1、空白演示在此輸入您的封面副標題統編小語教材四年級上冊 第一單元習作 “推薦一個好地方”教材解讀和教學目標 12 1.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。 2觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象， 注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。 3能用簡短的書信、便條進行交流。 4嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感 的詞句。 5學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使 用冒號、引號等標點符號。 第二學段習作課程目標和內容課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求，是教材、教學和評價

2、的基本依據。 3導 讀單元人文主題 自然之美 課文寫的都是自然景物。閱讀要素習作要素 一邊讀一邊想是閱讀最重要的基本功，邊讀邊想象畫面其重要內容之一，一定要下功夫堅持練好它。 向同學推薦一個好地方，重點是”寫清楚推薦理由”。這個地方應該是“自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動（最有感受）”的地方。一、 教材解讀王維詩句選自漢江遠眺： 楚塞三湘接，荊門九派通。 江流天地外，山色有無中。 郡邑浮前浦，波瀾動遠空。 襄陽好風日，留醉與山翁。四上第一單元習作推薦一個好地方4 課題從學生角度提出“推薦一個好地方”，體現學生是學習習作的主人。課文題目內容要求表達要求 提示語激起學生主動學習的動機，又用四幅

3、圖片引導學生聯想到自己喜歡的地方，從而愿意“推薦一個好地方給同學”。 “寫出推薦的理由”。 用三個問題引導學生學習自己選材，還舉例提出“圍繞一個意思寫”的要求，也滲透了“根據表達需要，分段表述”，但不做目標要求。習 作第 一 部 分5 一要自讀自檢：介紹清楚了沒有，理由是否寫充分了。“有沒有把推薦的理由寫充分”的標準是第一段說的“吸引大家去看看”，體現了表達的目的性，滲透了讀者意識。 二要分享交流，聽取修改建議自己做修改。 拓展活動：舉辦推薦會是一種生動活潑的交流活動，“看看哪些地方最吸引大家”是評價的標準。修改和交流的要求 第二部分 6 習作要求 閱讀教學的重點。1.單元導語三上第六單元習作

4、這兒真美單元主題 祖國山河閱讀要素習作要素 要把這一閱讀方法運用在自己的習作中，形成了“由讀到寫”的學習路徑，體現“讀與寫”的“有機結合”。討 論 一 從教材的編排來看，學習寫一個地方要求的發展。 7 引言和插圖告訴我們什么？要求1要求2要求3附錄：可以用上的新學詞語。關鍵詞：發現 繼續學習運用習作單元的習作要素“留心觀察”，發現我們周圍“自己覺得新奇有趣或印象最深”的地方“身邊的美景”。 注意：一定要根據表達的需要選用自己積累的詞語，決不能硬性要求必須選用提示的詞語。2.習作教材三個學習要求：觀察 試著運用從課文學到的方法，圍繞一個意思寫。 修改和分享。體現交際功能。8 三上第六單元語文要素

5、和習作表達要求 單元人文主題語 文 要 素習作表達的主要要求閱讀要素習作要素 祖國山河借助關鍵語句理解一段話的意思。習作的時候，試著圍繞一個意思寫。 （這兒真美）運用閱讀學到的方法，試著圍繞一個意思寫一段話。 本單元語文要素和習作表達要求 單元人文主題語 文 要 素習作表達的主要要求閱讀要素習作要素一自然之美邊讀邊想象畫面，感受自然之美。向同學推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。（推薦一個好地方）能寫清楚你推薦的是什么地方，這個地方在哪里，它有什么特別之處，把推薦的理由寫充分。 您有什么發現 ？9 小結：兩次習作內容的比較和發展 三上第六單元這兒真美四上第一單元推薦一個好地方比 較習作要素習作的

6、時候，試著圍繞一個意思寫。 運用閱讀學到的方法，試著圍繞一個意思寫一段話。相同：都要求圍繞一個意思寫。發展：前者要運用課文學到的方法， 后者應該是前者的后續學習。內容要求把身邊的美景介紹給別人推薦一個好地方給同學。相同：都是寫一處美景。發展：前者是身邊的，后者由身邊 發展到地域不限，只要是自己喜 歡的“好地方”都可以。表達要求和引導寫之前仔細觀察，看看這個地方有些什么，是什么樣子。你打算推薦一個什么地方？這個地方在哪里？它有什么特別之處？相同：都要寫出景物的特點。不同：1.前者提出“仔細觀察”， 后者沒有，但是能推薦一定仔細 觀察過了的，所以少不了回憶。 2.前者提示了兩點“有些什么” 和“是

