1、幼兒教師與幼兒有效互動策略演講人：宋文靜第1頁一、師幼互動內涵 師幼互動是指在幼稚園一日活動各步驟中，教師和幼兒之間發生各種形式、性質、程度心理交互作用或行為相互影響過程。師幼互動是貫通在幼稚園一日活動各個步驟（包含游戲活動、教學活動、生活活動等）師幼互動是建立在師幼身心接觸與相互交流基礎之上，假如師幼間沒有身心接觸與相互交流，那么也就沒有師幼互動。師幼互動實際上是一個雙向交流，表達發起與反饋關系，假如僅有發起而沒有反饋，那么這種單項信息輸出不能算作真正意義上師幼互動。師幼互動發起者，能夠使教師，也能夠是幼兒；能夠是一對一互動，也能夠是一位教師發起與一群幼兒是有互動，還能夠是一群幼兒發起與一位

2、教師師幼互動；師幼互動能夠以傳授知識和技能為目標，也能夠以情感交流為目標。師幼互動是一個連續動態過程。（處處進行，時時改變）第2頁二、師幼互動類型師幼互動可分為：教師發起與幼兒發起師幼互動。（一）教師發起師幼互動 主要有：提問幼兒重互動、約束幼兒紀律中互動、撫慰幼兒情緒中互動、讓幼兒幫助教師做事中互動、問候活動中互動、向幼兒表示情感中互動、問詢幼兒中互動、指導幼兒活動中互動、共同游戲中互動、照料幼兒生活中互動等十種。（二）幼兒發起師幼互動 主要有：提問中互動、告狀中互動、求援中互動、尋求關注中互動、幫助教師做事互動、陳說中互動、發表看法中互動、請求中互動、訊問中互動、展示中互動、問候中互動、求

3、慰中互動、等候中互動、等候中互動、共同游戲中互動等十四種。 我們應該認真研究這兩種類型師幼互動，努力讓它們都能成為有效促進幼兒身心健康發展活動。第3頁三、師幼互動目標和意義（一）師幼互動目標 促進師幼情感，促進幼兒身心健康發展。（二）好師幼互動對幼兒發展意義1：調動幼兒探索世界主動性。2：促進幼兒社會性發展。3：滿足幼兒情感需要。 第4頁四、影響師幼互動原因（一）客觀環境1、幼兒座位排列方式2、生活環境（生活環境盡可能考慮幼兒年紀特點出發和對生活活動了解能力出發）3、幼兒家庭背景事例：阮中光是簡老師外甥，有一天他和谷城意見不一致，就對谷城罵粗話，谷城去簡老師那里告狀，簡老師不但不批評阮中光，反

4、而責備谷城：“你為何不聽他話？”以后，阮中光又把車仁兒童弄哭了，他先去告狀，說是車仁先打他。聽完阮中光話，簡老師不分青紅皂白就把受了委屈車仁批評了一番。而班上知道真相孩子都爭先恐后幫助澄清事實，簡老師卻聽不進去，反而對全班幼兒說：“你們別惹他！”看到這里，作為教師你怎么想？第5頁（二）幼兒個人原因1、獨生兒女個性弱點 獨生兒女過多，生活自理能力較差，所以在幼稚園生活活動中多傾向于向教師發起求援時、求慰式互動。并期盼教師多向其發起幫助式、撫慰式、贊賞式等互動。2、幼兒性格、能力 研究表明，能力強、性格開朗、熱情、愛笑、外向且行為主動幼兒受到教師關注與反饋機會最多、而他們也比較主動主動向教師開啟師

5、幼互動；而能力弱、比較內向、冷漠、不愛表現幼兒得到關注、反饋最少，他們較少主動地向教師開啟師幼互動，往往是被動與教師互動。第6頁（三）教師個人原因1、教師教育觀念 教育觀念是幼兒教師從事保教工作心理背景與依據，任何教育行為都不可能離開教育觀念，不論我們是否意識到，它都實實在在存在著，并頑強地、無孔不入地滲透到我們教育行為中，教育觀念直接決定著幼兒教師教育態度、策略、方法和行為等，進而影響幼兒發展。案例：在幼稚園里自己穿脫衣服是一定要學習。再一次集體教學活動中，衛老師正在教幼兒學習穿脫褲子，凌尉突然站起來說：“衛老師，我只穿了一條褲子。”衛老師并沒有回應她。凌尉又重復說了兩遍，衛老師才說：“也一

6、樣，脫吧，一下就好，沒關系?！逼渌變郝牭叫l老師這么說，也都說：“沒關系，沒關系?！?在師幼互動中要考慮特殊有需要和感受，不要將自己觀念強加給幼兒，這么是不妥。2、教師人格特征 富有熱心、同情心、耐心、愛心、責任心、童心、溫和、親切、善于支持和勉勵幼兒。第7頁3、教師職業道德和良心 教師必須擁有良好職業道德和職業良知，這么才不會因為幼兒相貌及家庭背景而對幼兒產生偏見。4、教師教育教學技能水平 幼兒教師教育教學技能水平越高，就越善于利用各種互動機會促使幼兒有效發展；反之，幼兒教師教育教學技能水平越低，就越不善于利用各種互動機會促使幼兒有效地發展，甚至會在師幼互動中妨礙幼兒發展。第8頁五、師幼互動

