1、年級下冊語文黃河象教案人教版五年級下冊語文黃河象教案教學目標：(一)知識教學點1.學會12個生字，理解“骨骼、昂首闊步、炙烤、橢圓、有氣無力、掙扎、驚恐、腐爛、挖掘、一瞬間”等詞的意思。2.理解科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的以及他們這樣假想的根據。3.體會文章的記敘順序。4.有感情地朗讀課文。(二)能力訓練點1.培養學生的想象能力。2.培養學生的理解能力。(三)德育滲透點激發學生探索大自然的奧秘、愛科學、學科學、用科學。教學方法：(一)教師教法教學本課，教師在組織學生自學討論、交流的基礎上，可借助多媒體，幫助學生突破重難點，并通過感情朗讀理解課文內容。(二)學生學法自學、自悟、討論、交

2、流。教學重點：1.體會黃河象化石高大完整的特點及形成原因。2.理解科學家想象黃河象骨骼化石來歷的經過。3.弄清課文的敘述順序。教學難點：理解科學家假想的根據。解決辦法：學生自讀自悟，討論交流，在此基礎上教師多媒體，并通過感情朗讀理解課文內容。活動設計：(一)教師活動設計1.組織學生自學、討論、交流。2.借助電教媒體幫助學生理解。(二)學生活動設計1.自學、討論、交流。2、有感情地朗讀課文。教學過程：第一課時(一)談話導入，揭示課題同學們，你們去過北京自然博物館嗎?那里有一具古代黃河象的骨骼化石。那么這具象化石是在什么地方發現的?它的來歷又是怎樣的呢?這節課我們學習第19課。板書課題：19 黃河

3、象。(二)自由讀課文，整體感知1.學生用自己喜歡的方式讀課文，教師出示要求(1)讀準字音，拿不準的可查字典或請教同學和老師。(2)畫出帶有生字的生詞;反復讀一讀并試著理解。(3)思考這篇課文講了什么?2.小組內交流討論。3.全班交流，資源共享。(1)拿不準的字音和不理解的詞可由學生提出，其他學生幫助，教師適時引導點撥。(2)課文的主要內容可先由一小組回答，其他小組作補充。(這篇課文講的是陳列在北京自然博物館古生物大廳里的一具古代黃河象的骨骼化石。它是一九七三年在甘肅省發現的。科學家依據象化石假想了它的來歷。)(三)練讀課文，熟悉文章內容(四)學習生字詞1.讀帶有生詞的句子，將生詞多讀幾遍。2.

4、用多媒體課件出示生詞，指名讀并加以理解。3.指導書寫。(五)作業1.熟讀課文。2.學寫生詞。第二課時(一)復習導入，明確目標課文寫了哪些內容?(學生回答)這節課我們進一步來研究這幾個問題。(二)深入探究課文1.合作學習第1自然段。(l)靜靜地讀第1自然段，邊讀邊想：從這些語言中你體會出這具古代黃河象骨骼化石具有什么特點?把使你產生這種感受的詞句標出來。(2)小組交流討論。(3)全班交流。討論的重點句子a.這具大象骨架高4米，長8米，除了尾椎以外，全部是由骨骼化石安裝起來的。b.前端是三米多長的大象牙，接著是頭骨和下頜，甚至連很難發現的舌骨也保存著。c.在一百多塊腳趾骨中，連三四厘米長的末端趾骨

5、也沒有失掉。d.古代黃河象的骨架能夠這樣完整地保存下來，在象化石的發現史上是很少見的。(4)媒體演示，進一步體會化石高大完整的特點。(5)朗讀體會特點。(6)小結并被書。這樣一具高大完整的象化石，為科學家假想它的來歷提供了依據。板書：完整(特點)2.以瀏覽方式學習第2-6自然段。(1)采取瀏覽方式閱讀第2-6自然段，思考：科學家是怎樣想象黃河象骨骼化石的來歷的?閱讀思考之后，自己可以小聲地說一說。(2)找好朋友去交流。(3)互動交流，匯報學習收獲，相機進行板書朗讀指導。板書：一群黃河象來到河邊老象陷進淤泥變成化石(來歷)指導朗讀時可以讓學生先自由練讀，然后以行或組分段讀，舉行朗讀比賽，然后讓學

6、生評議。3.學習第7、8自然段。(l)默讀思考：這具象化石是如何發現并挖掘的?科學家想象了它的來歷，他們這樣假想的根據有哪些?(2)小組內交流。(3)全班交流。學生以小組為單位交流，其他小組補充，教師適時點撥并相機板書。板書：1973年甘肅(發現挖掘)關于假想的根據，在學生交流的基礎上，教師著重肯定兩點：一是從它站立的姿勢，推斷是失足落水;二是從骨頭關聯的情況，推斷它死后一直沒被移動過。(4)指導朗讀。4.瀏覽全文并對照板書，想一想課文是按照怎樣的順序記敘的?在學生交流的基礎上，教師總結。(三)練習復述1.教師講清復述方法。2.學生對照板書，抓重點內容默記練說。3.同組相互復述。4.各組推薦人

