1、竭誠為您提供優質的服務，優質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除“多媒體輔助教學 ”隨想人類邁入了 21 世紀，對于我們教育工作者而言，意味著我們正面臨著一個 e 化的世界，一個變革的時代！信息技術賦予教育以新的生命，教科書已不再是唯一的課程資源，多媒體輔助教學（ cAI）已成為教育教學改革的熱點，它在教學環境的改善、教學語言的豐富、教育資源的共享等方面，給我們的課堂教學開辟了一個全新的世界。但是，運用 cAI 教學到底有哪些優勢 ?又存在哪些問題 ?怎樣更好地搞好 cAI 教學呢 ?下面僅談談我個人的想法。多媒體輔助教學的應用， 能激發學生的學習興趣。 著名的特級教師于漪曾說過： “課的第一重錘要敲在

2、學生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學生牢牢地吸引住。 ”這就需要激發學生的興趣。由于多媒體教學有著良好的界面、 良好的交互性和生動活潑的素材，學生可以按其掌握的情況進行自我選擇、 自我安排學習內容和學習進度，從而體現了教學的自主性。 學生普遍地從中感到這一教學形式的吸引力，就能提高學習的興趣，從而，真正體現 “興趣是最好的老師 ”這一句話。多媒體輔助教學的應用，能調動學生的積極性，激發學生的創造力。多媒體的應用，學生是最大的受益者，他們完全被鮮艷的色彩、活動的畫面、有趣的情節所吸引，從而進入到一種自覺的學習狀態。這時可能連平時內向的學生也會活躍起來， 發展了他們的觀察能力和表達

3、能力，也使教學內容更為豐富，從而激發出他們的創造力。多媒體輔助教學的應用， 能提高課堂的教學效率。 多媒體可以利用文字的色彩反差將重難點醒目地展示給學生， 加深學生的印象， 同時在課件中將有關重難點以各種畫面素材輕松地顯示出來， 給學生留下真實、可信的深刻印象，引導學生的感官參與，發展學生的思維，達到突出重難點和突破重難點的效果。 這樣就提高了教學效益， 有利于我們教師因材施教，所以，多媒體教學是我們教師的新式武器，也是未來發展的必然。多媒體輔助教學的應用，能充分發揮教師集體智慧，實現資源共享。為了使課件發揮最大的效應，保證教學活動能夠出色的完成，可以將一位老師制作好的課件保存起來，每個教師可

4、以根據需要使用，這樣可以節省時間，真正實現資源共享，還可以通過不斷地修改完善，將這些課件永久地使用下去， 而且不會象紙質那樣容易破損或弄臟，真可謂 “一勞永逸 ”。教師在課件制作技術和操作實踐中，能夠互相學習，共同探索，其素質、能力就會得到不斷地提高。但目前的多媒體教學的發展還處于“初級階段 ”，因此還存在不少問題：一、公開課現形，隨堂課匿跡很多時候學校為了開好一堂公開課， 多名教師費盡心機苦戰多日， 方才磨出一個課件，而在平時教學中則敬而遠之了。應當看到，影響多媒體教學普及程度的原因，除了硬件數量的不足以外，最重要的是相關課件的匱乏以及制作的困難。是否可以另辟蹊徑呢？其實辦法還是有的。（一）

5、是可以因地制宜選擇制作課件的軟件，一些難度較大、要求較高的課件，可用比較流行的、功能強大的Authorware 、director 等多媒體制作軟件，輔以專門的圖形圖像、音頻及動畫軟件制作完成。 當然這不是一件輕松的事。 而一般的課件不妨試試用 powerpoint ，這一軟件易學易用，效率較高，其功能雖無 Authorware 強，但效果還算不錯，用來做 “家常菜 ”還是挺 “實惠 ”的；（二）是可以給課件 “減肥 ”。設計課件時應把精力集中花在每堂課的重點、難點的突破上，每一堂課突破一、二個難點足矣。不用面面俱到，只要真正能把教師感到難以講清楚的問題用多媒體特有的優勢講清楚就可以了；（三）

6、是采取 “拿來主義 ”的方法。目前國內面向課堂教學的課件逐漸多起來， 當然現成的課件不一定適合教者的教學意圖，這時可利用抓圖、抓動畫等軟件截取其中所需部分， 重新組合與加工。如此輕輕松松，何樂而不為呢？二、眾 “體”皆罷黜，獨尊多媒體有的教師把 cAI 看得過于神秘甚至有些 “崇拜 ”，在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一些課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體不屑一顧。 在某些公開課上， 我們甚至看到一些教師純粹以多媒體替代實物與掛圖之用， 還以為用了多媒體頗為自得。 這樣的教師，其追求現代化的意識是好，但是還必須得講點辯證原則。任何事物都有其所長，亦有其所短。總的來講，多媒體固然