7、標準（一）發展性標準1、師幼互動中一切都是為了幼兒發展教師應該形成以下觀點：“幫助”是為了“不幫助”“表彰”是為了“不表彰”“批評”是為了“不批評”“管理”是為了“不論理”“照料”是為了“不照料”“教”是為了“不教”“指導”是為了“不指導”. 在師幼互動中，教師要以支持者、輔助者、引導者、促進者角色出現，而不應作為“替換者”、“代勞者”出現，從而讓幼兒在面臨各種問題時，逐步學會獨立思索、獨立處理，逐步擺脫對教師依賴，成為充滿自信。據丫頭獨立性個體。第9頁2、理清師幼互動中發展思緒 在實踐中應對師幼互動時，我們應該依據“面正確互動事件有何發展價值”和“怎樣應對當前互動事件更有利于幼兒發展”。 在

8、幼兒一日生活中，我們要經過對應指導或幫助使幼兒學會思索，能夠有效應對所面臨問題，逐步擺脫對教師依賴。3、對師幼互動中幼兒發展要有一個全局視角 利用師幼互動促進幼兒發展，這里發展應該是身心全方面友好發展，而不應顧此失彼，不能為了促進了某方面發展而忽略了其它方面發展，更不能以犧牲其它方面正常發展為代價去促進某首先發展。第10頁4、調動幼兒參加互動主動性師幼互動主要在于不停發起、反饋。 所以，在組織教學活動時，教師應該認真思索教學活動過程中互動情況，并深入思索以下三個方面問題：我看到幼兒了嗎？我了解幼兒真正發展需要嗎？-關注幼兒實際發展需求。幼兒是怎樣學習？他們思索方式是怎樣？-支持幼兒學習過程。我

9、是否和每個幼兒都有主動互動？-重視全體，關注個體。 師幼互動必須調動幼兒主動性，沒有幼兒主動參加師幼互動對幼兒發展幾乎是沒有意義。所以，教師必須隨時發覺幼兒拋過來“球”，而且要考慮怎樣以幼兒喜歡方式將“球”拋回去，讓幼兒以為與教師在一起很有“玩頭”第11頁（二）平等性標準 在師幼互動中，教師要以平等身份與幼兒互動，讓幼兒感受自己話語、意見、主張、情感在師幼互動中都受到一樣尊重，幼兒只有體會到與教師是平等，在師幼互動中才會真實自我出現，他們心靈才不至被扭曲，師幼互動才有可能成為一個相互需要，師幼互動才會是令人愉快活動。 在師幼互動中遵照平等性標準，教師應該注意以下五點要求：1、做個耐心傾聽者2、

10、尊重幼兒3、富有童心4、虛心向幼兒學習5、主動有效地回應幼兒開啟師幼互動第12頁（三）公平性標準1、機會均等標準2、賠償標準（有些孩子因為先天或后天原因造成能力較弱，有尤其內向，甚至有性格缺點，他們尤其不喜歡與教師互動，這就要討教師在互動機會，互動時間上對他們給予更多尤其關照，使他們逐步喜歡與教師進行互動，從而縮小他們與其它幼兒之間差距，促進幼兒共同發展。）第13頁（四）差異性標準1、依據幼兒不用個性在師幼互動中采取不一樣辦法2、依據不一樣幼兒個體能力水平給予不一樣師幼互動任務3、依據幼兒不一樣經驗背景選擇不一樣師幼互動內容4、依據幼兒年紀不一樣選擇不一樣師幼互動內容和形式5、依據不一樣師幼互

11、動目標采取不一樣辦法第14頁（五）溫暖性標準 在師幼互動中，要讓幼兒體驗到教師溫暖，這些溫暖包含教師對幼兒溫暖、養育、接納、尊重、熱情、同情、支持、勉勵、保護和回應等。1、溫暖是無條件2、掌握溫暖技能，隨時讓幼兒感受到教師溫暖第15頁六、師幼互動普通策略（一）正確了解幼兒1、加強相關心理學知識學習2、學會觀察和了解幼兒 了解幼兒，是教師有效開啟和應對師幼互動基礎；而觀察又是了解幼兒基礎。只有在充分觀察和了解幼兒基礎上，教師才能有效開啟師幼互動和應對幼兒開啟師幼互動。第16頁（1）明確觀察目標 幼兒參加師幼互動基礎（經驗。興趣、態度、技能等）怎樣？這些基礎足以支撐他們參加后續師幼互動嗎？假如不能

12、支撐，應該為他們提供哪些支持和幫助？ 幼兒在參加師幼互動過程中碰到了什么困難？他們能依靠自己力量處理嗎？假如不能自己處理，他們需要什么樣幫助？幼兒在參加師幼互動過程中產生了那些新需要和興趣，他們需要教師提供哪些支持和幫助？（2）學會傾聽（3）觀察了解幼兒路徑（言行、作品、活動、表情）（4）觀察魚是有互動技術關鍵點 先看清楚幼兒行為再作反應。 聽聽幼兒怎么說，再作出反應。 尊重幼兒感受。 信任幼兒 以善眼光對待幼兒第17頁（二）與幼兒建立良好情感關系1、關照幼兒需要2、與家長主動互動要讓幼兒看得見3、逐步建構與幼兒“相同性”（培養相同興趣興趣，真正融入幼兒生活）4、主動、熱情，和幼兒有矛盾要主動化解5、對幼兒要溫和、友善6、告訴幼兒“老是喜歡你”7、為每個幼兒做點事第18頁（三）做個能給幼兒帶來高興教師1、注意高興資源積累2、熱愛過高興成為職業主導情緒3、逐步塑造高興性格（“好玩”和“好玩”型教師）4、將高興作為設計與組織教育活動出發點和歸宿（四）做個有魅力幼兒教師1、給幼兒以美好形象2、經過各種形式向幼兒展示自己才藝3、學習一些小魔術，以增加教師在幼兒心目中神秘感第19頁（五）讓幼兒掌握與教師互動技能1、了解幼兒應該掌