7、選在班上復述，鼓勵學生評議。(四)暢談收獲可以談寫法，可以談啟發，只要談得合理，教師都應給予鼓勵。看了五年級下冊語文黃河象教案的人還看：1.五年級下冊語文二泉映月教案2.5年級下冊語文書9課 二泉映月3.五年級下冊語文夢圓飛天教案4.蘇教版語文五年級上冊少年王冕教案設計第一篇：魯教版五年級語文下冊凡卡(新授課)教案魯教版五年級語文下冊凡卡(新授課)教案凡卡教學目標、知識與技能：掌握14個生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。整體把握主要內容，

8、了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。2、過程與方法：感情地朗讀課文。揣摩課文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會課文結尾“夢”的含義。3、情感態度與價值觀：感受資本主義制度的罪惡，體驗社會主義制度的優越。教學重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。教學難點作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。教學方法小組合作教學準備、課文朗讀音頻課時安排2課時教學過程第一課時一、板書課題并解題。、課題齊讀課題。“凡卡”是故事中的人物。本

9、文是以故事中人物名字來命題的。2、紹本文的作家。本文的作者是契訶夫。他是俄國著名的作家。生于1860年，死于1904年。他出身于小商人家庭，1879年進莫斯科大學醫學科求學。做過店員也當過醫生。他生活在19世紀末期，正是沙皇統治俄國最黑暗的年代。社會動蕩不安。他的作品無情地揭露了沙皇統治下不合理的社會制度和資本主義社會的罪惡。3介紹凡卡的寫作背景。凡卡寫于1886年，它反映了沙皇尼古拉三世時，無數破產了的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以凡卡這篇小說寫得真實感人，也使我

10、們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。二、出示要求，課內自學。熟讀課文，了解課文大意及主要表達方式。2理清思路，找準寫信的段落，分清每段中信的內容與聯想；在找準寫信的段落的基礎上給課文分段。3借助課后思考題，逐段細讀，嘗試讀懂課文。4自學生字新詞。三、檢查學生預習的情況。1、自學生字詞2、理解詞語：摩平：用手輕輕地按著并一下一下地移動弄平。楦頭：制鞋制帽時所用的模型，多用木頭制成。保佑：迷信的人稱神力的保護和扶助。慈悲：慈善和憐憫。抽噎：抽吸鼻子，低聲哭泣的樣子。醉醺醺：形容喝醉了酒的樣子。四、按要求閱讀課文，疏通的內容。邊讀邊想：課文寫了凡卡什么事？（課文主要寫了凡卡給爺爺寫信的事。）2

11、理清的脈絡。以信為線索，課文講了哪幾部分內容？你能試著給課文分段嗎？3學生匯報分段情況。（分為三部分：寫信前（12自然段）；寫信中（315自然段）；寫信后（621自然段）第一段：圣誕節前夜，凡卡趁老板做禮拜的機會，偷偷地準備寫信。第二段：凡卡寫信的內容及聯想。第三段：凡卡寫信封，寄信和寄信后所做的夢、問：課文按什么順序寫的？（按照事情發展的順序寫的。）2、信中穿插的內容，這種敘述方式叫插敘。學生找出一共幾處地方采用插敘的表達方式，有什么作用？3、學生匯報，交流。（對比，反襯的作用。）五、布置作業抄寫生字詞。第二課時一、探尋寫作思路、特點，整體感知。、回憶：凡卡一文寫了一件什么事？是按怎樣的順序

12、寫的？（課文主要寫凡卡寫信的事。是按準備寫信寫信寫信后的順序寫的。）2、默讀課文，找找哪兒是作者的敘述？哪兒是凡卡寫信的內容？哪兒是寫凡卡在寫信中所想到的？二、從信中了解凡卡的生活，體會情感。默讀凡卡寫信的內容，想想凡卡在信中寫了什么？提示：可根據“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內容分層來理解。2學生交流，教師點撥。第一層：凡卡思念爺爺；第二層：凡卡在鞋鋪受盡折磨；第三層：凡卡受不住了；第四層：凡卡再次哀求爺爺帶他回鄉下及他對村里人的問候。3了解凡卡的悲慘生活。（1）默讀“凡卡在鞋鋪受盡折磨”一層，你有什么問題？凡卡在鞋鋪里受到了怎樣的折磨？凡卡為什么會受到折

