1、建立“分層多維”評價機(jī)制，把“發(fā)展”送給學(xué)生劉卉蘇州國際外語學(xué)校215131“分層多維”的評價機(jī)制，保障持久學(xué)牛在課堂的自主學(xué)習(xí)力和創(chuàng)新動力。 目前，課改進(jìn)入深水區(qū)，課程改革，課堂教學(xué)改革都以學(xué)牛核心素養(yǎng)發(fā)展為最終 目標(biāo)，對應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)不斷刷新，而評價成為撬動新的教學(xué)質(zhì)量的杠桿。 新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)牛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果, 激勵學(xué)牛的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價 體系。這就要求去建立一個“多維分層”的評價機(jī)制。多維評價具體來說，我們不單單要評價學(xué)牛的卷面成績，還要評價學(xué)牛學(xué)能 學(xué)力；評價學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)水平；評價學(xué)生心智潛能的

2、發(fā)展；評價學(xué)生昨天 今天一一明天三點的變遷。即要評價學(xué)生的發(fā)展。為此，結(jié)合我的教學(xué)實踐， 嘗試在班集體內(nèi)建立了一套新型的立體評價機(jī)制，以“分層多維評價”機(jī)制，把 評價學(xué)牛的發(fā)展與進(jìn)步作為評價設(shè)計核心。一、過程中的多維評價即除了常規(guī)的行為習(xí)慣評價、學(xué)習(xí)方法評價、學(xué)習(xí)成績評價以外，還要評價 孩子的身心健康、藝術(shù)修養(yǎng)等等多個方面。在踐行課堂評價多元化過程中，我逐 步認(rèn)識到，沒有對學(xué)牛的綜合性評價，學(xué)牛的養(yǎng)成性教育質(zhì)量就不會提高，進(jìn)而 就會很大影響學(xué)牛的學(xué)業(yè)成績。沒有口試、操作等實踐能力、運用能力的評價, 就會影響學(xué)牛的發(fā)展。這里重點分享學(xué)習(xí)過程的評價。以五年級的教學(xué)實踐為例，具體來說，我將班級共35

3、人分為9個小組，每 組4人（其中一組3人）。整體背景設(shè)定為一組駕駛帆船，挑戰(zhàn)大海的勇士。用 動物的名字給各個小組命名，分別為：金獅號，奔狼號，藍(lán)鯨號，銀狐號，企鵝 號，鯨鯊號，天鵝號，雄鷹號，蒼龍?zhí)枴Ｔ谌藛T配比上，采用階梯式配比，及優(yōu) 等牛領(lǐng)銜，配以中等生和學(xué)困生，在小組內(nèi)形成層次化小集體，同時也在組與組 之間達(dá)成實力平衡，讓競爭更為公平與激烈。設(shè)計五個積分檔次，分別為20萬 海里，30萬海里，50萬海里，70萬海里和100萬海里。每個積分檔次用不同的 徽章來標(biāo)示，分別為錨，救牛圈，船長，燈塔，帆船。選材上都選用與航海主題 貼近的事物。利用平時的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)、紀(jì)律表現(xiàn)等多個方面、多層次、

4、 多角度對小組進(jìn)行考核獎勵，并在黑板墻上用徽章累積表彰，形成對小組的立體 考核。每天的班檢課上實時更新小組成績，有效形成組間激勵，產(chǎn)牛正面引導(dǎo)。 每個月末黑板墻成績清零，形成階段性的考核周期。也給每個組每月一次重新開始的機(jī)會，不背歷史包袱，永遠(yuǎn)充滿希望。以蒼龍?zhí)?為例，小組成員為優(yōu)等生賴子豪、洪璐雪以及學(xué)困牛劉怡、馮天雷。為了幫助小 組取得更好的成績，賴子豪和洪璐雪主動與劉怡、馮天雷組成互幫互助小隊，給 他們講解。特別明顯的進(jìn)步是，劉怡同學(xué)從一開始的膽怯內(nèi)向，到現(xiàn)在能夠在課 堂上主動發(fā)言提出疑問，積極為小組評比貢獻(xiàn)力量，這樣的轉(zhuǎn)變讓人欣喜。又如 企鵝號的陳文濤，四年級的時候數(shù)學(xué)經(jīng)常是三四十分的

5、狀態(tài)，通過小組成員張奇 和李家宇、朱增豪的引導(dǎo)和幫助，第一次月考成績達(dá)到80分，期末更是取得了 99分的好成績。這種評價方式重在發(fā)掘?qū)W生們的優(yōu)點，讓每個學(xué)主的眼里都是 盈盈綠色，對學(xué)習(xí)，對未來充滿希望。二、課堂中的分層評價是指充分認(rèn)識并尊重學(xué)牛能力及成績的層次化，并以其為參照制訂適合各個 層次學(xué)牛的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)層次搭配，形成幫帶的評價方法。 改變以往“一刀切”的評價，使一部分學(xué)生始終處于失敗的打擊的弊端。使每個 層次的學(xué)牛都有提升的目標(biāo)，橫向比較的水平相近，有利于三個起跳點同時起跳。這里舉一個課堂中分層評價的實例。在軸對稱圖形這一課的設(shè)計中，我 創(chuàng)設(shè)了剪紙大賽的情景，我和同

6、學(xué)們共同參加活動。我說我的大松樹剪好了， 請你們觀察這棵松樹圖，有什么發(fā)現(xiàn)？ 一個學(xué)生這樣說：老師你的松樹兩邊一模 一樣，“嘿，我也發(fā)現(xiàn)了”，另一個學(xué)牛小聲補(bǔ)充道。再請你說說看：“這棵樹是 對稱的，中間還有一條印呢?！蔽乙桓币苫蟛唤獾臉幼?，一位優(yōu)等牛躍躍欲試：“就是說在這張紙上有一條折痕，折痕左右兩面完全一樣。”這條折痕就是對稱 軸。又有學(xué)生補(bǔ)充道：“沿著一條直線對折，直線兩邊的圖形能夠完全重合。”一 位學(xué)牛低聲道：“老師這棵松樹剪得真好。”請給你們的小組成員里展示一下自己 的作品，說說都有什么發(fā)現(xiàn)呢？小組成員之間都在用自己的語言簡練地概括出軸 對稱圖形的特征。你們能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱

7、圖形準(zhǔn)確地找出來，真不 簡單，說明你是一個熱愛牛活，觀察入微的孩子。“你能從前面同學(xué)中的發(fā)言中 受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你是一個善于傾聽，思考的孩子。師生共同參與的剪紙活 動，呈現(xiàn)出和諧自然的課堂氛圍。在有效問題的牽動下，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考, 從學(xué)牛角度看問題，我意識到每個孩子都有自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興 趣。我給與足夠的時間讓他們匯報自己的想法，有發(fā)現(xiàn)，有補(bǔ)充，有總結(jié)，有評 價，在生生互動和師生互動中，學(xué)生慢慢對軸對稱圖形的特點有了認(rèn)識，在師生 的共同參與下，分層評價的價值就凸顯出來，很大程度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 根據(jù)學(xué)牛的匯報多角度地觀察，我積極尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)牛的閃光點，從不同角度, 如知識技能方面給予肯定的評價，同時給予學(xué)生情感態(tài)度等方面給予及時評價, 自然流露出對學(xué)牛的賞識，同時引導(dǎo)學(xué)生生生間的評價，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短, 這種分層多維的評價方式