7、有其他媒體所無法比擬的優越性， 但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、 幻燈片的實景放大功能、 教學模型的空間結構功能等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合， “和平共處 ”，而不要一味追趕時髦。三、一鍵定乾坤，以電腦為中心在使用多媒體課件的教師中，常有一些人怕操作失誤，為圖方便，就讓計算機教師將課件設計成順序式結構， 上課時只需按一個鍵， 課件便按順序 “播放 ”下去。這樣上出的課便是 “流水課 ”，教師總要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來。 更有趣的是，筆者曾多次看到，由于教師在操作電腦時多按一

8、次鍵， 電腦便頓演 “蒙太奇 ”手法，令執教者尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。究其根源，實質上是 “以教師為中心 ”的教學思想演變成了 “電腦 +教師 ”為中心的教學思想。與前一種教學模式相比， 后一種教學模式只不過是更加強化了教師的主動性和學生的被動性。那么我們怎樣才能將多媒體輔助教學（cAI）搞得更好呢？一、端正思想，提高思想認識。首先要明確 cAI 輔助教學是時代發展的必然趨勢，唯有高瞻遠矚，才能在將來的競爭中立于不敗之地； 其次要明確設備閑置， 不僅會造成資源浪費，而且會使設備生誘、貶值；再次要充分認識到 cAI 輔助教學的優勢，要著眼于培養高素質的學生。二、處理好傳統教學手

9、段與多媒體教學手段多媒體教學手段有其突出的特點， 但傳統教學手段也其有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍運用的教學手段。 因此在教學過程中注意克服傳統教學的缺點， 將傳統教學手段的優點與現代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率， 還能改善師生教與學的環境。三、處理好 “輔什么 ”與“怎樣輔 ”進行計算機多媒體輔助教學，首先要明確其地位是 “輔助 ”而不是 “代替”，不要以此來盲目地、千篇一律地代替其他教學手段。有些教師在教學中把課本丟開， 這都是觀念上的錯誤， 課件在整個教學過程中起到什么樣的作用 即“輔什么 ”的問題，是制作課件的內容和目標。它應該是其他教學方法和手段進行時

10、效果不太理想或難于實現的教學問題。明確了輔助教學目標后，如何發揮課件的功效，是教師要把握好的主要環節。 “怎么輔 ”則要求學科 cAI 軟件具有可編輯功能，教師可以根據自己的教學經驗和需求進行選用或編輯制作， 達到符合教學的需要，也使 cAI 軟件成為教師所設計課堂教學的一個有力教學工具。四、處理好教師和學生之間的關系教學手段變化了， 但教學規律和學生身心發展的特點沒有變， 因此教師在教學過程中仍要處理好以教師為主導和以學生為主體的關系。 不能心中只有多媒體教學工具， 而忽略了調動學生的主觀能動性； 應讓現代化教學既能發揮多媒體計算機的交互作用又能與學生的主觀能動性緊密結合，從而使教師和學生的

11、雙邊活動得以順利開展。五、培訓教師，提高教師素質。教師是教育工作的直接承擔者， 是實施素質教育的主力軍。 鄧小平同志認為： “只有教師教得好，學生才能學得好。 ”一個學校能不能為社會主義建設培養出合格人才，關鍵在教師。培訓能操作、懂設計、會維修的教師的工作已刻不容緩。六、課件的制作上要注意：、科學無錯誤。 為能正確引導學生學習，必須保證所講述的內容和推繹的概念準確無科學性錯誤。、交互性能好。 在課件的結構安排上應當是非直線型的，即不能將教學內容用一條 “直線 ”上下串聯起來，而應多預留分支程序，呈樹狀結構。要設計出多條通 “羅馬的路 ”，以適應不同層次學生的實際需要，調動學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用。、突出實效性。并非所有的教學內容都適合使用 cAI 手段。要使用 cAI 就要突出其優勢。 cAI 在幾何形體知識（尤其是多維）等概念教學中的優勢是顯而易見的。、體現整體美。畫面布局應合理，圖形和文字要勻稱；顯示的文字應簡練，意義要明確；音量高低要適中，悅耳給人一種愉悅感；提示信息要規范，操作要簡便。同時畫面要清晰， 通過加亮、加粗、閃爍、框出、放大、音響等技術突出重點；形式要多樣并不斷變換，使教學生動活潑。這樣形成一個和諧的整體效果，不僅能使教學錦上添花，而且能陶冶學生情操，豐富學生的情感，使