象一般在兒童身上出現，所以被試者以從小學低、中年級兒童中隨機取樣為宜。四、

20、結果疊置測驗所能形成的圖像是被試事先無法猜測到的，因而能否通過疊置測驗是鑒別遺覺象的主要指標。在甲種測驗中，被試觀察兩條平行橫線后，如果能復合成馮特錯覺或黑林錯覺很（即看出兩條相對稱的曲線），即表明具有視遺覺表象。算出遺覺表象出現的頻率。五、討論.根據實驗結果，分析遺覺表象與兒童過去經驗、興趣的關系.根據實驗結果，說明遺覺表象與記憶表象的關系。7.瞬時記憶一、目的瞬時記憶是指感覺經驗發生后，感覺信號在腦的感受區保留一個短暫時間的能力。這種信號只保留幾百毫秒，在腦的內作感覺信息加工之用，這是記憶過程的原初階段。瞬時記憶有助于信息的累積，為人們感知事物的連續性提供了可能。本實驗的目的是證實瞬時記憶

21、現象及其性質。二、儀器與材料.速示器(圖8-3).由數定和英文字母級成并隨機編有順序號碼的卡片100張(每張上寫有數字和英文字母共12個，排列成3行，每行4個，共占面積15X15毫米)。.秒表、紙、筆/三、程序.預備實驗。(1)把速示器放在向陽的地方，距離被試25厘米，與被試眼高同一水平。(2)使被試熟悉實驗條件，主試任取一張卡片裝在速示器上。發出預備口令后讓被試注視速示器的中心部分，2秒后呈現卡片，每張呈現時間為1秒鐘。要求被試立刻回憶并寫出主試指定的三行中的任一行數字和字母。(3)指導語：我現在用速示器給大家看一些卡片，每張上面都編排有三行數字和英文字母，你們要注意看速示器的中心部分，呈現

22、卡片的時間很短，你們要盡快地看清楚每行的數字和字母，每張看過后，根據我們的要求立刻把三行中的一行寫出來。例如我說1,你們就把卡片上的第一行寫出來；我說 3,你們就寫第三行的；我說 2,你們就寫出中間的一行。(4)按上面(2)的要求，共練習5次后，再進行立刻部分報告法和延遲部分報告法的正式 實驗。.立刻部分報告法的實驗。(1)主試按照預備實驗(2)的方法，并按事先隨機編排好的順序呈現卡片。(2)要求被t寫出1或2或3行的三種方式各做10次，每次呈現的卡片不同， 并做30次。 每做10次休息2分鐘。.延遲部分報告法的實驗。(1)實驗的基本方法與立刻部分報告法(1)相同。(2)與立刻部分報告法的區別

23、是每當一張卡片呈現1秒后，過2秒鐘，主試再發出句或2或3的口令。三種方式各做 4次，共做12次。 四、結果.將被試每次寫出的結果與卡片對照，統計出每次正確回憶的數字和字母個數。.分別求出立刻報告法和延遲報告法的平均值以比較。五、討論.根據實驗結果，說明瞬時記憶的性質.試說明部分報告法的特點。8.短時記憶一、目的短時記憶又稱發-級記憶，這是指對于幾個字母、字、數目或其他信息作幾秒鐘或幾分鐘的一次性記憶。如臨時查記一電話號碼。 短時記憶的容量是有限的，一般只能記到7位數字左右。短時記 K的特點是瞬時有效性，即在記新的內容時，原來記的內容就會忘掉本實驗的 目的是學習使用記憶廣度法，測定短時記憶的廣度

24、。二、儀器與材料1.記憶鼓（圖8 4）,幻燈投影儀，秒表。2數字盤：513位數字各4組。數字表；與數字盤上的數字相同，513位數字各4組，用于記錄。3.圖形幻燈片4套，每套10張，每張上有一個圖形。其中第與第4套圖形相似。三、程序.正式實驗前，讓被試練習使用記憶鼓。試驗中采用記憶廣度法，這是全部呈現法的一種變式。此法是將長度不同的數字、字母或詞列一次全部呈現給被試者。被試的記憶廣度是在一次呈現的條件下， 能夠正確記憶的最長系列。本實驗中刺激呈現的時間為 1秒，被試坐在記憶鼓前25cm處，以便清晰地看清顯示部分。.實驗開始，主試把一個 5位數字盤放在記憶鼓上，按每個數字呈現1秒鐘的速度呈現完畢后