13、磨？（3）學生交流，教師點撥。作者從以下幾個方面寫凡卡學徒生活的艱辛挨打：被老板揪著頭發，拖到院子里，拿皮帶打；老板娘用魚嘴戳他的臉；就因為凡卡收拾魚“從尾巴上弄起”；挨餓：吃的“簡直沒有”；挨凍，而且睡不好。從這些地方可以體會到凡卡學徒生活的艱辛，命運的悲慘，當時社會的黑暗。（4）朗讀指導。 （背景音樂，渲染朗讀氣氛）四、感情朗讀，深化理解。（指名學生朗讀，進一步感悟凡卡當時所處的境況以及穿插部分，通過對比，深化了解思想感情，體會作者的表達方法）五、研討本文在表達上的特點。學生討論。2交流匯報。（1）兩段回憶是本文的插敘。這兩段聯想對凡卡的學徒生活起了對比、反襯作用。（2）細節描寫很突出。在

14、文中找找細節描寫的句子，讀出自己的體會。（3）還有哪些特點？找出自己喜歡的語句，說說為什么喜歡。七、讀寫。凡卡睡醒后會發生什么事？另附：板書設計教學反思一、在積累中運用，在運用中積累這節課，我注重激活學生頭腦里的詞匯，讓學生在積累中運用，在運用中積累。如：聽完錄音朗讀后我問：你最想用一個什么詞語（也可用文中的）來形容凡卡的生活？一個個鮮活的詞語出來了：悲慘、可憐、凄慘、沒有指望、連狗都不如、生不如死等。可一個學生卻說“豬狗不如”這是我課前根本沒有預設到的答案。我愣了一下，這不是我們平時罵人的話嗎？“XXX，你豬狗不如！”這時，我分明看見所有學生和聽課老師的目光都集中在我身上，等待著我評判這個答

15、案正確與否。“凡卡的生活豬狗不如。”“凡卡過著豬狗不如的生活。”這兩個句子迅速在我腦中閃現，顯然后者才符合語言規律。于是，我告訴學生“應說成凡卡的生活連豬狗都不得不如，課文中也講了連狗都不如。”別看就這樣一個詞語，它關系到學生語言表達的準確性，即準確地運用語言文字。這對學生的影響是終身的，潛移默化的，以后他就會在準確上下工夫了。所以，平時上課與學生對話時，我們老師一定要注意傾聽學生的表述，充分肯定或糾正學生的說法。再如：講到具體描寫凡卡學徒生活那一段時，我設計了一個問題：讀了這段話，你眼前出現了一幕幕怎樣的畫面？當一個學生談到眼前仿佛出現了一個成天只吃一點稀飯和面包的凡卡時，我順勢引導：你想到

16、了什么詞語來形容此時的凡卡？“面黃肌瘦、面如土色、骨瘦如柴、皮包骨頭、弱不禁風”學生一個個站起來說。還有讓學生探究“即使爺爺收到了信，凡卡能否過上幸福的生活”這一問題時，一學生談到：“爺爺不可能去接他，因為他自己的經濟狀況并不好。”我又引導“你從哪里看出不好？”“他爺爺已經65歲，這么老了還要去當守夜人，像他這種年紀的老人是應該在家享福的，可他卻-”“是啊！即使爺爺有這份心，也無這份力呀！”這時學生馬上就說出了“心有余而力不足、愛莫能助、泥菩薩過江自身難保-”我驚訝了，學生竟能一下想出這么多詞語！我感動開學生在積累中運用，又在運用中積累了詞語。二、在取舍之間徘徊課后，總覺一種遺憾在心頭。雖然自

17、己抓住了課文重點（第八自然段）的教學。學生也融入到了文本之中，通過有層次、有梯度的朗讀使學生的心靈得到了震撼，體會也不是架空的。確確實實學到了語文知識（用詞的準確及表達方法）。但是，后面為了把所有內容上完，設計了“凡卡的鄉下生活是怎樣的？”和“凡卡的信爺爺能收到嗎？”“即使爺爺收到了信，凡卡就能過上幸福的生活嗎？”三個問題探究凡卡鄉下的生活和寄信后的內容。這樣，雖然也有探究學習的痕跡，細而一想，這不是又按照我的教路讓學生鉆嗎？難道學生就沒有自己獨特的感悟？自始自終就沒有一個問題要問嗎？這就是我對教材的處理不夠大膽，要懂得取舍，有舍才有得。特別是這篇很長，就更應在取舍之間作出決斷。我完全可以在學

18、生讀完苦苦哀求內容后問：“學到這，你們有什么問題要問嗎？”這時定會一石激起千層浪：“老師，我想知道為什么凡卡一定要讓爺爺帶他回鄉下？”“鄉下的生活真的那么美好嗎？”“爺爺會來接他嗎？”-對這些問題老師加以整理，然后讓學生根據課文內容去探究閱讀，這樣就真正把學生當成了學習的主體、個體，樹立了學生本位意識。只有走進學生的心里，才能真正知道學生想什么。這讓我想起課伊始，聽朗讀信的內容錄音時，大部分學生都在凝神聽著，只有一個學生在竊笑。我想他肯定在想：有這么苦嗎？可隨著課文學習的深入，他后來再也沒有笑。我想他或許走進了凡卡的心靈，被文中的描述深深吸引了。但我疏忽了，課結束時，應讓他起來談談為什么他會有

