1、精選文檔精選文檔PAGEPAGE5精選文檔PAGE移情入境,散文教課富裕情畫意文教課程是培育學(xué)生知、情、意、行的程。古今中外，多少教育家研究文教課程最化，配合展學(xué)生的知、情、意、行，付出了苦卓的努力。美國教育家杜威及他的學(xué)生克伯屈教課程的模式是：“造情境，惹起機，確立目的，制劃，施劃，價成就，重開學(xué)生智力和技術(shù)。”里第一的是情境，美好的情境能夠激學(xué)生的學(xué)機，學(xué)生沒了學(xué)趣、情和機，全部教課都是徒然。新程準(zhǔn)指出：“文教課激學(xué)生的學(xué)趣，著重培育學(xué)生自主學(xué)的意和，學(xué)生優(yōu)秀的自主學(xué)情境。”李吉林老在小學(xué)教課園地里辛苦研究了幾十年，把自己的和領(lǐng)會凝集成了情境教課法，拓了我的教課野，教課更為生活化。人教版初

2、中文教科中的散文篇目好多，采納情境教課法，會文堂更有生活情味、更有情畫意。桃花源小石潭岳陽樓醉翁亭交口稱贊的散文，家；背影從百草園到三味屋春南的冬季文兼美的散文，熟能成。什么這些散文人人皆知，人們熟能成誦？就是由于人們一讀到這些散文，眼前就會再現(xiàn)散文中所描繪情境，能夠喚起人們的審美體驗和審美感情。范仲淹寫岳陽樓記時，沒有去過岳陽樓，沒有看過洞庭湖，不過依靠滕子京寄來的洞庭晚秋圖想象而寫作的，畫即是文，文即是畫，文中的情境憂如就在我們的眼前；語文老師在剖析朱自清先生的春時，黑板上睜開的老是“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“迎春圖”，詩情畫意，相輔相成。散文教課中，教師如何選擇切入點，移情

3、入境，激發(fā)學(xué)生的審美情味，讓學(xué)生在情境中既接受知識教育，又遇到美的熏陶？所謂情境教課，是賜教師經(jīng)過現(xiàn)代媒體技術(shù)，經(jīng)過朗誦、敘述故事、師生表演等教課手段顯現(xiàn)生活場景，引領(lǐng)學(xué)生深入場景，在接受知識教育的同時，也使得情操得以陶冶的一種教課方法。教師創(chuàng)建情境，再現(xiàn)文中的情境，指導(dǎo)朗誦，品嘗語言，剖析感情，歸納主題，指引學(xué)生進行審美體驗，能激發(fā)學(xué)生的感情與興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)建性思想。讓文本、教師和學(xué)生三者在講堂教課中融為一體，產(chǎn)生共識。初中語文課本中有一篇散文漫步，切近生活，情濃意切。這一單元是一組議論生命意義、書寫人生體驗的文章，擁有濃烈的人文色彩，也有很強的文學(xué)性。它把一家人的感情在特定的、特定的景

4、、特定的事件中，寫的然是普一般通的生活片段，反應(yīng)的倒是家庭生活的整體，融了中民族尊老幼的，既明快又委婉，既淺又深刻，引人共，掩卷之余又人玩味沉思。所以，學(xué)引學(xué)生品嘗推測言，培育感，使學(xué)生的崇高道德情操和健康美情味獲得耳濡目染的熏陶感染。我在教課漫步了四次情境。精心，把學(xué)生入作品中去。移情入境，體情境美，是學(xué)生學(xué)趣的方法之一。第一次生活情境，目的在于入新：播放公益廣告洗腳，配合深情的言：“那窄窄的樓道，那熟習(xí)的腳步，那起的水花淑敏孝心無價中：孝，是稍即逝的春意；孝，是沒法重的幸福；孝，是一失足成千古恨的舊事；孝，是生命與生命交接的條；一旦斷裂，永無接幸福的家庭是美好的、溫馨的；幸福的家庭的生活也

5、常常浸透著深情的。今日，我走莫戚的漫步，看看一家人的生活我來了怎的啟迪？”熟悉的畫面，勾起學(xué)生情的回，把學(xué)生的感情引入到文本的情境中。一愉、深邃的情境，學(xué)生去察、感悟生活，學(xué)生在心靈深與之生共。第二次借助多媒體文本情境，目的在于感知文意。一家四口初春夜晚，在田園漫步，走“大路”是走“小道”，一家人做出了如何的選擇呢？此時視頻停止。教師不失機機，指引學(xué)生細(xì)讀文本，開始思慮：作者經(jīng)過幾個傳神的細(xì)節(jié)描繪，表現(xiàn)了一家人如何的生活情味？“我”在家庭里的地位和在課文中的作用如何？為何說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”？學(xué)生踴躍參加，把自己的生活實質(zhì)同課文聯(lián)系起來，從文本中找出答案。創(chuàng)建情境，指引

6、學(xué)生從視頻到文本再到生活，培育了學(xué)生察看生活、體驗生活的能力。第三次借助多媒體創(chuàng)建光景情境，目的在于品嘗語言。文中對初春自然風(fēng)景作了不多的描繪，但這寥寥幾筆余韻繚繞，給畫面以明媚的色彩，折射了人物明亮的心情。合作學(xué)習(xí)：文章光景描繪的句子優(yōu)美嗎？談?wù)勂浔磉_(dá)成效。心理學(xué)家馬斯洛說：“審美是一種高級需要，美在自我實現(xiàn)者身上獲得最充分的表現(xiàn)。”所以，情境教課激發(fā)和知足學(xué)生的認(rèn)識需要和審美需要，實現(xiàn)美學(xué)教育，指引學(xué)生進行了一次審美體驗。第四次敘述故事創(chuàng)建情境，目的在于拓展延長。教師備課時關(guān)注媒體，關(guān)注生活，選用典型的事例，比方親情、責(zé)任、公益心等方面的動人故事，拓展學(xué)生思想，加深學(xué)生對尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德的認(rèn)識。學(xué)生齊讀培根名言（多媒體投影）“培育兒女是動物也有的本事，奉養(yǎng)父親母親才是人類獨有的文化之舉”。鼓舞學(xué)生拿起手中的筆，書寫生活中的出色瞬時，書寫激情時刻，書寫心靈感悟。在散文教課過程中，要依據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，精心設(shè)計教課情境，使學(xué)生能夠進入教課所