25、，立刻要求被試按數字呈現時的順序背誦出來。主試用數字表核對， 并記下又T或錯。接著用同法呈現其他三組 5位數字。在4組5位數字中，答對兩組以上就算通過。.用上法將6位、7位、8位數字組依次進行實驗，直至某種長度的數字序列連續兩次 不能通過為止。.用再認法進一步檢查短時記憶中的記材料的保持量。在實驗中要等量地呈現識記過的和 沒有識記過的單元， 并以隨機系列來呈現。 實驗中要求被試者將識記過的和沒有識記過的材 料區別開來。具體做法是：主試用幻燈機將第一套10張圖片按每張1秒的速度呈現給被試看一遍。然后主試把第一套和第二套共20張圖片摻和在一起，仍用幻燈機按每張1秒的速度依次呈現給被試。要求被試每看

26、過一張圖片后，立即報告這張圖片剛才是否看過，并記下答案是或否.主試把第三套10張圖片放進幻燈機， 按每張1秒的速度呈現給被試看一遍。再把第三與第四兩套相似的圖片共 20張摻和在一起，按第一和第二套摻和呈現的方法進行實驗。四、結果.分別統計每個被試的記憶廣度（即最后通過的數字序列的長.按下列公式分別計算每個被試對圖形再認的保持量。式中，認對包括：對識記過的圖形反應 是，對沒有識記過的圖形反應 否。認錯包括： 對識記過的圖形反應否二 對沒有識記過的圖形反應 是。五、討論.根據被試的記匕廣度，說明短時記憶的特點。.比較被試的記憶廣度，分析個別差異。.分析記憶材料的相似程度在短時記憶中對再認的影響。9

27、.機械記憶一、目的學習材料本身缺乏意義聯系，或者學習者不了解材料的意義，不理解其間的內在聯系， 單靠反復背誦達到記憶，這叫機械記憶。有無意義材料的記憶會明顯地影響到學習曲線的各種參 數，如學習所需時間、重復次數等。本實驗擬測驗對數字的機械記憶的特征。二、儀器與材料.錄音機，投影儀，秒表。又分別寫在投影儀特制膠片上的兩位數字表若干張，每張上有12個兩位數。書寫的數字要粗筆劃、清晰，不打標點。不用10、20、30及11、22、33這類的兩位數，而用從12到98的其他任何兩位數。可供采用的二位數如下：64 28 93 57 87 68 46 37 39 52 74 4973 67 91 43 81

28、62 32 27 53 85 17 9454 95 71 58 35 82 61 47 97 21 19 34三、程序.實驗中采用全部呈現法，即把全部材料在一定時間內呈現給被試者學習，然后，看被試 者在確定的時間內能記憶多少單元，即得到最后一次的回憶量度。.先用聽覺呈現方式進行試驗。(1)指導語：我要用錄音機播放 12個兩位數。你要注意聽并盡量記住，但不能用筆記下來。當播完以后，你要立刻在答案紙上以任何順序盡量寫出你所記住的兩位數。預備，注意。(2)主試播放事先錄制好的磁帶，30秒鐘內播完12個兩位數。(3)讓被試立刻寫出聽過的兩位數。.再用視覺呈現方式進行試驗。(1)指導語：我要用投影儀給你

29、看 10個兩位數，你看的時候要盡量記住它們。看過之后，要立刻以任何順序在答案紙上盡量寫出看見過的兩位數。預備，注意。(2)主試用投影儀放映出 10個兩位數，時限 30秒。(3)讓被試立刻寫出看過的兩位數。.聽覺與視覺呈現實驗均可做重復實驗，以檢查達到全部記住所需要重復的次數。 四、結果.統計在聽覺和視覺呈現一次后，被試正確再現的兩位數個數。.統計聽覺和視覺達到完全正確再現所需重復數.用下列公式計算機械識記中的記憶的保持量：.對聽、視覺呈現上述幾項數據加以比較。五、討論.根據實驗結果，比較聽、視覺所表現出來的機械識記效果。.根據實驗結果的1與2項數據，分析機械識記表現出的個別差異。10.意義識記