19、此變化？那對于學生情感、態度、價值觀的教育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。第二篇：人教版六年級下冊語文凡卡教案（精選）人教版六年級下冊語文凡卡教案凡卡教學目標學會14個生字。能正確讀寫詞語。2有感情地朗讀文。整體把握主要內容，了解凡卡悲慘的學徒生活，體會他極度痛苦的心情。3揣摩文的表達方法，體會敘述、信、回憶穿插來寫、苦樂對比的表達效果，體會文結尾“夢”的含義。教學重點理解凡卡寫信的內容，了解凡卡的苦難生活，通過凡卡的神態、動作、聯想，了解凡卡的內心世界。教學難點作者的敘述、信的內容和凡卡的回憶交叉在一起，同時交替使用了第一人稱和第三人稱。這種復雜的穿插和變化人稱的寫法是學習上的難點。教具準

20、備了解舊時沙俄制度，寫作背景。導學過程二次備預習題綱、初讀文，介紹凡卡的寫作背景。2、自由讀文，文中主要寫了什么內容？第一時一、介紹背景，導入新。我們剛剛讀過安徒生的著名童話，今天再來讀一篇外國文學作品，是俄國的偉大作家契訶夫寫的凡卡。這篇小說寫于1886年，當時正是俄國沙皇統治最黑暗的時期，人民過著苦難的生活，無數破產的農民被迫流入城市謀生，他們深受剝削之苦，連兒童也不能幸免。契訶夫家的小雜貨店里有兩個小學徒，就常受他父親的虐待。他自小了解學徒生活，也同情小學徒的不幸命運，所以凡卡這篇小說寫得真實感人，也使我們從中看到舊俄時代窮苦勞動人民的悲慘生活。（板書題）2我們怎樣才能讀進去，感受人物的

21、喜怒哀樂？（學生自由說，如有感情朗讀，聯系實際進行聯想，質疑思考討論等等。）二、整體感知，理清脈絡按要求自讀文。（1）將文讀正確，讀流利。（2）畫出文中出現的人名及人物的身份。（3）將凡卡寫信的段落標記出來。（381011121自然段）（4）準備給大家簡單介紹一下凡卡。2檢查自讀情況。（1）指名讀生字新詞，要讀準字音。（2）讀準人名，并明確人物的身份。凡卡?茹科夫（伊凡?茹科夫）：小說的主人公。阿里亞希涅：鞋匠，鞋店老板。康斯坦丁?瑪卡里奇：凡卡的爺爺。日發略維夫：老爺，爺爺工作的那家莊園的莊園主。菲吉卡：牧主。艾果爾，阿遼娜：凡卡的小伙伴。卡希旦卡：老母狗的名字。（3）按寫信過程將文分成三段

22、。（4）簡單介紹一下凡卡。（凡卡是一個才9歲的農村孩子，他沒有爹沒有娘，只有爺爺一個親人。爺爺是個窮苦人，在鄉下給莊園主當守夜人。9歲的凡卡，3個月前就被送到莫斯科的一家鞋店里當學徒，孤苦伶仃，生活十分悲慘。小說寫的是凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，告訴爺爺他在店里生活很痛苦，請求爺爺把他帶回鄉下去。）三、感受凡卡悲慘的學徒生活。1快速默讀文，從凡卡的信里找出哪些段落是寫他的學徒生活的。（8111自然段）2輕聲讀第81自然段，說一說凡卡在老板家里受到哪些虐待，畫一畫有關的詞句。3結合詞句，匯報交流。（1）挨打：結合挨打時的動作-“揪、拖、揍、戳”；工具-老板“拿皮帶”“拿楦頭”老板娘“撈起青魚”；

23、程度-“昏倒”，來體會他們對9歲的小凡卡肆意隨便地毆打，毫無人性地對待。（2）挨餓：結合“簡直沒有”“一點兒”“一點兒”來想凡卡一天到晚饑腸轆轆，可能餓到什么程度的表現。（3）挨困：結合“一就只好”來體會凡卡即使在過道里也無法好好睡一覺，可能會困得怎樣。小結：凡卡在老板家里忍受著非人的折磨，吃不飽睡不好，還要挨打。聯想他每天會怎樣生活，沒人的時候凡卡會怎樣做，（如，偷偷地哭，想念爺爺，傷痕累累，撿東西吃等。）所以，凡卡才說“我的生活沒有指望了，連狗都不如！”4自由讀，說說你從感嘆號和省略號中讀出了什么。（無法忍受、絕望、哀求等心情。）展開想象，把靜止的省略號變成實在的生活內容。如：凡卡還受了哪

