1、落實單元語文要素 引言： 第六單元教材教學，研究的主題是落實單元語文要素。需要我們教師著眼整個學段，系統深入地解讀教材，領悟編排意圖，理清前后關聯，分析教學價值，設定教學目標，確立教學重難點、剖析教學要求，設計教學思路和策略。 關鍵詞：單元 語文要素 教學解析范例： 一.第六單元：慈母情深 教學策略： 1.能正確認讀魄等10個生字新詞，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字龜在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。 2.正確讀寫辭等12個字和連續等20個詞語，并聯系上下文理解詞義。 3.默讀課文，邊讀邊想象課文中的場景，能夠找出讓自己感受到慈母情深的場景和細節，說說怎樣讓自己感受到慈母情深的。 4

2、.能通過指定的兩個運用反復手法描寫的句子，體會句子表現的母親的艱辛勞苦，了解反復的表達效果；能找出課文中同樣的句子，與同學交流體會。 5.聯系上下文，能用上課文中兩、三個內容，說說我拿到錢時鼻子一酸的原因，并試著寫寫自己鼻子一酸的生活經歷。 主要語文要素： 1.能正確認讀魄等10個生字新詞，并能聯系上下文理解詞義；正確認讀多音字龜在本課的讀音，能據音組詞或據詞定音。 2.正確讀寫辭等12個字和連續等20個詞語，并聯系上下文理解詞義。 3.能通過文章中的場景和細節描寫，體會蘊含的感情。 4.能用上文章若干內容說明理由、原因。 5.初步認識反復修辭手法，了解其表達效果。 二.第六單元：父愛之舟 教

3、學策略： 1.能正確認讀繭等13個生字新詞；正確讀寫蠶等14個字和漁船等21個詞語，并聯系上下文理解詞義。 2.默讀課文，能說說在我的夢中出現的難忘的場景，能體會出這些場景和細節描寫蘊含的父愛；說出留給自己印象最深的場景是哪個，為什么會留給自己印象最深。 3.讀讀指定的句子，回答設定的問題，能說出句子所包含的意思和蘊含的情感，學習通過提問題體會含義深刻句子的方法。 4.能用課文的相關內容說說用父愛之舟做課文題目的理由。 主要語文要素： 1.能正確認讀繭等13個生字新詞；正確讀寫蠶等14個字和漁船等21個詞語，并聯系上下文理解詞義。 2.能通過文章中的場景和細節描寫，體會蘊含的感情。 3.學習通

4、過提問題體會含義深刻句子的方法，能讀懂含義深刻的句子，體會其包含的意思。 4.知道根據什么給文章起一個貼切的題目。 三.第六單元：精彩極了和糟糕透了 教學策略： 1.能正確認讀靦等9個生字新詞，并聯系上下文理解詞義。 2.默讀課文，了解父親和母親對巴迪的詩不同的看法和原因，能根據課文有關內容說說父親和母親對巴迪的詩不同的看法的原因。 3.能找出巴迪長大后對這件事的看法的有關語句，用自己的話說說巴迪長大后的看法。 4.聯系生活實際，說說自己對巴迪父母表達愛的方式的看法。 主要語文要素： 1.能正確認讀靦等9個生字新詞，并聯系上下文理解詞義。 2.能了解文章內容，按要求提取語言文字信息，能根據有關

5、語言文字信息回答問題。 3.能對愛的不同表達方式發表自己的見解。 四.第六單元：口語交際父母之愛 教學策略： 1.能就題目提供的事例中爸爸媽媽的做法發表自己的看法，以及說說在生活中遇到類似的經歷時自己的做法，能選擇恰當的材料支持自己的觀點和做法。 2.在與同學的交流中，能尊重同學的觀點并給予積極回應，感受父母之愛。 3.在小組或班級的交流中，做到音量恰當，自然大方，情感真實，回應同學的發言。 同時，我們需要著眼整個學段，系統深入地解讀教材，領悟編排意圖，理清前后關聯。以下幾點是整體教材的解析。 一、教材篇目的變化。 統編教材五年級上冊共計27篇文章,相比人教版教材少了1篇文章，雖然從篇目上少了

6、一篇，但從總的字數上來看，應該是超過了原有的教材，從這個角度來說，增大閱讀量、提高一定的閱讀速度則是有所體現的。如何提高閱讀能力，這也是必須要培養的能力之一。 二、人文主題與閱讀要素的統一與結合。 每個單元的文章選取都與閱讀要素是統一的，同時可以相應提取統一的人文主題，即便有些文章與人文主題的關聯不是特別大，但是與語言要素卻是高度契合的。從這個層面來看，五年級的課文的內核的組合規律是以語言要素為基準。 三、習作要素與閱讀要素既是相互獨立的，又是相互聯系的。 想要讓課文教學與單元習作教學直接對接，則不能做到全冊書的整體的安排；也因為有六個單元本身的組合相對緊密，也不需要進行課文的重組。需要重新建

7、構新的組合方式。從習作類型來說，有寫人、狀物、寫景、應用文的練習，但是對于寫事類型的習作缺乏練習，在教學安排上需要有補充的練習。對于不同的習作，為了給學生更多 四、基本知識與基本技能的訓練量增大 本學期教材的基本知識積累量比相對應的人教版教材的積累量有了不少的增加，除了以往的日積月累部分，現代文的背誦量有增加，古詩詞、文言文的積累部分也有了不少的增加。積累與識記的任務需要格外的重視。 五、特殊單元的出現以及教學的措施 這一冊書出現了與之前的教材體系不同的單元：閱讀策略單元、習作單元、文言文及古詩詞單元。課文對于提高閱讀速度，從訓練點的角度，各有側重。從編排順序來看，從易到難，具備一定的梯度。但問題出在任何孩子的閱讀不是這樣分階段訓練的，同時孩子的閱讀速度并不是零起點的。如何處理？是一篇篇的處理？還是整體的處理，值得考量，可能整體把握處理的方式會更好一些。 總結： 根據課程標準目標與內容的規定，粗知課文大意,梳理課文條理,把握主要內容（把握內容要點）,了解文章的表達順序等目標，各類教學活動都需要進行教學策略