30、一、目的在理解事物的意義及其邏輯關系基礎上的記憶，叫做意義識記。經驗和實驗研究證明，識記材料意義的大小及學習者對其意義理解的程度，對記憶效果有明顯的影響。本實驗擬通過成對聯想法和省時法，比較材料有無意義及理解程度對識記過程和保持量的影響。二、儀器與材料.記憶鼓，節拍器，秒表，記錄用紙。.有意義聯系的漢字對偶詞 10組(如光線一太陽，眼睛一耳朵，夜間一星星，雨一水等等) 分別寫在10張卡片上，無意義音節-數字10組，也分別寫在10張卡片上。三、程序1.用成對聯想法識記兩組對偶材料。首先識記漢字對偶詞卡片 10張。每次呈現一對對偶詞卡片，被試的任務是在對偶之間形成聯系。2電動記憶鼓有兩個窗口，一邊

31、呈現一個項目，第一個窗口打開一定時間，使第一個項目呈 現，然后第二個窗口也打開，使兩個項目同時呈現一定時間，繼而兩個窗口同時關閉。記憶鼓就轉動到第二對項目，如此反復進行。.生試首先通過指導語告訴被試下面將要呈現 10張對偶詞卡片，要求看的時候盡量記住各 個詞對。然后用節拍器控制，按每張卡片呈現2秒的速度，將10張漢字詞對卡片依次呈現一遍。.第二遍時，只呈現詞對的第一個詞，要求被試說出對應的第二個詞。主試在記錄表上記下答對或答錯的符號（Mx）。不管被試能否說出，或說的是否正確，時限 3秒，接著呈現第二個詞對的第一個詞，要求與方法同上。依次呈現完10個詞對。.第三遍是隨機改變 10個詞對的呈現順序

32、，再按第二遍的繼續做下去，直至被試能對10個詞對（或80%）看著第一個詞就能說出相應的第二個詞，連續兩遍無誤為止。記下這次實驗結束時所用的時間。6識記無意義音節-數字卡片10張。實驗進行的方法同（1）識記漢字對偶詞。.用省時法檢查兩組材料的記憶保持量。由于被試者在學習上述材料后，過了一段時間將不能重新再現所學過的材料，為此需要用同樣的方法再行學習，并達到第一次學習時所要求達到的標準。如果將第一次學習時所需的時間同第二次學習時所需時間作比較的話，就可以計算出第二次節省的學習時間有多少。.根據上述方法，先檢查漢字對偶詞，經重新學習后節省的學習遍數與學習時間。 四、結果.分別整理兩種材料初學時達到學

33、會標準所需學習的遍數和每遍記住材料的百分數。用表 和圖比較兩種材料的識記進程。.分別整理兩種材料經重學后，再次達到學習標準所需學習的遺數和每遍記住材料的百分數。分別計算兩種材料的保持量，公式如下：.將被試對兩種材料的保持量進行顯著性檢驗。 五、討論.根據實驗結果，分析材料的意義對識記進程和保持量的影響。.根據本實驗結果，怎樣說明意義記憶無論在識記進程或在保持量上都優于機械記憶？11.遺忘曲線一、目的隨著時間的推移，保持減弱的現象稱為遺忘。保持與遺忘是一個問題的兩個方面：保持量多，遺忘就少；遺忘多則保持量少。 識記后在記憶中保持與遺忘的數量是很難直接測量的。一般是通過再認科再現的方式引起回憶，從

34、回憶量來推算保持量的。 用不同方法所獲得的保持與遺忘量是不同的。艾賓浩斯使用無意義音節，使兩個成分之間的聯想消除，從而在記憶實驗中達到了控制變量、使變量單一化的目的。他的經典實驗得出了著名的遺忘曲線。這一曲線可表征為：當時間用對數形式表示時，保持量是同時間的對數成反比的，即時間間隔愈長， 則保持量愈少；反之，遺忘量則是同時間的對數成正比，即時間間隔愈長，則遺忘量增加。用通俗的語言表達，即識記后的短時間內遺忘量急劇增加，隨著時間的進展，遺忘的發展也就緩慢了。本實驗是通過研究視聽通道識記英文字母的效率來驗證艾賓浩斯的遺忘曲線。二、儀器與材料錄音機一臺，速示器一臺，定時器兩臺，顯示器，反應鍵，記錄紙