24、些折磨？還可能怎樣請求爺爺？練習把凡卡的悲慘的生活和對爺爺傾訴的情緒通過朗讀表達出來。6快速瀏覽第11自然段，說說你的發現。（莫斯科，是富人的天堂，窮人的地獄。）第二時一、感受凡卡“美好”的鄉村生活。這篇文除了寫信，還寫了什么。（還寫了凡卡對鄉村生活的回憶。把這些內容放在寫信中間，就是插敘。）2快速默讀，找到與鄉村生活有關的段落，作出標記。3讀一讀，說說爺爺給你留下了怎樣的印象。（年老、困苦、勞累，但很樂觀、風趣、慈祥，跟爺爺在一起凡卡感到很快樂。）4有感情朗讀4自然段。結合具體語段，來說說鄉村生活給凡卡留下了怎樣的印象。（1）家鄉美麗的夜景。寧靜、優美、柔和，有著過節的氣氛，從中可以想見凡卡

25、高興的心情。與城市悲慘的學徒生活相比，鄉村的生活是那樣美好，所以，在凡卡的記憶中，連一個普通的夜晚也如此美麗。這正是凡卡對家鄉對親人思念的表現。（2）守夜和砍圣誕樹。從“多么快樂的日子呀！”“逗笑一會兒”，還有爺爺生動趣味的語言，體會到這可能是凡卡印象最深、最快樂的一事。試著讀出凡卡的快樂。6仔細探究，鄉村生活真的是美好幸福的嗎？爺爺已經6歲，還要給老爺家守夜，只能睡在大廚房里；守夜時要挨凍，砍圣誕樹時爺孫倆都要“凍僵”了，體會到他們的生活是非常貧困勞累的。否則，爺爺也不會把他唯一的孫子送到城里去做學徒。在小凡卡的心里卻如此美好，正是因為他現在的學徒生活太悲慘了，已經到了他無法忍受的程度。二、

26、討論寫法的作用。加入插敘部分，更加襯托出了凡卡學徒生活的悲慘和他迫切要回到爺爺身邊的心情。2小說除了運用插敘，還采取了哪些方法，使我們如此感動？在文中找到幾處細膩傳神的細節描寫，來體會其真實具體，給人印象深刻，有身臨其境之感。（凡卡寫信時的動作、表情、心理，寫信中對學徒生活的描述和對鄉村生活回憶中，都有生動細膩的細節描寫，找到一兩處來體會。）三、自學結尾，體會表達的特點。找找哪些地方是細節描寫，說說細節描寫的作用。2美好的夢與殘酷的現實形成了對比，讓人對凡卡悲慘的命運產生了更深的同情，更加憤恨造成這種命運的社會制度。3討論：凡卡的夢會實現嗎，為什么？4回顧全文，進行總結：結構比較復雜，它由三部

27、分內容組成：作者敘述凡卡的悲慘遭遇，凡卡信的內容，寫信過程中凡卡的回憶。在這三部分內容的表達上，抓住了細節，表現了凡卡這個僅僅九歲的孩子復雜的內心活動，給爺爺寫信，哀求爺爺把他帶回去，說明了他在莫斯科學徒生活的悲慘，使我們深深同情他的悲慘命運，更加痛恨那個吃人的黑暗社會。四、拓展閱讀。契訶夫是與莫泊桑齊名的舉世聞名的短篇小說大師。列夫?托爾斯泰說他是一個“無比倫比的藝術家”。契訶夫的創作活動是從短篇幽默作品開始的，其幽默名篇公務員之死、胖子與瘦子、變色龍、套中人等，早已被譯成中文，為我國廣大讀者所熟悉，其中變色龍、套中人還被選入中學語文本。建議同學們外閱讀契訶夫短篇小說選。第三篇：魯教版五年級

28、語文下冊我最好的老師(新授課)教案魯教版五年級語文下冊我最好的老師（新授課）教案我最好的老師（新授課）教學目標、知識與技能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、過程與方法通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。3、情感態度與價值觀認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學重點認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學難點通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。教學方法依綱自學教學準備教師準備生字、新詞、重點語

29、句的。教學過程一、交流談話，導入新課板書課題，你認為什么樣的老師是最好的老師？2這節課讓我們去認識一位最好的老師。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，請你根據閱讀提示的要求，制定自己的學習任務。二、自主預習，初讀感知自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利；2不理解的詞語，通過查字、詞典，聯系上下文，看圖或小組討論等方法解決。3整體感知課文，了解課文的大致內容。三、圍繞提示，自讀自悟學生圍繞閱讀提示中的思考題“作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？”來自主學習。2學生在小組內交流自己的學習心得。四、全班交流，讀中點撥小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內容進行全班交流與研討。關注作者前后

