1、 生物高中知識點總結（） 生物高中學問點總結 其次節、種群和生物群落 1、種群：在肯定空間和時間內的同種生物個體的總和。(如：一個湖泊中的全部鯉魚就是一個種群) 2、種群密度：是指單位空間內某種群的個體數量。 3、年齡組成：是指一個種群中各年齡期個體數目的比例。 4、性別比例：是指雌雄個體數目在種群中所占的比例。 5、誕生率：是指種群中單位數量的個體在單位時間內新產生的個體數目。 6、死亡率：是指種群中單位數量的個體在單位時間內死亡的個體數目。 7、生物群落：生活在肯定的自然區域內，相互之間具有直接或間接關系的各種生物群落的總和。 8、生物群落的結構：是指群落中各種生物在空間上的配置狀況，包括

2、垂直結構和水平結構等方面。 9、垂直結構：生物群落在垂直方向上具有明顯的分層現象，這就是生物群落的垂直結構。如森林群落、湖泊群落垂直結構。 10、水平結構：在水平方向上的分區段現象，就是生物群落的水平結構。如：林地中的植物沿著水平方向分布成不同小群落的現象。 11、種群特征：種群密度、誕生率和死亡率、年齡組成、性別比例等。種群數量變化是種群討論的核心問題，種群密度是種群的重要特征。誕生率和死亡率，年齡組成，性別比例以及遷人和遷出等都可以影響種群的數量變化。其中誕生率和死亡率，遷入和遷出是打算種群數量變化的主要因素，年齡組成是猜測種群數量變化的主要依據。 12、種群密度的測定:對于動物采納標志重

3、捕法,其公式為種群數量N=(標志個體數X重捕個體數)/重捕標志數. 13種群密度的特點：相同的環境條件下，不同物種的種群密度不同。不同的環境條件下，同一物種的種群密度不同。 14、誕生率和死亡率：誕生率和死亡率是打算種群密度和種群大小的重要因素。誕生率高于死亡率，種群密度增加;誕生率低于死亡率，種群密度下降。;誕生率與死亡率大體相等，則種群密度不會有大的變動。 15、年齡組成的類型：(1)增長型：年輕的個體較多，年老的個體很少。這樣的種群正處于進展時期，種群密度會越來越大。(2)穩定型：種群中各年齡期的個體數目比例適中，這樣的種群正處于穩定時期，種群密度在一段時間內會保持穩定。(3)衰退型：種

4、群中年輕的個體較少，而成體和年老的個體較多，這樣的種群正處于衰退時期，種群密度會越來越小。 16、性別比例有三種類型：(1)雌雄相當，多見于高等動物，如黑猩猩、猩猩等。(2)雌多于雄，多見于人工掌握的種群，如雞、鴨、羊等。有些野生動物在繁殖時期也是雌多于雄，如象海豹。(3)雄多于雌，多見于營社會性生活的昆蟲，如白蟻等。7、種群數量的變化：影響因素：a、自然因素：氣候、食物、被捕食和傳染病。B、人為因素：人類活動。變化類型：增長、下降、穩定和波動。兩種增長曲線：a 、“”型增長特點：連續增長，增長率不變。條件：抱負條件。b、“S”型增長特點：級種群密度增加增長率下降最大值()穩定;條件：自然條件

5、(有限條件)。 討論意義：防治害蟲，生物資源的合理利用和愛護。8、猜測將來種群密度變化趨勢看年齡組成。而誕生率和死亡率則顯示近期種群密度變化趨勢。 如何學好高中生物 1、學習生物學學問要重在理解、勤于思索 生物學的基本概念、原理和規律，是在大量討論的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的規律性，課本中各章節內容之間，也具有親密聯系，因此，我們在學習這些學問的過程中，不能滿意于單純的記憶，而是要深化理解，融會貫穿。 2、要重視理解科學討論的過程，學習科學討論的（方法） 生物科學的內容不僅包括大量的科學學問，還包括科學討論的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學學問的學習，還要重視同學生物科學討論的過

6、程，并且從中領悟生物科學的討論方法。 3、要重視觀看和試驗，生物學是一門試驗科學 沒有觀看和試驗，生物學也就不行能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀看和試驗，也不行能真正學好生物課。在日常生活中也要留意觀看生命現象，培育自己的觀看力量。 4、要重視理論聯系實際，學以致用 生物學是一門與生產和生活聯系特別緊密的科學。我們在學習生物學學問時，應當留意理解科學技術和社會(STS)之間的相互關系，理解所學學問的社會價值，并且運用所學的生物學學問去解釋一些現象，解決一些問題。 生物（教學總結） 從事學校生物教學的過程中，我不斷的進行（反思），然后在應用到課堂教學中去。經過這幾年的磨練，我對學校的生物教學

7、有一些心得，現表述如下。 一、學校生物科學的教學對象是面對全體中同學的，他的目的并不是要培育生物學家培育生物人材，學校生物教學的目的是提高全部中同學的生物科學素養，培育他們喜愛大自然，自覺愛護環境的情操，提高他們對生物科學的愛好，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。也就是說，學校生物教學的目的是全面、基礎、科學素養（教育），從這一觀點動身，在我的生物教育理念中，從我接觸同學的那一刻開頭，我就是始終以培育他們對生物學科的愛好為主要目的的。 我的每一個課堂設計、每一個活動支配都是以同學為中心，并且以培育同學基本素養為中心思想。在課堂教學的預備中，我會多留意選擇與書本學問相關的課外學問，

8、例如在講生態環境時做關于生物圈二號方案的專題講座，在拒毒時會讓同學觀看中國拒毒的宣揚片等。總之，在學校生物教學過程中，要進行不斷的教學反思，一切以豐富同學學問、提高同學對生物學科的愛好，培育他們的生物科學素養的教學理念為指導。 二、作為老師，教材是必需要了解把握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載學問的工具，而不能作為教學的依靠。 我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清亮見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。為一名老師的第一步就是討論教材，不僅是討論所教班級的教材，還要把整個中學階段的教材都要討論，首先要知道在整個學校階段，生物課程都需要同學把握些什么學問，學問體系是怎樣支配的，同學在每一個學習階段需要學習哪些學問，那些力量需要得到培育和提高等等。 在我的教學中，通常我都是把教材中的學問通過自己的支配糅合成一個一個專題，然后再依據同學的