35、等。實驗材料直接采用艾賓浩斯的無意義音節表，隨機地抽取，并隨機地分組。下述無意義音節的聯想值也是經過測定的，其定標的方法是用速示器以一定的時間（2秒）呈現一個音節給被試，令他報告他所暗示的聯想或意義，根據若干被試者對各音節所報告的意義的次數來測定其有意義或無意義的程度，用百分值表示聯想值。本實驗中所有無意義音節的聯想值都在 2030%之間。具體無意義音節材料為：預備實驗組：QUN HIF AOE CAJ BIY短時記憶組：視覺呈現：YUC ZIN QOM LEQ TAJ聽覺呈現：RIY KEB JAC QUD LOH長時記憶組：視覺呈現：DAK VUS YOF WIK ZEQ聽覺呈現：LEX

36、NOC MIH BAY DUS短時記憶實驗還須 30個三位數的數字作為實驗輔助材料。音節統一用印刷體抄在卡片或轉 盤紙上。三、程序.先進行短時記憶的準備實驗。被試高速示器 2米的地方作好準備。速示器向被試呈現一個無意義音節，2秒鐘后速示儀中燈光消失，即不再能看到音節。與此同時，數字顯示器向被試顯示數字，要求被試讀出所看到的數字，并按節拍器的速度倒數數字，每次減3, 一直數到燈光消失，即不再能看到數字為止。然后，在記錄紙上寫下所看到的無意義音節。.在將準備實驗組中的五個音節完成后，就進入正式實驗。在實驗中從字母呈現到回憶字 母之間間隔分別為 6秒、18秒、30秒、42秒與54秒五種。在每組實驗中

37、，這一時間間隔 是隨機出現的。先進行視覺呈現，隨后進行聽覺呈現的記憶實驗。.短時記憶試驗后進行長時記憶實驗。向被試連續地以2秒鐘呈現，2秒鐘間隔的方式呈現一組育節，一遍后要被試努力回憶，回憶不出，再第二次向他呈現這組音節，一直到被試能背出為止。休息 5分鐘，再進行下一組實驗。方法與此相同。.實驗結束后，還要進行兩次檢查。第一次是在學習的三個小時后，第二次是在學習的三 天后。檢查時讓被試寫下還能記得的音節即可，不要求分組寫出。同樣先進行視覺呈現，后進行聽覺呈現的記憶實驗。四、結果.統計出視覺呈現無意義音節時，不同時間間隔下正確識記的百分數、遺忘的百分數，并 用圖、表列出。.統計出聽覺呈現無意義音

38、節時，不同時間間隔下正確識記的百分數、遺忘的百分數，并 用圖、表列出。.對不同方式（視覺與聽覺）呈現無意義音節的識記與遺忘率的差別進行差異顯著性的檢 驗。.統計出長時記憶時，不同時間間隔（3小時與3天）下正確識記與遺忘的百分數，并用圖、表列出。.將上述結果匯總，將時間化為對數形式，從而得出在不同呈現方式下的保持曲線與遺忘 曲線。五、討論.分析用上述實驗方式得出的遺忘曲線與艾賓浩斯的經典實驗曲線有何異同。.分析用視覺呈現與聽覺呈現兩種方式時，其識記效果的差異。.本實驗中得出的遺忘曲線有何特征？12.系列學習中的位置效應一、目的系列學習中學習的效果依賴于單元在系列中的位置。一般說來，在系列的頭和尾

39、的位置上， 學習的正確率高，錯誤數最少。這就是霍夫蘭（ HOvland）效應。本實驗的目的是檢查識記與遺忘過程中系列位置的作用。二、儀器與材料14張背面編有順序號的漢字卡片（每張卡片寫一個漢字，每張卡片上的漢字彼此沒有意 義上的聯系）。14張背面編有順序號的圖形卡片。秒表，紙，筆三、程序.檢驗識記漢字過程中的系列位置的作用。先給被試指導語， 要求被試盡快地記住 14個漢字。.主試按卡片上的順序號，以每張卡片呈現2秒的速度連續呈現14張漢字卡片。用這種方 法重復進行，直到被試能完全按順序記住14個漢字為止。記下在系列中，每一漢字單元所需學習的遍數、正確與錯誤反應數。.檢驗識記圖形過程中的系列位置