30、的不同情感變化。抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一情感沖突，走進作者的情感世界。2關注對懷特森先生的認識。感受先生與眾不同的教學方式，及作者為什么說懷特森先是他“最好的老師？”3關注給學生其他方面的的啟示。五、總結收獲，拓展延伸你喜歡這樣的老師嗎？學生自由暢談。2選下面的一個題目寫一寫。我看懷特森先生由我最好的老師所想到的假如我是懷特森先生的學生怎樣看待書本和權威板書設計29我最好的老師科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力不要迷信書本，也不要迷信權威，盡信書不如無書四、作業設計：、繼續寫作文。2、有感情地朗讀課文。教學反思這篇是作為綜合性學習中

31、的一篇略讀課文，原本并不太喜歡這篇，一則覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二則覺得文字比較平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發現文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設計帶給了我們嶄新的懷疑主義。“水嘗無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”何不就從情感沖突入手構筑對話來學習這篇呢？這是我最初的設想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師我最好的老師”這一情感沖突，設計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉深感“佩服”。在學習中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉換句式，拓展寫

32、話，接受和建立新的價值觀。學生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學內容又是教學結構，既是教學目標又是教學手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態度和價值觀。此外在第二版塊的學習中，力圖想帶領孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學生的懷疑主義影響了孩子所有的學習方式和人生導向。尤其是最后的拓展訓練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，

33、拓的是課文的意蘊，展的是課文的內涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。于是，在研究過程中，發現我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經歷了一個感情轉變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發現它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。到現在，我已經有了再上這一課的盼望！回顧?拓展七（新授課）教學目標回顧本單元所學內容，交流感受（談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神）。2交流小學六年來的學習收獲。3積累成語，能理解并正確運用成語。4養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。教學重點回顧本單元所學內容，交流感受（談談如

34、何在自己的學習和生活中培養科學精神）。養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。教學難點養成良好的閱讀習慣，從課內閱讀向課外閱讀延伸，交流讀書樂趣和學到的方法。課時安排：2課時教學過程第一課時一、交流平臺（一）交流本單元課文內容及課外學習的感受學生小組交流：2全班交流。（二）聯系實際，談談如何在自己的學習和生活中培養科學精神。（三）交流小學六年來的學習收獲。第二課時二、日積月累借助手頭學習資料，提早預習，理解成語大意。2自由誦讀，初步理解成語意思，有不理解的可與小組同學合作探討。3指名朗讀。4交流成語意思。5練習背誦。6交流課外收集成語。7齊讀日積月累中的成語，并

35、默記心頭。三、成語故事談話導入。2交流從課內學到的閱讀方法。3運用已有的閱讀方法自學成語故事舍本求末。4交流讀后感受。5教師小結，并推薦課外成語故事。教學反思第一課時學生交流是耽誤了過多的時間，注意緊湊一些。口語交際?習作七（新授課）教學目標通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。2激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。3編輯自己的習作選，培養學生設計整理、創編等綜合能力。教學重點激發學生表達真情實感的欲望，引導學生把內容寫具體，語

36、句通順，意思表達清楚，發展學生的個性習作。教學難點通過辯論活動，引導學生從不同角度看待科技進步問題，培養學生思辨能力。針對對方觀點運用自己準備的事實材料有理有據進行反駁，培養學生認真傾聽與表達能力。課前準備出示辯題，根據學生所選辯題和立場組成正反雙方陣營。2根據自己所選辯題查找資料積累事實材料為反駁對方做充分準備。3翻閱自己的日記或調查同學、老師、家長，回顧自己的經歷，并填寫調查表。調查內容：人教版八年級下冊語文詩五首教案【教學目的】1、閱讀背誦，體悟詩的情感和意境。2、研讀品味，培養鑒賞古詩的能力。3.反復閱讀，提高文化品位和審美能力。【教學步驟】飲酒(其五)(一)導入我國的詩歌源遠流長，從

37、詩經算起，至今已有兩千多年的歷史了。在詩歌的發展過程中，出現過不少流派，“田園詩派”就是其中之一。舊時代的一些詩人，對現實不滿，退居山野，避入鄉村，通過對自然景物尤其是田園風光的歌詠以抒發情懷。這類詩被稱為田園詩，寫這類詩的詩人也就被稱為田園詩人了。陶淵明就是我國古代最有代表性的田園詩人。(二)誦讀理解1、反復誦讀飲酒，注意讀出詩人清高、自得的感情。2、學生介紹作家作品(復習五柳先生傳的文學常識)據說，飲酒詩都是陶淵明在飲酒以后寫的，但所寫詩的內容不一定與飲酒的事情有關，抒寫的是自己的志趣。此詩寫作時間大約是作者歸田的第20年(417年)。3、解讀詩歌通過課堂討論，師生共同研討詩歌，1) 這首