7、什么樣子”。后者則用三 個問題的提示“什么地方”“在 哪里”和“有什么特別之處”。 內容豐富了。10 本次習作要求“寫清楚推薦理由”。我們應該怎樣認識“寫清楚”呢？ 1.幼兒一開始學習說話，都要經歷一個由不清楚到說清楚的階段，然后才能說得好。小學生也是一樣的，學習寫作應該有個“寫不清楚”到“寫清楚”的過程，而不能一開始就要求“內容具體”。 2.第二學段習作目標2 ：“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。” 關鍵詞：寫清楚。 從課標的要求來看，有這樣一個發展的階段： 討 論 二 11 冊 次學 習 內 容二年級上冊語文園地七：觀察圖畫，展開想象，續編故事。 （不提出要求）二年

8、級下冊語文園地四：看圖發揮想象，借助詞語按時間順序寫話。（一天里的時間順序）三年級上冊第三單元：試著自己編童話，寫童話。 學習寫清楚角色、時間、地點三年級下冊第五單元（習作單元）：大膽想象，寫一個想象故事。第八單元：根據提示，展開想象，嘗試編童話故事。繼續學習寫清楚角色、時間、地點四年級上冊第一單元：把自己喜愛的一個地方介紹清楚，寫清楚 為什么喜愛。第二單元：寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。第四單元習作：展開想象，寫一個故事。第五單元（習作單元）：寫一件事，把事情寫清楚。 第六單元：記一次游戲，把游戲的過程寫清楚。 第四單元閱讀要素提出： 了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內

9、容。第五單元習作要求： 寫之前，仔細想想這件事的起因、經過、結果是怎樣的 3.從統編教材的編排來看，學習“寫清楚”有這樣一 個發展的過程：12課 文朗讀、背誦 思考、交流思考、交流 落實閱讀要素，要在熟讀理解、體會的基礎上讀語句想象畫面，體會作者的感情，用朗讀的形式讀出自己的理解。 兩讀兩想象畫面，在交流中傾聽、相互啟發、學習，加深體驗： 1. 讀例句，交流自己所想象的畫面； 2.交流自己覺得印象深刻的語句所想象的畫面。 滲透學習怎么把一個地方寫清楚。（加上修飾的詞語把畫面形象地寫清楚） 一要說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的。二要邊讀邊想象畫面，感受錢塘江大潮之美，和同學交流。 滲透學習

10、按一定順序寫清楚，想象畫面把內容寫清楚。 義務教育語文課程標準：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。” 13讀讀，找找，再抄寫 小練筆思考、交流 體會、積累生動的句子，為習作做準備。滲透學習怎么把景物寫清楚。 反復朗讀和想象景物的畫面，在交流中傾聽、相互啟發、學習，加深體驗： 1. 讀例句，交流自己所想象的畫面； 2.交流自己覺得印象深刻的語句所想象的畫面。 滲透學習怎么把景物寫清楚。 仿照課文，先說后寫自己所見月下的某個自然情景，做簡單的遷移練習。14 閱讀要素的自讀運用： 1.根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。 2.回想自己看過夜晚的

11、繁星，說自己當時的感受 思考、交流語文園地思考、交流思考、交流 表達運用的練習： 讀詞語，想象畫面，作交流。 表達運用的練習： 選事物，學習用加上修飾語描述景物。15 課題從學生角度提出“推薦一個好地方”，體現學生是學習習作的主人。課文題目內容要求表達要求 提示語激起學生主動學習的動機，又用四幅圖片引導學生聯想到自己喜歡的地方，從而愿意“推薦一個好地方給同學”。 “寫出推薦的理由”。 用三個問題引導學生學習自己選材，還舉例提出“圍繞一個意思寫”的要求，也滲透了“根據表達需要，分段表述”，但不做目標要求。習 作第 一 部 分16 一要自讀自檢：介紹清楚了沒有，理由是否寫充分了。“有沒有把推薦的理由寫充分”的標準是第一段說的“吸引大家去看看”，體現了表達的目的性，滲透了讀者意識。 二要分享交流，聽取修改建議自己做修改。 拓展活動：舉辦推薦會是一種生動活潑的交流活動，“看看哪些地方最吸引大家”是評價的標準。修改和交流的要求 第二部分17 二、 教學目標 陳基老師依據教材預設的教學目標“寫什么”的內容目標“怎么寫”的表達目標