40、的作用。給被試指導語，要求他們盡快記住14個圖形，記住的標志是用筆寫出圖形的名稱。.主試用提示法讓被試對圖形的識記達到全部記住的標準，并記下達到這一標準時，被試 學習的遍數、正確與錯誤反應數。每張圖形呈現的速度也是2秒。.檢查17日后的保持量。用回憶法和重建法檢查各被試對漢字和圖形的保持量。 四、結果.分別整理兩種材料初學時，系列中不同單元（漢字或圖形）所處位置不同，學習的重復 次數、正確與錯誤反應數的差異，用圖、表列出。.分別整理兩種材料經 17日后，系列中不同單元 （漢字或圖形）所處位置不同時的保持 量的差異，用圖、表列出。.保持量的計算公式為：五、討論.根據實驗結果分析，處于系列學習中不

41、同位置的學習單元，其識記與保持量是否有明顯 差別。.兩種學習材料的位置效應有何差異？.不同被試的實驗結果是否存在個體差異？13.概念形成的假設測驗模型一、目的概念形成的假設測驗模型是鮑瑟爾特（Bouthilet, 1948）創造的。這種模型認為，在概念形成的過程中，概念的學習者是一個積極的問題解決者。你不斷地提出象征著概念定義的規則和模式，其后又不斷地在實踐活動中檢驗它。假設，測驗，再假設，再測驗，直至最后達到連續30次正確回答，并能提出其中的規則時，便表明學習者形成了概念。根據實驗的 總次數和被試在實驗過程中的口頭報告，就可以得到概念形成的步驟、過程和速度的實驗資料。本實驗的目的是驗證概念形

42、成的假設測驗模型。二、儀器與材料楊治良制作的漢字假設測驗模型用卡300張。每張卡片大小為8cm X19.5cm ,上面工整地書寫著一個關鍵詞（字）和五個選擇詞（字）。每10張卡片為一個單元。在每個單元中，正確選擇的詞（字）隨機地分布在每個系列位置上。（見表91）三、程序.被試為大學生，將他們隨機地分為兩個組（每組的人數視條件而定）：一組為記憶組，另一組為問題解決組。再將被試隨機等分為三種實驗條件：條件1-主試給被試的反饋答案 正確率為100% ;條件2-生試給被試的反饋答案正確率為 80%,即其中有20%的回答故 意不照標準答案回答；條件 3-主試給被試的反饋答案正確率為 60%,即其中有40

43、%的回 答故意不照標準答案回答。全部實驗均個別地進行。.對記憶組的指導語：我將給你看一系列的卡片，10張為一個單元。每張卡片上有六個字，左面一個是關鍵字， 右面五個為選擇字。 你的任務是在每張卡片上從五個選擇字中找出 一個和左面關鍵字有關的字。 在你做完每次選擇之后，我將告訴你哪個字是正確的答案。每做完一個單元的選擇之后，請你告訴我，你為什么選擇這些字。”對問題解決組的指導語，除上述內容外，還強調。”這是一個問題解決的實驗，你應當努力去尋找其中的規則，進行選擇。3每張卡片呈現時間為 5秒鐘。要求被試在 5秒鐘內說出答案。隨后主試告訴正確答案（根 據實驗條件的不同，有可能是不正確的）。每做完10

44、張卡片后，讓被試回答；為什么要選擇這些字？并作好記錄。如果被試連續答對3個單元（即30張卡片），就算掌握了概念，并終止實驗。如果做完 30個單元（即300張卡片）還未掌握概念，也終止實驗。整個實驗 最長時間不超過 100分鐘。四、結果.用方差分析比較記憶組和問題解決組在形成概念速度上的差異。.比較在三種實驗條件下概念形成速度的差異。 五、討論.假設測驗模型的合理性如何？.怎樣把實驗結果應用于教學實際？14.聯想鏈一、目的聯想鏈就是連續的聯想鏈鎖。榮格（ Jung, 1906）最早把這種實驗方法用于診斷。本實驗的 目的是試用聯想鏈的實驗程序來確定被試心理過程的速度、優勢聯想類型以及聯想的刻板化和

