1、1.效度與信度教育研究類型、特點、過程（一）、效度是指結論可準確解釋性（內在效度）和結論的普遍性（外在效度）內在效度：指結果可以被精確解釋的范圍。外在效度：指結果能被推廣的范圍和程度。（二）、信度 教育研究的信度指研究的方法、條件和結果能在多大程度上重復，是否具有前后一貫性。包括內在信度和外在信度。內在信度：在給定的相同條件下，資料收集、分析和解釋能在多大程度上保持一致，如多人收集資料，能否有一致的選擇標準？多人觀察并紀錄，是否能達成一致意見？ 外在信度：一個獨立的研究者能否在相同或相似的背景下重復研究，所得到的結果是否一致，即可重復性。效度和信度的關系信度是效度的必要條件而非充分條件效度高信

2、度高信度不高 效度不高信度高 效度可能高也可能不高 2.選題原則好研究問題的標準研究變量操作性定義一定的假設研究問題（課題）的選擇1.問題選擇的意義科學研究始于問題選題決定研究的方向和水平正確選題是教育研究工作者進行科研工作的基本功二、怎樣才為好的研究問題？1.問題必須有價值內部價值外部價值2.問題必須有科學性有一定的事實依據是選題的實踐基礎以教育（技術）科學基本原理為依據是選題的理論基礎3.問題必須具體明確4.問題要具有獨創性只有在原有研究成果基礎上的突破和創新，才具有研究的意義5.問題要有可行性客觀條件（必要的資料、設備、時間、經費、技術、人力、理論準備和科學上的可能性）主觀條件（研究者的

3、知識、能力、基礎、經驗、專長，對有關材料的占有及對此課題的興趣。即選擇能發揮自己優勢特長的課題）時機問題三、操作性定義在研究設計中，不僅要全面考慮到各種變量及其相互關系，還要說明用什么方法來測量變量，即變量的操作性定義。即操作性定義就是對關于如何測量變量的描述。（例）除了變量要下操作性定義，研究的有關條件也需要操作性定義1學習能力：在斯坦福-比奈（Stanford-Binet）智力量表LM表格中的分數2科研能力：IOWA基本技能測試科學測量的3發散思維：磚的用途測試的分數4概念理解能力：要求準確理解5個概念的時間四、確定研究假設假設是對問題的答案、兩個或多個變量之間的關系或某些現象的性質的推測

4、或提議。1.假設的特點具有推測的性質；具有事實和科學知識的基礎；是人們認識并接近客觀真理的方式。2.假設的作用依據假設，確定研究中的自變量和因變量的種類、數目及其關系，從而確定了研究的放向和具體目標。依據假設，確定研究中收集資料的方向、范圍和方法。依據假設，確定處理與分析數據資料的方向、范圍，以便驗證假設。3.假設的表述方式(1)存在式表述 (2)條件式表述 (3)差異式表述(4)函數式表述3.文獻檢索（一）文獻把人類知識用文寧、圖形、符號、音像等手段記錄下來的有價值的典镕。包括各種手稿、書籍、報刊、文物、影片、錄音錄像、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。（二）文獻檢索從文獻中迅速準確地查找出所需情報

5、的一種方法和程序。（三）查閱文獻的意義1全面正確地掌握所要研究問題的情況，幫助研究人員選定研究課題和確定研究方向2為教育研究提供科學的論證依據和研究方法3避免重復勞動，提高科學研究的效益（四）文獻類型及載體類型標識： 參考文獻類型專著論文集報紙文章期刊文章學位論文報告標準專利文獻類型標識MCNJDRSP對于專著、論文集中的析出文獻，其文獻類型標識建議采用單字母“A”；對于其他未說明的文獻類型，如“文件”建議采用單字母“Z”。參考文獻的格式： 1.著作圖書：【格式】序號 作者姓名書名出版地出版者，出版年：引用部分起止頁碼. 【例】 1陳琦，劉儒德.當代教育心理學M.北京：北京師范大學出版社，20

6、04：82-83. 2. 學術期刊：【格式】序號 作者姓名文章名學術刊物名年，卷（期）：引用部分起止頁碼.【例】5 王大平，李新國.概念圖的理論及其在教學中的應用J.現代教育技術，2004,(6):46-48.3. 學位論文：【格式】序號 作者姓名論文題目（學位授予單位）學位論文年【例】1張婧.初中語文的網絡課程教學內容呈現策略的設計D.河北大學.2004.4. 會議錄、論文集、論文匯編中的析出文獻書寫格式： 【格式】序號 析出文獻著者題(篇)名見(英文用In)：原文獻著者論文集名出版地出版者出版年：引用部分起止頁碼【例】4張佐光，張曉宏，仲偉虹等.多相混雜纖維復合材料拉伸行為分析A見：張為民