38、詩還有沒有不能解好的字詞了?2)“結廬在人境”和“而無車馬喧”不是矛盾了嗎?3)“此中有真意”的“真意”是作者什么樣的意?4)詩歌表達了作者怎樣的思想感情?5)這首詩歌你最喜歡哪幾句?為什么?明確：1)喧：吵鬧的聲音。君：指陶淵明。這句是假設有人問陶淵明。心遠地自偏：自己的心靈已經遠離了塵俗的牽纏，所住的地方自然也就好像顯得清靜起來了。 辨：說明。忘言：想不到用什么語言來表達。2)不矛盾，因為“車馬”是達官貴人奔走于仕途的喧囂，而詩人歸隱田園，雖沒離開“人境”，但心情舒適，志趣高遠自然不受攪擾。3)人的自然的本性。4)表達了詩人厭惡官場的虛偽、黑暗，從自然中悟出人生的真意，獲得恬靜的心境的思想

39、感情。5)各抒己見(三)當堂背誦行路難(一)導入：李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自比，希望能成就一番偉業，但世事艱難，他二十四歲“仗劍去國”漂泊半生，直到四十二歲才由人引見做了供奉翰林，其間扮演的是一個以文娛君的半弄臣角色，根本談不上施展自己的政治抱負和理想，兩年后黯然離京，這使他不經發出“行路難”的感慨。(二)朗讀1、指名朗讀2、全班齊讀(三)思考探究：1) 行路難(其一)詩中，哪些動作反映了作者當時的內心情感?2)李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎?作者為何會有這種感受的?3)作者為什么提到呂尚、伊尹的故事?4)這首詩歌表達了作者怎樣的思想感情?欣賞板塊一李白和他的詩歌行路難選自李

40、白集校注，作者李白(701-762)，字太白，號青蓮居士。祖籍隴西成紀(今甘肅天水附近)，先世在隋末因罪徙居中亞。他誕生于中亞的碎葉，五歲時隨父遷居四川彰明縣的青蓮鄉。李白年輕時，即漫游全國各地。曾經至長安，供奉翰林，但不久遭讒去職。晚年漂泊東南一帶，最后病死于當涂。其詩多強烈抨擊當時的黑暗現實，深切關懷時局安危，熱愛祖國山河，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴;但也往往流露出一些飲酒求仙、放縱享樂的消極思想。他善于從民間吸取營養，想像豐富奇特，風格雄健奔放，色調瑰奇絢麗，是中國文學史上繼屈原之后偉大的浪漫主義詩人。現存作品有李太白全集，收詩九百多首。欣賞板塊二李白的志向李白少年時代的學習范圍很

41、廣泛，除儒家經典、古代文史名著外，還瀏覽諸子百家之書，并“好劍術”。李白約在二十五、六歲時出蜀東游。在此后十年內，漫游了長江、黃河中下游的許多地方，開元十八年(730)左右，他曾一度抵長安，爭取政治出路，但失意而歸。天寶元年(742)，被玄宗召入長安，供奉翰林，作為文學侍從之臣，參加草擬文件等工作。不滿兩年，即被迫辭官離京。此后11年內，繼續在黃河、長江的中下游地區漫游，“浪跡天下，以詩酒自適”。他仍然關心國事,希望重獲朝廷任用。天寶三載，李白在洛陽與杜甫認識，結成好友，次年分手后未再會面。天寶十四載，安史之亂爆發，李白正在宣城(今屬安徽)、廬山一帶隱居。次年十二月他懷著消滅叛亂、恢復國家統一

42、的志愿應邀入永王李幕府。永王觸怒肅宗被殺后，李白也因此獲罪，被系潯陽(今江西九江)獄，不久流放夜郎(今貴州桐梓一帶)。途中遇赦得歸，時已59歲。晚年流落在江南一帶。61歲時，聽到太尉李光弼率大軍出鎮臨淮，討伐安史叛軍，還北上準備從軍殺敵，半路因病折回。次年在他的從叔當涂(今屬安徽)縣令李陽冰的寓所病逝。明確：1)能充分反映作者內心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續的動作，反映了李白內心的極度抑郁苦

43、悶和感情的激蕩起伏。2)“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的比喻和象征。當時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現生機之時，卻不能被皇帝繼續任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡;想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。3)借呂尚、伊尹的故事來說明賢臣在明君治下倍受重用，而自己也希望得到君主的器重發揮自己的才干。(四)背誦課堂抽背已亥雜詩(一)導入龔自珍曾有“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的名句，你

44、知道是什么意思嗎?表達了作者怎樣的志向?(二)朗讀1、男生、女生互讀互查缺漏2、教師范讀(三)探究：1)前兩句詩抒情敘事，敘了什么事?抒了什么情?2)這首詩中流傳千古的名句是哪兩句?你是怎樣理解的?3)這首詩表達了作者怎樣的思想感情?欣賞板塊三龔自珍清道光十年(1839)春末，龔自珍因事辭去禮部主事之職，于農歷四月二十三日動身南歸。詩人客居京城達二十年之久，北京已成了他的第二故鄉。今日一旦離去，已屆四十八歲的晚年了。“先生官京師，冷署閑曹，俸入本薄，性既豪邁，嗜奇好客，境遂大困，又才高觸動時忌。”其辭官離京時的萬端棖觸，可以想見。陽西沉、暮色蒼茫的氣氛，強化了詩人離京時的眷戀、悵惘、失落、孤獨

