1、淺談中職數學課堂“師生互動”的有效性 陜西省靖邊縣職教中心 曹海玲 摘要：師生互動這一課堂教學理念并不是新生事物，而是自古就有的。數學課程標準倡導的師生互動是要徹底變單一、接受的學習方式為多樣的學習方式，高度重視學生的主動參與，親自研究，動手操作，強調師生間的交流與合作。本文主要從建立和諧的師生關系，鼓勵互動；區別教學層次，廣泛互動；把握教育時機，適時互動等幾個方面來闡述如何真實實現中職數學課堂教學中的師生有效互動問題。 關鍵詞：中職數學師生互動有效課堂 所謂的教師和學生之間的互動，是教學過程的動態發展和統一的教與學的相互影響的過程，就是把教學活動當作是老師和學生生命與生命，精神與精神的對話和

2、溝通的過程。 一、建立和諧的師生關系，鼓勵互動 老師每一個真誠的表情，眼神的交流，肢體語言，都可以把關心鼓勵的信息傳達給學生，給學生留下彼此尊重的印象。我們可以用真誠的心與孩子溝通，這樣我們可以輕松拉近師生間的距離，使學生的思維真正活躍起來。學習數學就是訓練學生的各種思維能力，需要我們老師有效的指導，讓他們盡情的去發揮他們的想象力。應該讓每一個結論都由他們自己總結，老師站在一邊為他們指導，給他們鼓勵。現代的中職數學課堂不再適合滿堂灌，學生不是學習的機器，是一個個活生生的個體，他們有自己的思想，自己的愿望，如何才能讓他們展現真正的自我呢？首先，讓學生試著在課堂上活躍起來，例如：在課堂提問環節時，

3、學生可以不必舉手，自覺主動的站起來回答老師的問題，或者向老師提出自己的疑問，老師應當容許并鼓勵學生表達自己的觀點和不同的看法，使每個學生都能充分發揮積極主動性，參與小組討論，小組討論得出結果后，再由老師和學生共同討論，直到得出正確的結論 二、區別教學層次，廣泛互動 （一）學生教學中的方法分層 教學活動的主要部分是互動教學，學生可以主動動起來，但是中職學生基礎差，底子薄，知識水平相當有限，如果沒有老師的參與和引導，很難動出理想的效果。老師的教育影響著學生的一言一行，只有當老師及時抓住這個教的機會，給與正確的指導，并充分調動學生的學習熱情，才能形成互動。例如：在學習對數函數的圖像和性質時，可以讓學

4、生類比指數函數的圖像和性質先主動思考，并分組討論，讓他們自由討論，研究。如果學生在自主探究中遇到麻煩。教師可以及時給他們提供一些靈感，給與適當的鼓勵，讓學生找到信心和勇氣來解決問題，更扎實的掌握知識點。 （二）落地數學教學中的知識分層 同樣的知識，對于不同層次的學生要求自然不同；對接收能力較差的學生只需要掌握基本技能和基礎知識即可，對接收能力中等的學生就需要要求在掌握基礎知識和技能的同時做出相應的變化；對于接收能力較強的學生則可以進行較復雜的拓展延伸，做到知識源于課本，而高于課本。 三、把握時機，適時互動 教師在課堂上，往往為了自己的教學進程，不給學生深入思考的時間，特別是一道難題的提出，往往

5、像趕路似的，象征性地讓學生想一想，就請學生說。學生思考得不充分，理解得也不透徹，導致交流討論時只是蜻蜓點水式的，降低了師生互動的含金量。教師不僅要會問，還要會傾聽，更要成為一個好的傾聽者。現實的情況是有些教師在學生回答時因為在想著下面的教學環節，不注意傾聽學生說什么。或者因認為學生的回答沒什么價值而粗暴地打斷學生的回答。此外，對學生的回答不能做出及時中肯的評價。這種消極的教學行為無意中挫傷了學生學習的積極性，也失去了很多師生對話的有效時機。作為一名教師，要適時把握最佳的教育時機，并應用到課堂教學中來，以達到事半功倍的教學效果。 知識的衍生點是指通過構成課堂體系所需知識的相對獨立的最小單元的衍生

6、，在教育實踐活動中，對某個知識的泛稱，多用于口語化，主要指課本上或考試知識點的延伸。 在中職數學課堂中，有些實際生活中的問題，學生受知識水平和年齡特點的限制，對某些概念的理解不能一步到位，而是分階段、螺旋式上升的。此時，教師就要摸清學生的認知程度，抓住互動的時機，充分調動學生的積極性。在我們日常生活中，存在很多的數學知識，教師可以把學生生活的例子引入課堂教學中，這樣可以使學生感覺很熟悉，就會容易接收，尤其對于那些比較抽象的數學概念。 嚴謹的數學知識，有些內容是會相互疊加和交叉的，而且就容易產生知識的模糊的，學生很可能不能準確的消化理解知識，這時候，教師就要確定學生認識上模糊的地方并及時創造互動

7、時機，使他們能夠正確的掌握知識，明辨是非，防止錯誤認知產生，并養成獨立思考的良好習慣，擺脫思維定勢的束縛。 新課程強調把教師和學生看成平等意義上的人，即師生是價值平等的主體，沒有高低、強弱之分。要建立平等、民主的師生關系，教師可從以下幾方面努力：一是真正樹立師生平等觀和民主觀。學生和教師都是人，都有自己獨特的思維和能力，都會犯錯誤。師生在人格上，在科學知識面前是平等的，師生在教學過程中都有充分發表自己見解的自由。二是教師要尊重學生學的權利。在教學過程中，教師要讓學生充分發表自己的見解，要允許和鼓勵學生質疑，允許學生插嘴、大聲發笑。 不用錯了，甚至你怎么會有這種想法，不要亂說等課堂忌語來否定學生。及時鼓勵、表揚學生哪怕一點點的進步。三是教師對學生要一視同仁。 四是教師遇事要與學生多溝通、多協商，根據學生的要求和實際需要進行教學，避免專斷和強迫學習。 教師不能僅僅只按自己的思路來預設，更要想想學生可能會產生哪些問題，努力按學生的學路來預設過程，尤其是要考慮到學生的理解往往是個性的、多元的。 無論哪位老師，課前即使是經過多次預設，得到自以為是非常完美的狀態，在面對鮮活生命體的課堂上時，也會發現存在的問題，并相機調整。新課標的理念完全需要學生在課上提出新觀點，只有這樣才能