7、編.第九屆全國復合材料學術會議論文集(下冊)C北京：世界圖書出版公司，1996：410-416.5. 報紙文章、資料：【格式】序號 作者姓名文獻題名報紙名出版日期(版次)6. 網絡文獻：【格式】序號 作者姓名（主要責任者）文獻題名域名、網 址發表或更新日期/引用日期(任選)（五）擬定研究方案研究方案主要包括:課題研究的緣由和意義名詞術語界定課題的表述和假說研究設計實施程序和研究進度研究的組織形式預期結果和研究限制經費預算參考書目及附錄4.定量研究的設計目的控制變量法方法定量研究是指確定事物某方面量的規定性的科學研究，就是將問題與現象用數量來表示，進而去分析、考驗、解釋，從而獲得意義的研究方法和

8、過程。一、定量研究的設計目的1.提供研究問題的方案；2.解釋和控制差異（意味著能夠解釋或說明由研究變量而產生的差異，且這個差異具有數量的意義。）二、控制差異的方法1.隨機化。2.設定自變量因子。3.保持因子不變。4.統計調節。三、良好設計的特征排除偏見避免混淆控制無關變量檢驗假設時統計的精確性5.實驗法（基本思路）三要素、邏輯、條件、實驗類型、實驗模型、實驗效度信度一、實驗及其基本要素1. 實驗法的定義 一種經過精心的設計，并在高度控制的條件下，通過操縱某些因素，來研究變量之間因果關系的方法。實驗的基本目標是決定兩個變量之間是否具有因果關系。 2. 實驗法的三個要素自變量與因變量前測與后測實驗

9、組與控制組3. 實驗的邏輯和條件（1）實驗的邏輯（2）實驗的條件必須建立變量之間因果關系的假設。 自變量必須能夠很好地被“孤立”。 自變量(實驗刺激)必須是可以改變的，同時也是容易操縱的。 實驗程序和操作必須能夠重復進行。 必須具有高度的控制條件和能力。 二、效度問題1. 內在效度 實驗者所操縱的實驗變量對因變量所造成的影響的真正程度。 實驗內在效度高低，取決于對無關變量控制的程度。 2. 外在效度 實驗結果是否可以推論到實驗對象以外的其他受試者，或實驗情境以外的其他情境。 6.調查研究法設計樣本 抽樣方法 概率抽樣、非概率抽樣資料收集方法 量表 問卷 訪談1.調查研究法: 一種收集信息的方法

10、，它通過提出一套預先設計好的問題，并按照事先定好的順序，構成一份問卷，交給一些作為樣本的個人來回答，抽取的這些個人可以代表一個確定的人群。調查收集事實和數據 ，感性的認識活動；研究思維加工，理性認識一種描述研究，屬于經驗性方法研究現實情況 vs（歷史研究：研究歷史事實）搜集自然狀態下的材料 vs（實驗研究）2.設計樣本1.確定總體總體：一定時空范圍內研究對象的全部總和。2.通過取樣確定樣本取樣：遵循一定的規則，從一個總體中油取有代表性的一定數量的個體進行研究的過程。樣本：從總體中抽取的、對總體有一定代表性的一部分個體。3.確定樣本容量樣本容量：樣本中所包含的個體的數量。4.抽樣方法3.抽樣方法

11、1.簡單隨機抽樣（純隨機抽樣）即總體中每個個體被抽到的機會是均等的（即抽樣的隨機性），且在抽樣取走一個個體之后總體內成分不變（即抽樣的獨立性）。簡單隨機抽樣一般用下述三種方法：抽簽法。 HYPERLINK tippett隨機數表.doc 查隨機數表 HYPERLINK tippett隨機數表.doc 。計算機造數法。 簡單隨機抽樣雖然最符合隨機原則，隨時可用，但它十分費事，效率不高。僅適用于總體單位數較少，范圍也很有限的情形，要進行大規模的抽樣、編號、抽簽或查隨機數表都是很困難的。2系統抽樣（等距抽樣）把總體中所有個體按一定順序編號，然后依固定間隔取樣，間隔的大小視所需樣本容量與總體中個體數目

12、的比率而定，起始數字必須是隨機決定的。 系統抽樣的具體方法：先將總體的N個單位按與總體特征標志無關的標志進行排隊。確定取樣間隔k=N/n;決定抽樣起點RK個單位中隨機取一個單位i作為抽樣的起點 ;對于K是奇數時，按R=（K+1）/2算出R，;對于總體單位N是偶數時，則按R=（K+2）/2算出R 。如此類推，在第n部分則抽取第i+(n-1)K單位為樣本。 3.分層抽樣（類型抽樣）先把總體按一定標志分成不同類型或層次，然后從各種不同類型中隨機抽取若干單位組成樣本。 分層抽樣具體方法 特點：由于同質性總體比異質性總體抽樣誤差小，因此，分層抽樣的方法，可以得到更大程度的代表性，同時，還可以減少抽樣誤差