45、的種種情懷。詩人南下，本是回到故鄉，然而他的仕途卻一事無成，便油然而生出天涯斷腸之感。可是他的視野里出現了落花-他在好幾篇詩中吟詠過的“薄命花”、“斷腸花”!在詩人看來，落花作為個體，它的生命是終止了;但一當它化作春泥，就能保護、滋養出新的花枝，它的生命就在下一代群體身上得以延續，體現出真正的生命價值-終將孕育出一個繁花似錦、絢麗燦爛的春天!這哪里是落花的葬詞?這分明是一首新生命的贊歌!龔自珍此次南下，是到杭州主掌書院，聚徒講學。他不無怨恨、不無留戀地告別了過去，但又滿懷希望地迎接新生活，致力于培養年輕一代。他對國家民族的那一份執著的忠忱，至此化為薪盡火傳、澤被后人的一種使命感，“落紅”的形象

46、，就成了崇高獻身精神的象征。反復吟誦此詩，便會深感詩人一片冰心，照人肝膽!明確：1)記敘自己滿懷離愁地離開京城的事，抒發了自己仍系心國事，為國盡忠的感情。2)“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，言外之意是：自己雖然離開國家政治權利的中心但仍然關心國家的前途和命運。3)表達作者離開京城、離別好友的憂傷，也抒發自己憂國憂民的思想感情，同時對脫離黑暗官場感到喜悅。(四)背誦五分鐘當堂成誦，抽查茅屋為秋風所破歌(一)導入展示杜甫草堂原貌圖片，簡不簡陋?這樣的大詩人為什么住在這樣簡陋的草堂當中?他處境悲涼，內心絕望嗎?欣賞板塊四杜甫杜甫(712-770)，字子美，河南鞏縣人，祖籍襄陽(今湖北襄樊市)。唐

47、代偉大的現實主義詩人。青年時代曾漫游吳、越、齊、魯等地。三十五歲到長安求仕，寓居十年，不得志。及安祿山陷長安，詩人逃至鳳翔，退見肅宗，官左拾遺，因直言極諫，改華州司功參軍。不久，棄官人蜀。嚴武再任四川節度使時，表為節度使參謀，檢校工部員外郎。后攜家出蜀，漂泊于湘鄂一帶，病死途中。杜甫出生于“奉儒守官”的封建士大夫家庭，處在唐朝由興盛走向衰落的時代，他懷抱忠君愛國，積極用世的心情，但因仕途失意，遭遇坎坷，又歷經禍亂，因而能夠體念和同情人民的疾苦。其詩抒寫個人情懷，往往緊密結合時事，思想深厚，境界廣闊，有強烈的現實意義，深刻反映了這個時代，后世稱為“詩史”。杜甫創造性地發揮了各種詩體的功能，發展了

48、我國古代詩歌創作的現實主義傳統，豐富和提高了詩歌反映現實生活的藝術表現力，并且形成了“沉郁頓挫”的獨特風格。此詩作于上元二年(761)八月。茅屋，即成都草堂，是杜甫入蜀后，在成都浣花溪邊蓋的一座茅屋。詩中描繪了秋風破屋，長夜沾濕的情景，表現了作者憂國憂民的情感。(二)朗讀老師示讀 學生再讀(三)思考探究1)本詩中還有哪些疑難未解的字詞?2)詩中作者的情感是怎樣變化的?3)詩中哪寫詞你覺得精妙?為什么?4)詩歌表達了怎樣的思想感情?5)你怎么理解“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士皆歡顏”的崇高理想?明確：1)虛詞：俄頃：時間副詞，一會兒。 向：副詞，漸漸。安：疑問代詞，怎么。 嗚呼：感嘆詞，哎。實詞

49、：向昏黑：變暗變黑(形容詞作動詞)風雨：刮風下雨(名詞作動詞)。2)秋風破屋慘 群童抱茅悲 長夜難眠哀 廣廈庇寒一愿3)“怒號”寫風勢之大，“卷”“三重”寫受害之重。“三重”不是確數，是“多重”的意思。下面“飛”“灑”“掛胃”“飄轉”“沉”等動詞細致地寫出了風吹茅草的情狀，讀者不難體味出詩人焦灼、苦痛的心情。“倚仗自嘆息”不僅可以想像出詩人氣喘吁吁的情形，也可窺視到詩人悲嘆群童抱草，屋破難修的無可奈何的心情。“俄頃”二句不僅濃墨渲染出陰沉黑暗的雨前景象，也烘托出詩人凄惻愁慘的心境。“布衾”二句，寫布被使用多年，已變得“冷似鐵”了，又被嬌兒踏破。“床頭”二句，寫大雨給詩人全家造成的災難。“白經”二句，表明從安史之