45、獨特性的程度。二、儀器與材料.詞匯：（1）日常生活中常見對象的詞匯 10個，如黑板、日記本、電燈、自行車、茶杯、 臉盆、鋼筆、衣服、球鞋、書等； （2）熟悉的、但不是日常生活常見對象的詞匯10個，如爆竹、森林、高山、河流、山路、相樹、桂花、牡丹、灑水車、火車站等。.錄音機，秒表。 三、程序室內必須安靜并且沒有誘人的刺激物（如招貼畫、標語等）。.自由聯想鏈實驗指導語；我給你說一個單詞。它可能使你想到一個接一個的許多東西。請你盡可能快地、聲音清晰地把你頭腦中浮現出的所有的東西，不論是人或是事都-一地說出來，就好像列舉你頭腦里浮現的形象一樣。明白了嗎？（解答問題）好，讓我們試一試。注意！貓。（被試可

46、能說：貓一狗一牛一牛車一車輪一輪胎一橡皮-等；被試完全理解了實驗程序后，開始正式實驗。）在正式實驗時，主試說出一個詞 ？黑板即開動錄音機和秒表， 如果有下列三種情況之一； 被試不再有反應詞； 或者反應詞之間的時間間隔大大增長；或者不再說出無意產生的詞，而是開始 想出”單詞，則停止錄音和計時。休息 2分鐘，再做第2 個詞的實驗。如此連續做完20個詞的實驗為止。.控制聯想鏈實驗整個實驗程序基本上同干自由聯想鏈實驗，只是在指導語上加以一定的 限制：請你說出和這個詞相聯系的所有的詞。依次彳完20個詞的實驗。四、結果和分析將實驗結果列入表 9- 3。表9- 3聯想鏈實驗的反應次數和潛伏期 自由聯想控制聯

47、想對比接近相似潛伏期外在聯系內在聯系潛伏期 日常詞類非日常詞類 總計.算出被試自由聯想鏈和控制聯想鏈的平均潛伏期。.分析被試在自由聯想鏈實驗和控制聯想鏈實驗條件下的優勢聯想類型。.分析被試的聯想鏈是否有刻板化現象。如果有獨特性，其獨特性表現在哪些地方？并分 析其原因。簡易實驗在不用錄音機的條件下，可以用下列兩種方式進行實驗：讓被試大聲說出聯想， 主試用秒表記錄其時間。 用在白紙上打點點或畫短線的辦法紀錄聯想次數；也可以讓被試書寫聯想的內容。但是前一種方式，被試聯想的內容完全是依靠主試的記憶，往往有遺漏或錯誤；后一種方式，書寫活動會使被試的聯想過程大大減慢。因此，前者主要是分析被試的聯想次數和潛

48、伏期，后者主要是分析被試的聯想內容。15.推理的氣氛效應一、目的推理的氣氛效應是指在三段論推理中，前提的全稱、特稱或肯定、到定所造成的氣氛會影響著推出的結論。武德沃斯和賽爾斯 （Sells, 1936）研究表明，如果兩個前提同是 A命題（肯 定句），或同是E （否定句），或同是I （部分肯定），或同是O （部分否定），那么，氣氛就 與之相應。如果兩個前提是不一致的，那么，否定的和特稱的氣氛較占優勢。實際上，推理 的氣氛效應也是一種定勢，是推理者對所給前提的囪囹印象的定勢。如果推理者對所給予的資料仔細加以分析，氣氛效應就會明顯削弱。 本實驗的目的是驗證三段論推理中的氣氛效應 及其產生條件。二、儀