13、。但此法的分層標準不易掌握，手續較繁。4整群抽樣（聚類抽樣）先將各單位劃分為若干群（組），然后以群為單位從中隨機抽取一些群，對抽中的群的所有單位進行調查。整群抽樣與分層抽樣的異同： 同：都在第一步根據某種標準將總體分為一些小群。異：抽樣方式不同。分層抽樣：總體樣本在各層中均有分布。整群抽樣：總體樣本分布在部分子群中。隨機抽樣方法把調查對象的選定委之于機會，目的是為了避免調查者主觀上的偏向性。 群體足夠大，以至研究者不可能充分掌握其中各個體的情況。抽樣的目的不是讓選出的個體完成某項明確的任務，而是為了對群體的某項指標進行估計。 4.非概率抽樣在很多情況下，嚴格的隨機抽樣法幾乎無法進行，可以代之以

14、非概率抽樣法。每個個體進入樣本的概率是未知的。排除不了調查者的主觀影響。無法說明樣本是否重現了總體的結構，用這樣的樣本推論總體是極不可靠的。 操作方便、省錢省力，統計簡單。 非概率抽樣的方法1主觀抽樣 偶遇抽樣 定額抽樣法4.滾雪球抽樣 5.資料收集（一）量表法1.量表的類型（1）根據其測量內容量表可分為：態度量表能力量表（瑞文標準推理能力測驗、南加尼福利亞大學測驗）智力量表（比奈智力量表、韋克斯勒智力量表）人格量表（卡特爾16項人格因索量表）（2）量表還可以分為：調查量表（總體）測驗量表（個體）2.常用態度量表的分析（1）二元量表（2）單向評等量表aH-最高等級分值， ai-各個等級分值，

15、ni-對于第i個問題達到等級的人數， N-總響應人數。（3）雙向評等量表Fi=(aini)/2Nai-各個等級分值ni-對于第個問題達到等級的人數N-總響應人數。（4）多因素排序量表 6.問卷調查法問卷 結構化、開放式、半結構化問卷調查法特點 標準、匿名、間接 ，應用范圍廣，經濟方便; 提名缺乏彈性、信度難以保證、回收率有時低，對調查對象要求高（一）問卷的基本結構1.前言2.主體（個人基本資料、事實性問題、態度性問題）3.結語（二）問卷設計1.問卷編制程序1.1確定調研課題和調查對象1.2提出假設 1.3根據假設確立自變量和因變量的數目和關系 1.4將每個變量分解成若干變數 1.5設計問題語句

16、，表述問題1.6形成問卷1.7試測1.8修改后完成問卷 2.問題表述的原則：合理性、科學性、藝術性3.問題的類型（1）填空（2）二元量表式（3）多項單選式（4）多項限選式 （5）多項排序式（6）多項任選式（7）矩陣式 4.問題的排列1類別性順序2時間性順序3內容性順序先易后難、敏感問題靠后、開放問題靠后、啟發性問題靠前4邏輯性順序（三）實施問卷調查1.問卷回收率 問卷回收率（R）=實際回收問卷數/發放問卷總數2.問卷有效率 問卷有效率（K）=（實際回收問卷數-無效回答問卷數)/實際回收問卷數3.實際調查樣本數 n=n0/（R K） n0抽樣確定樣本數 R預計問卷回收率 K預計問卷有效率7.訪談

17、法又稱訪問法或談話法，是一種研究性談話，指通過與被訪者的口頭交流來收集資料的研究方法。通常是兩個人（有時可以多個人）之間有目的的談話，其中一個人（研究者或訪談人員）主持、引導談話，去收集被訪者的語言資料。是定性研究中的一種重要的研究方法常與觀察同時進行，相互配合訪談的程序訪談前的準備選擇訪談對象 編制訪談問卷 制定訪談計劃 培訓訪談員 進入訪談現場訪談前的聯系 初步接觸 獲準訪談實施訪談提問技術 記錄技術 接引技術追問技術 結束訪談訪談法的特點優點1靈活2準確3深入局限1成本較高2缺乏隱秘性3受訪談員影響大4記錄困難5處理結果難7.定性研究 與定量研究區別 觀察法（一）定性研究的涵義研究者運用

18、歷史回顧、文獻分析、訪問、觀察、參與經驗等方法獲得教育研究的資料，并運用非量化的手段對其進行分析、獲得研究結論。（二）定性研究與定量研究的聯系與區別1.定性研究與定量研究的區別首先，兩種方法所依賴的哲學體系有所不同。 第二，兩種研究方法在對人本身的認識上有所差異。 第三，定量研究致力于拓展廣度，而定性研究則試圖發掘深度。 2.定性研究與定量研究的聯系定性分析和定量分析是互為補充。定性研究可以作為定量研究的前提和基礎。定性方法的運用是對定量研究方法的支持和補充。進行一項新的研究項目時，定量研究之前常常都要以適當的定性研究開路。有時候定性研究也用于解釋由定量分析所得的結果。3.觀察法（常用的定性研究技術）（二）觀察法的作用1.獲取社會信息的重要手段2.可搜集到用其他方法難以獲取的信息資料3.用于提出理論假設（三）觀察法的特點1.直接、自然2.觀察者的主觀意識和價值取向更多地介入到觀察對象和觀察資料中3.廣泛優點： 掌握第一手資料 掌