1、PAGE 5 -思政課教學要用活用好用足地方史資源習近平總書記強調，思政課教師的歷史視野中，要有5000多年中華文明史，要有500多年世界社會主義史，要有中國人民近代以來170多年斗爭史，要有中國共產黨近100年的奮斗史，要有中華人民共和國70年的發(fā)展史，要有改革開放40多年的實踐史，要有新時代中國特色社會主義取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，通過生動、深入、具體的縱橫比較，把一些道理講明白、講清楚。歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。思政課教師要有歷史視野。其中歷史視野涵蓋地方史或者區(qū)域史的領域。天津是近代中國歷史發(fā)展的縮影，有“百年中國看天津”之說，發(fā)生在天津的一些重大事件對中國革命和

2、現(xiàn)代化產生重要影響。尤其是對于天津高校而言，將天津地方史有機融入“中國近現(xiàn)代史綱要”課（以下簡稱“綱要”課）教學，對于不斷增強“綱要”課的思想性、理論性和親和力、針對性，具有十分重要的引導和推動作用。天津地方史融入“綱要”課教學的必要性一是激發(fā)學生學習興趣、提高教學質量的內在要求。“綱要”課的講授應該“側重講歷史規(guī)律”，而不是重復中學歷史教學中講過的歷史人物、事件、事實等。因此在保證“綱要”課理論深度的前提下，要精挑細選教材之外的史料、案例，使其既能激起學生的學習興趣，又要保證“綱要”課的理論深度。鴉片戰(zhàn)爭、洋務運動、義和團運動、戊戌變法、辛亥革命、五四運動、中國共產黨成立、抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭

3、、社會主義改造、改革開放等等，這些影響中國歷史進程的重要事件，在天津留下了深深的印跡，這些地方史料和素材一般比較具體、直觀，涉及的人物、地點和事件在現(xiàn)實生活中距離學生比較近，對學生而言是“活著”的歷史，有親切感，有吸引力，容易引起學生共鳴、激發(fā)學生的學習動力。二是豐富教學內容、拓展社會實踐教學的內在要求。實踐教學是高校思政課課堂教學的課外拓展和延伸，是學生在由知識接受向價值信仰轉化的重要載體。地方史資源所依托的各種陳列館、紀念地是天然的實踐教學場所。天津有豐富的歷史資源，大學生通過實地參觀紀念館、名人故居、博物館、歷史遺址等，可以從英雄人物的不畏犧牲中思考人生、感悟信仰的力量；可以真正做到將實

4、踐體驗、知識獲取、能力提升有機結合起來，進而實現(xiàn)思政課立德樹人的德育功能。三是批判歷史虛無主義、樹立科學歷史觀的內在要求。歷史虛無主義歪曲中國共產黨的歷史，搞亂人心，正在侵蝕和影響到學生的歷史觀，因此要警惕和反對歷史虛無主義，在“綱要”課教學中融入地方史資源，特別是紅色資源，向學生傳授完整、全面、真實的歷史，幫助大學生提高運用科學的歷史觀和方法論分析和評價歷史問題、辨別歷史是非和社會發(fā)展方向的能力。天津地方史融入“綱要”課教學的具體路徑天津地方史內容資源豐富而多樣，既有理論性強的研究成果，也有十分生動的文物展品，而且近代以來的許多有重大影響力的人物都曾在天津工作生活，他們的故居或紀念館大多得以

5、修繕保護，比如袁世凱、梁啟超、張學良、段祺瑞、馮國璋、溥儀等，這些歷史遺跡是“綱要”課教學中“近水樓臺”的資源。筆者認為，天津地方史融入“綱要”教學以提升思政課教學實效的具體路徑，有如下幾條。一是以案例教學融入“綱要”課堂教學。課堂教學是“綱要”課教學的主渠道，是進行馬克思主義理論教育的主陣地。課堂教學中融入天津地方史的相關內容，可以在深化教學內容生動性、學理性的同時，增強其親和力和感染力。如教師講授“反對外國侵略的斗爭”時，可以使用天津租界案例，以此向學生講清楚，帝國主義的侵略和剝削是近代中國一切災難與落后的總根源，可以有力回擊所謂帝國主義侵略的亦具有進步作用的觀點；講授“對國家出路的早期探

6、索”時，可以使用洋務運動在天津的案例，讓學生生動全面地了解近代中國在現(xiàn)代化推進過程中所取得成就以及所遇到的阻力，深入理解為什么改良的道路在中國行不通，等等。總之，在課堂教學中，通過相關地方史案例的融入，可以使學生切實感受歷史和人民選擇選擇馬克思主義、中國共產黨、社會主義道路的必然性。二是以現(xiàn)場教學融入“綱要”實踐教學。社會實踐教學是“綱要”課教學中不可缺少的組成部分。天津豐富的實物遺跡有助于“綱要”課實踐教學目標的實現(xiàn)。實踐教學可以將黨史為主題貫穿全程，充分利用天津的紅色資源開展實踐教學。如講述“十月革命與馬克思主義在中國的傳播”時，可讓學生參觀天津覺悟社紀念館、李大釗紀念館、周鄧紀念館等，結

7、合歷史圖片、革命文物，將黨的故事、革命的故事、英雄的故事展現(xiàn)給學生，讓學生深入了解天津先進的青年知識分子成長的歷史進程和活動軌跡；講授“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，可以帶領學生參觀南開大學校史館和思源堂，使學生了解南開大學是我國第一所慘遭日軍炸毀的高等學府，揭露日本軍國主義所犯下的殘暴罪行。通過“參觀體驗+現(xiàn)場教學”的思政實踐教學課，把“思政小課堂”和“社會大課堂”結合起來，厚植學生愛黨、愛國、愛社會主義的情感，讓紅色基因、革命薪火代代傳承。三是以調研報告融入“綱要”課過程性考核。高校思政課教學工作要求明確規(guī)定，要采取多種方式考核學生對所學內容的理解和掌握，要注重過程性考核。這就要求大學生思政課的

8、考核方式應該是過程性考核與終結性考核相結合，平時成績與期末閉卷考試成績相結合。因此可以讓大學生利用周末的時間深入社會進行實地調查，并在實踐的基礎上，以青年人的視角觀察社會、思考人生。調查以小組形式進行，5-7人組成一個小組，其中一人為負責人，其他人為參與人，每個小組提交一篇書面調查報告，并在班內課堂教學中進行調研報告匯報展示，由教師和學生評委共同評定調研報告成績，作為學生平時成績的一部分。如在學習“中國特色社會主義的開創(chuàng)與接續(xù)發(fā)展”和“中國特色社會主義進入新時代”等內容時，調研報告可以是改革開政策給天津城市面貌改善的調查、天津自貿試驗區(qū)情況調查、結合天津抗“疫”故事來看中國道路與中國制度的自信狀況調查等等。這種考核方式既能把天津生動的地方史融入“綱要”課內容，又能提升學生統(tǒng)籌規(guī)劃能力、團隊協(xié)作能力。地方史在“綱要”課上的應用，既可以使教學內容兼具理論性和趣味性，又能提升“綱要”課的教學實效性。地方史融入“綱要”課程的過程中，要注意以下幾點：一是需要頂層設計，從學院到教研室到“綱要”課教師，各司其職、各負其責，形成課程合力；二是應用地方史到“綱要”課的教學過程中，要處理好局部與整體的關系，以小見大，服務于“綱要”課的教學目標；三是