49、器與材料用符號編制三段論法問卷及標準答案。問卷內容如下 單位姓名性別年齡.有些x不是y; 2.有些x是y;所有Z是X ;所有Z不是y;所以x y。 所以z x。3.所有x是y; 4.所有x是y;所有x是y; 所有z不是x;所以x z。所以z y。5.所有x不是y; 6.所有x不是y;所有z不是y; 所有x不是。； 所以x z。所以y z。7.所有x不是y; 8.所有X不是y;所有z是y; 有些z是y;所以x z。所以z x。9.有些x不是y; 10.有些x是y;有些z不是x; 有些x不是z;所以z y。 所以y z。11.有些x是y;12.所有x是y;有些Z是x; 有些z是x;所以z y。 所

50、以z y。13.所有x是y; 14.今有些x不是y;有些z不是y; 所有z是y;所以z x。所以x z。15.有些x不是y;16.有些x不是y;所有z不是y; 有些z是y;所以z x。所以z x。三、程序把全班學生隨機地平均分為兩組：實驗組和控制組。對實驗組的指導語：請你們來做一些三段論推理的練習。什么叫做三段推理呢？舉個例子 來說；哺乳動物是脊椎動物；鯨是哺乳動物；所以，鯨是脊椎動物。這就是三段論推理的一種。讓你們來做的練習就類似于這樣的一些題。請你們根據每道題上面的兩句話推導出第三句話， 并在空白處填上適宜的文字；如果你覺得第三句話推導有困難，可以不做。明白了嗎？（回答問題）請你們做得快一

51、點，做得愈快愈好。預備，開始！對控制組的指導語僅把上述指導語中請你們做得快一點，做得愈快愈好改為請你們仔細分 析，注意各個項目之間的相互關系，其余均同。表9-6由各種前提推出的錯誤結論數實驗組控制組A E I O A E I OAAEEIIOOAEEAAIIAAOOAEIIEEOOEIOOI四、結果用標準答案檢查被試的答案，統計每道題錯誤結論的A、E、I、O數，將這些數據列入表 96 o五、討論.將實驗組所得的結果與塞爾斯的實驗結果作比較。如果有顯著差異，試說明其原因。.比較實驗組和控制組的實驗結果，進行差異顯著性檢驗，說明其差異的原因。16.解決問題的思維過程一、目的思維總是和解決疑難問題緊

52、密聯系著的。關于解決問題的思維過程， 心理學上有過不少研究：機能主義者桑代克（Thorndike ）認為，這是嘗試錯誤的漸進過程；而格式塔心理學家苛勒 則認為這是突然實現的，即頓悟的結果。階段論者一般把解決問題的思維過程劃分為四個階 段：覺察問題、分析問題、提出假設、檢驗假設。現代認知心理學家則認為，解決問題就是 在問題空間中進行搜索， 以求通過搜集，最后達到目標。解決問題包含了兩種基本策略：手 段-目的分析和形成次級目標。手段-目的分析是指問題解決者通過選擇算子，使當前的問題狀態與目標狀態之間的差異縮小。次級目標的形成有助于降低搜索空間的大小，以免思維進入死胡同。在解決問題的過程中，這兩種策

53、略雖頻繁運用，但不能保證一定成功地解決問 題。不僅問題的性質、提法，而且問題解決者的知識經驗、動機強度、心理定勢等等都會影 響問題的解決。本實驗的目的是用口述記錄法分析解決問題的思維過程。二、儀器與材料.錄音機和磁帶。.印制清晰的紐厄爾（Newed）等的數謎問題：有十個字母（DONALGEBRT ）,每一個字母代表著自 0至9中的一個數碼，但不重復。它 們組成了如下的豎式，其中已知條件是D-5。請解出這些字母代表什么數碼？列數： 三、程序對被試的指導語：請你仔細閱讀數謎問題，。想一想能用什么方法來解這個數謎？你 能否用最簡便的方法來解？如果你的解法是正確的話，那么得出的相應的數碼就完全可以代入這個豎式。請注意：你在解題的時候要大聲說出自己的想法。一邊解題一邊大聲說出自己的思路。明白了嗎？（解答問題）開始！主試開動錄音機記錄，并注意觀察其行為反應，用手表計時。四、結果和分析.對原始記錄進行分析，列出被試解決的各個步驟。.分析受試的解題策略和嘗試錯誤的情況。.分析受試解決問題的思維過程的個別差異。五、討論.分析問題解決的實質.根據實驗材料